8. CẤU TRÚC CỦA LUẬN VĂN
1.4.4. Quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả dạy học theo
hướng phát triển năng lực học sinh
Hoạt động kiểm tra đánh giá trong dạy học thƣờng đƣợc thể hiện ở nhiều khâu đối với ngƣời học: kiểm tra đầu giờ, trong giờ, thƣờng xuyên và định kỳ. Thông qua việc kiểm tra đó để có đƣợc thông tin phản hồi từ phía ngƣời học. Tƣơng tự nhƣ vậy đối với giáo viên bao gồm: kiểm tra hồ sơ lên lớp, kiểm tra trình độ chuyên môn và năng lực sƣ phạm, ý thức thái độ và kết quả giảng dạy, việc thực hiện tiến độ và khối lƣợng giờ giảng…
Quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá quá trình dạy học tức là, qua đánh giá để lấy kết quả làm căn cứ phân loại, xếp hạng học sinh, đánh giá trình độ đội ngũ cán bộ giáo viên. Mặt khác, thông qua đó nhà trƣờng thấy rõ đƣợc cách dạy của thầy và cách học của trò, từ đó nhà quản lý có cơ sở cho công tác quản lý nhƣ: xét thi đua, lên lớp, tốt nghiệp; phân loại giáo viên, điều chỉnh, cải tiến mục tiêu, nội dung, phƣơng pháp dạy học nhằm nâng cao chất lƣợng dạy học và hiệu quả đào tạo, đáp ứng yêu cầu của ngƣời học, mong muốn của xã hội và thƣơng hiệu của nhà trƣờng.
Hoạt động kiểm tra đánh giá là một bộ phận hợp thành, một khâu không thể thiếu trong quá trình dạy học. Nó là khâu cuối cùng của mọi quá trình đào tạo, nó vừa đo lƣờng kết quả, vừa có vai trò cung cấp thông tin giúp cải tiến việc xây dựng chƣơng trình đào tạo và phƣơng pháp dạy học của giáo viên. Kiểm tra đánh giá kết quả dạy học là xem xét tình hình thực tế hoạt động dạy và học trong trƣờng THCS để đánh giá, nhận xét kết quả đạt đƣợc. Nhƣ vậy, việc kiểm tra sẽ cung cấp những dữ kiện, những thông tin cần thiết làm cơ sở cho việc đánh giá kết quả hoạt động dạy và học.
Với việc quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập cần chú trọng vào việc thực hiện đầy đủ và có kết quả hoạt động học tập; chấp hành nội quy nhà trƣờng; đi học đều và đúng giờ; giữ gìn sách vở và đồ dùng học tập.
Khi đánh giá cần chú ý đến quá trình tiến bộ của học sinh, đánh giá cuối năm là quan trọng nhất. Giáo viên ghi nhận xét cụ thể những điểm học sinh đã thực hiện và chƣa thực hiện đƣợc để có kế hoạch động viên và giúp đỡ học sinh tự tin trong rèn luyện. Giáo viên phối hợp với cha mẹ học sinh để thống nhất các biện pháp giáo dục học sinh.
Đánh giá thƣờng xuyên đƣợc thực hiện ở tất cả các tiết học theo quy định của chƣơng trình nhằm mục đích theo dõi, động viên, khuyến khích hay nhắc nhở học sinh học tập tiến bộ, đồng thời để giáo viên đổi mới phƣơng pháp, điều chỉnh hoạt động dạy học và hoạt động giáo dục nhằm đạt hiệu quả thiết thực. Đánh giá thƣờng xuyên đƣợc tiến hành dƣới các hình thức kiểm tra thƣờng xuyên, gồm: kiểm tra miệng, kiểm tra viết (dƣới 20 phút), quan sát học sinh qua hoạt động học tập, thực hành vận dụng kiến thức, kĩ năng.
Đánh giá định kì kết quả học tập của học sinh đƣợc tiến hành sau từng giai đoạn học tập, nhằm thu nhận thông tin cho giáo viên và các cấp quản lí để chỉ đạo, điều chỉnh quá trình dạy học; thông báo cho gia đình nhằm mục đích phối hợp động viên, giúp đỡ học sinh.
Đối với các môn học đánh giá bằng điểm kết hợp với nhận xét: bài kiểm tra định kì đƣợc tiến hành dƣới hình thức tự luận hoặc kết hợp tự luận và trắc nghiệm trong thời gian 1 tiết.
Đối với các môn học đánh giá bằng nhận xét: căn cứ vào các nhận xét trong quá trình học tập, không có bài kiểm tra định kì
+ Các môn học có thể đánh giá bằng điểm kết hợp với nhận xét
+ Kết quả học tập của học sinh đƣợc ghi nhận bằng điểm kết hợp với nhận xét cụ thể của giáo viên:
- Điểm theo thang điểm 10, không cho điểm 0 và điểm thập phân ở các bài kiểm tra;
- Nhận xét của giáo viên về sự tiến bộ của học sinh hoặc những điểm học sinh cần cố gắng, không dùng những từ ngữ gây tổn thƣơng học sinh.
Thông qua việc kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh, Hiệu trƣởng có thể làm căn cứ để đánh giá bởi vì kết quả học tập của học sinh chính là kết quả giảng dạy của giáo viên và cũng nhờ có kết quả kiểm tra đánh giá học tập của học sinh mà Hiệu trƣởng căn cứ vào đó để điều chỉnh quá trình dạy học.
Để quản lí tốt nội dung này cần phải làm những việc sau:
- Lập kế hoạch và phân phối số đầu điểm kiểm tra trong từng tháng trên cơ sở đề xuất của tổ, nhóm trƣởng chuyên môn. Quản lí kế hoạch kiểm tra hàng tháng của giáo viên.
- Lập kế hoạch kiểm tra học kỳ, cuối năm học cho các khối lớp. - Yêu cầu giáo viên chấm, trả bài, chữa bài đúng thời gian qui định. - Tổng hợp việc kiểm tra đánh giá kết quả học tập định kỳ.
- Yêu cầu giáo viên thực hiện tốt trong việc đổi mới kiểm tra đánh giá theo chuẩn kiến thức kỹ năng và đƣợc chia ra làm các cấp độ: biết - hiểu - vận dụng. Cần kết hợp hài hòa trong việc ra đề thi, kiểm tra theo hình thức tự luận và trắc nghiệm.
- Tổ chức kiểm tra, coi thi và cho điểm chính xác, công bằng.
Mục đích của hoạt động đánh giá HS là những hoạt động quan sát, kiểm tra quá trình và kết quả học tập, rèn luyện của HS để có những nhận định định tính và định lƣợng nhằm mục đích giúp: GV điều chỉnh, đổi mới phƣơng pháp, hình thức tổ chức các hoạt động giáo dục ngay trong quá trình và kết thúc mỗi giai đoạn dạy học/giáo dục; kịp thời phát hiện những cố gắng, tiến bộ của HS để động viên, khích lệ và những khó khăn không thể tự vƣợt qua của HS để
hƣớng dẫn, giúp đỡ; đƣa ra nhận định đúng từng kết quả đạt đƣợc, những ƣu điểm nổi bật và những hạn chế nhằm nâng cao chất lƣợng, hiệu quả hoạt động học tập, rèn luyện của HS; góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục.
HS có khả năng tham gia đánh giá, tự đánh giá, rút kinh nghiệm, tự điều chỉnh, bồi dƣỡng hứng thú học tập và rèn luyện để tiến bộ hơn; Cha mẹ HS, cộng đồng quan tâm và biết tham gia đánh giá quá trình học tập, rèn luyện; quá trình hình thành, phát triển phẩm chất, năng lực của con em mình; tích cực hợp tác với nhà trƣờng trong các hoạt động giáo dục; Cán bộ quản lí giáo dục các cấp kịp thời chỉ đạo các hoạt động giáo dục, phƣơng pháp dạy học/giáo dục, phƣơng pháp đánh giá nhằm đạt hiệu quả giáo dục cao nhất.
Quản lý kiểm tra đánh giá hoạt động giảng dạy - Có kế hoạch kiểm tra giáo án, dự giờ
- Triển khai các kế hoạch
- Các Tổ/Nhóm trƣởng chỉ đạo các GV trong tổ thực hiện nghiêm túc quy chế chuyên môn.
- Tổ chức hoạt động nghiên cứu học tập, học hỏi về phƣơng pháp qua học tập chuyên đề, tổ chức hội thảo, trao đổi kinh nghiệm.
- Quy định thực hiện các qui chế, đảm bảo chất lƣợng sinh hoạt tổ chuyên môn, trao đổi soạn giáo án, những vấn đề khó trong chƣơng trình, tổ chức dự giờ rút kinh nghiệm các tiết học.
- Tổ chức tham quan, trao đổi, học tập kinh nghiệm những đơn vị thực hiện tốt đổi mới phƣơng pháp dạy học có hiệu quả.
- Thúc đẩy việc tự học, tự bồi dƣỡng chuyên môn nhằm nâng cao trình độ cho đội ngũ giáo viên, giúp giáo viên nắm vững chƣơng trình, sách giáo khoa, bám sát chuẩn kiến thức kỹ năng và những điểm mới về kiến thức cần truyền tải cho học sinh.
1.5. Những yếu tố ảnh hƣởng đến hoạt động dạy học và quản lý hoạt động dạy học môn Toán theo định hƣớng phát triển năng lực của học sinh ở trƣờng THCS
1.5.1. Yếu tố khách quan
Kinh tế - xã hội của địa phƣơng ảnh hƣởng rất nhiều đến công tác dạy học và giáo dục trong nhà trƣờng. Sự quan tâm của các cấp lãnh đạo và quản lý địa phƣơng, của ngành giáo dục. Mặt bằng dân trí, mức thu nhập của ngƣời dân đồng nghĩa với việc quan tâm đầu tƣ cho giáo dục, con em nhân dân đƣợc yên tâm và chú tâm trong học tập và rèn luyện, nhờ đó công tác quản lí trong nhà trƣờng sẽ có nhiều thuận lợi. Cần chủ động trong việc khai thác thế mạnh của địa phƣơng để tranh thủ sự ủng hộ và huy động tốt các nguồn lực phục vụ giáo dục; đồng thời nắm bắt rõ những khó khăn để có biện pháp phù hợp trong xây dựng và triển khai các hoạt động giáo dục và dạy học trong nhà trƣờng.
Việc phối hợp các lực lƣợng xã hội tham gia vào việc giáo dục HS hiện nay chƣa thực sự hiệu quả. Mặc dù đã có rất nhiều cách thức trong việc liên kết giữa nhà trƣờng và gia đình, nhƣ đa số các trƣờng có điều kiện hiện nay đều sử dụng CNTT trong việc trao đổi kết quả. Tuy nhiên, kết quả thực sự trong việc giáo dục HS chƣa đƣợc đánh giá cao qua kênh này. HS vẫn chƣa thực sự tự giác trong việc học tập và rèn luyện, bệnh thành tích trong giáo dục hiện nay vẫn còn là vấn đề đƣợc cả xã hội quan tâm. Ngƣợc lại đối với những vùng khó khăn hiện nay, thì sự quan tâm của gia đình còn nhiều hạn chế, tất cả việc học tập của học sinh đều do nhà trƣờng quyết định và đây cũng là nguyên nhân đáng kể đối với việc nâng cao chất lƣợng dạy học trong nhà trƣờng.
1.5.2. Yếu tố chủ quan
1.5.2.1. Đội ngũ CBQL, giáo viên và nhân viên
Trình độ và năng lực quản lí của Hiệu trƣởng và phó Hiệu trƣởng ảnh hƣởng rất lớn đến chất lƣợng HĐDH trong nhà trƣờng. Ngoài việc xây dựng kế hoạch, chỉ đạo và tổ chức thực hiện kế hoạch, còn phải thƣờng xuyên theo dõi, giám sát, kiểm tra, đồng thời có sự điều chỉnh kịp thời khi cần thiết để đảm bảo chất lƣợng HĐDH. Ngoài ra, ngƣời lãnh đạo nhà trƣờng cũng phải luôn quan
tâm, đảm bảo đƣợc quyền lợi của tập thể cán bộ giáo viên, nhân viên trong nhà trƣờng, các chính sách, đãi ngộ để cán bộ giáo viên, nhân viên yêu nghề, gắn bó với nghề và có điều kiện học tập nâng cao trình độ để có trình độ chuyên môn tốt, đáp ứng đƣợc các yêu cầu đổi mới trong giáo dục.
Trình độ chuyên môn của giáo viên là một trong những yếu tố quan trọng chi phối và có ảnh hƣởng lớn đến quản lí HĐDH của ngƣời CBQL. Đào tạo và bồi dƣỡng nâng cao năng lực cho đội ngũ giáo viên là khâu đột phá có ý nghĩa quyết định, góp phần triển khai thắng lợi chiến lƣợc phát triển giáo dục.
1.5.2.2. Điều kiện CSVC và trang thiết bị phục vụ bị dạy học
Cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học thuộc hệ thống phƣơng tiện của quá trình dạy học, là cơ sở thực hiện các mục tiêu dạy học và mục tiêu quản lí. Cần có nhận thức đúng đắn về ý nghĩa của các TBDH và có sự đầu tƣ, quản lí tốt các trang thiết bị phục vụ dạy học.
Các nhà trƣờng cần thƣờng xuyên rà soát, thống kê, kiểm tra để bảo trì, bảo dƣỡng thiết bị dạy học hiện có; dành kinh phí để sửa chữa, mua sắm thêm trang thiết bị để đáp ứng đầy đủ các trang thiết bị phục vụ cho giảng dạy, nhằm nâng cao chất lƣợng HĐDH.
Nhận thức của đội ngũ cán bộ quản lý, GV, nhân viên trƣớc yêu cầu và đòi hỏi của xã hội, trong đó yếu tố về năng lực và phẩm chất của đội ngũ có ảnh hƣởng đáng kể. Đặc biệt GV là ngƣời trực tiếp tham gia vào hoạt động dạy học và giáo dục học sinh vì vậy để nâng cao năng lực của đội ngũ GV là trách nhiệm của các cấp quản lý mà trực tiếp là Hiệu trƣởng. Nếu GV chƣa nhận thức đầy đủ trách nhiệm của mình thì sẽ ảnh hƣởng đáng kể đến kết quả học tập và rèn luyện của HS.
Năng lực của GV so với yêu cầu công tác hiện nay về cơ bản là đạt yêu cầu. xong bên cạnh đó còn không ít GV cần phải đƣợc bồi dƣỡng cả về chuyên môn và nghiệp vụ vì năng lực GV quyết định chất lƣợng dạy học. Việc tuyển
chọn đội ngũ càng đƣợc coi trọng và giao trách nhiệm cho Hiệu trƣởng, coi đó nhƣ một cam kết.
Cơ chế phối hợp giữa các bộ phận trong trƣờng chƣa thực sự gắn kết làm ảnh hƣởng không nhỏ đến việc đổi mới đồng bộ phƣơng pháp dạy học và ảnh hƣởng lớn đến chất lƣợng đào tạo thực hiện nay mà bệnh thành tích trong các nhà trƣờng.
Kết luận chƣơng 1
Quản lí là nghề có ảnh hƣởng lớn đến hiệu quả của các tổ chức, cơ sở và là một hiện tƣợng xã hội, trong bất kỳ một tổ chức nào thì hoạt động quản lí là tất yếu và cần thiết. Bản chất của quản lí là cách thức tổ chức, điều khiển của chủ thể quản lí đến khách thể quản lí, nó bao hàm cả yếu tố khoa học, đồng thời mang tính nghệ thuật cao có tác động vào hệ thống, tổ chức vào từng thành tố của hệ thống bằng các phƣơng pháp thích hợp nhằm đạt đƣợc mục tiêu đề ra.
Qua nghiên cứu một số vấn đề lí luận, các khái niệm về quản lí giáo dục, quản lí nhà trƣờng, quản lí dạy học, chất lƣợng, đánh giá chất lƣợng giáo dục... có thể nhận thấy: hoạt động dạy học có vai trò đặc biệt quan trọng trong giáo dục nói chung và giáo dục THCS nói riêng, chất lƣợng hoạt động dạy học quyết định chất lƣợng hoạt động giáo dục trong nhà trƣờng.
Nội dung quản lí HĐDH theo định hƣớng phát triển năng lực cho HS trong bối cảnh đổi mới căn bản và toàn diện GD bao gồm:
+ Quản lý việc thực hiện kế hoạch, chƣơng trình dạy học + Quản lý phân công giảng dạy cho giáo viên
+ Quản lý việc soạn bài và chuẩn bị giờ lên lớp + Quản lý giờ lên lớp của giáo viên
+ Quản lý đổi mới phƣơng pháp dạy học
+ Quản lý kiểm tra , đánh giá kết quả học tập của HS + Quản lý hoạt động của tổ chuyên môn
Để quản lý HĐDH theo định hƣớng phát triển năng lực cho HS đạt hiệu quả thì Hiệu trƣởng phải nắm vững hệ thống các văn bản quy định của các cấp QLGD đối với cấp học của mình. Đồng thời, hiệu trƣởng phải huy động đƣợc sự tham gia của tất cả các lực lƣợng GD trong và ngoài nhà trƣờng, phải tạo đƣợc sự đồng thuận, quyết tâm cao trong nhà trƣờng, sự đồng tình ủng hộ của các cấp quản lý, của PHHS và cả cộng đồng.
Chất lƣợng hoạt động dạy học của trƣờng trung học cơ sở đƣợc xác định thông qua kết quả kiểm tra, đánh giá của cơ quan quản lí cấp trên, từ đó giúp nhà trƣờng xác định mức độ đáp ứng mục tiêu giáo dục trong từng giai đoạn, để xây dựng kế hoạch cải tiến chất lƣợng dạy học, nâng cao chất lƣợng các hoạt động giáo dục.
Để thực hiện tốt chức trách quản lí nhằm nâng cao chất lƣợng dạy học đòi hỏi ngƣời Hiệu trƣởng phải nắm vững kiến thức lí luận về quản lí, lí luận quản lí dạy học có trình độ chính trị vững vàng, trên cơ sở đó đề ra những biện pháp quản lí tốt nhất, linh hoạt, phù hợp với thực tế nhà trƣờng, vận dụng sáng tạo trong quản lí hoạt động dạy học thực hiện đạt mục tiêu cấp học.
Từ tổng quan nghiên cứu vấn đề, cơ sở lý luận, đã đƣợc trình bày ở trên là cơ sở để tiến hành điều tra, khảo sát thực trạng, đề xuất các biện pháp quản lí hoạt động dạy học môn Toán ở các trƣờng THCS trên địa bàn thành phố