8. CẤU TRÚC CỦA LUẬN VĂN
2.3.3. Kết quả học tập môn toán
Chất lƣợng bộ môn Toán đƣợc đánh giá thông qua kết quả học tập bộ môn, thể hiện trong Phụ lục 4, cho thấy: tất cả các trƣờng THCS trên địa bàn thành phố Quy Nhơn có kết quả học tập môn toán khá tốt. Đa số các trƣờng đều có kết quả học tập từ trung bình trở lên rất cao, có nhiều trƣờng không có HS đạt loại kém, tỷ lệ HS đat kết quả yếu thấp. Kết quả này phản ánh chất lƣợng dạy học môn Toán trong các trƣờng THCS trên địa bàn Thành phố.
Kết quả học tập bộ môn Toán của HS sẽ đƣợc thể hiện chính xác hơn qua sự yêu thích hay không yêu thích môn Toán của các em. Qua khảo sát về sự yêu thích môn Toán của các em học sinh thông qua phỏng vấn, kết quả đƣợc thể hiện trong bảng sau:
Bảng 2.7. Kết quả việc học sinh các trƣờng yêu thích môn Toán
STT Tên trƣờng THCS Số HS KS Mức độ đánh giá Rất thích Thích Không thích SL % SL % SL % 1 Nguyễn Huệ 80 47 58,8 32 40,0 1 1,2 2 Quang Trung 150 130 86,7 20 13,3 0 0 3 Tây Sơn 50 40 80,0 9 18,0 1 2,0 4 Nhơn Phú 90 66 73,3 24 26,7 0 0 5 Nhơn Hải 30 07 23,3 23 76,7 0 0 Tổng 400 290 72,5 108 27,0 2 0,5
Số liệu thống kê bảng 2.7 cho thấy: các em học sinh khối 9 của 5 trƣờng THCS đƣợc khảo sát tỉ lệ rất thích và thích môn Toán rất cao (trên 99%), chỉ có 0,5% là các em không thích. Kết quả này phản ánh học sinh trong các trƣờng THCS trên địa bàn Thành phố Quy Nhơn đa phần yêu thích môn Toán.
2.3.4. Các hình thức và phương pháp Dạy Học môn Toán
Khi giáo viên dạy học Toán là tổ chức quá trình dạy học theo hƣớng kiến tạo, trong đó học sinh đƣợc tham gia tìm tòi, phát hiện, suy luận giải quyết vấn đề;
Linh hoạt trong việc vận dụng các phƣơng pháp,kĩ thuật dạy học tích cực, kết
hợp nhuần nhuyễn, sáng tạo với việc vận dụng các phƣơng pháp,kĩ thuật dạy
học truyền thống; Kết hợp các hoạt động dạy học trong lớp học với hoạt động thực hành trải nghiệm, vận dụng kiến thức toán học vào thực tiễn. Chính vì lẽ đó, các phƣơng pháp dạy học đƣợc giáo viên sử dụng lên lớp rất quan trọng
trong quá trình dạy học. Để có số liệu đánh giá thực trạng thực hiện hình thức
và phƣơng pháp dạy học, qua khảo sát ý kiến CBQL, GV, HS (phụ lục1) về hoạt động này, kết quả thu đƣợc nhƣ sau:
Bảng 2.8. Kết quả thực hiện hình thức và phƣơng pháp dạy học môn Toán theo định hƣớng phát triển năng lực HS
a) Giáo viên (Phụ lục 1) STT Hình thức và phƣơng pháp dạy học Mức độ Rất thƣờng xuyên Thƣờng xuyên Thỉnh thoảng Chƣa bao giờ 1 Gơi mở - vấn đáp 40 2 0 0
2 Phát hiện và giải quyết vấn đề 40 2 0 0
3 Giảng giải - minh họa 20 22 0 0
4 Luyện tập và thực hành 35 7 0 0
5 Dạy học hợp tác nhóm nhỏ 40 2 0 0
6 Dạy học theo dự án 0 0 27 15
7 Dạy học theo tình huống, đóng
b) Học sinh (Phụ lục 2) STT Hình thức và phƣơng pháp dạy học Mức độ Rất thƣờng xuyên Thƣờng xuyên Thỉnh thoảng Chƣa bao giờ 1 Gơi mở - vấn đáp 334 66 0 0
2 Phát hiện và giải quyết vấn
đề 335 65 0 0
3 Giảng giải - minh họa 254 146 10 0 4 Luyện tập và thực hành 350 50 0 0 5 Dạy học hợp tác nhóm nhỏ 314 86 0 0
6 Dạy học theo dự án 0 0 231 169
7 Dạy học theo tình huống,
đóng vai 0 0 125 275
Kết quả bảng 2.8 cho thấy, đa số các ý kiến đều đánh giá các nội dung có liên quan đến thực hiện hình thức và phƣơng pháp dạy học ở mức độ tùy theo theo phƣơng pháp đặc thù của bộ môn Toán. Đặc biệt nội dung thứ 1, 2, 4 và 5 đều rất thƣờng xuyên và thƣờng xuyên, kết quả đó cho thấy, giáo viên sử dụng phƣơng pháp dạy học môn toán theo tính chất đặc thù của bộ môn. Bên cạnh đó nội dung 6 và 7, các ý kiến đều đánh giá thỉnh thoảng và chƣa bao giờ, kết quả cho thấy, giáo viên chƣa thực quan tâm tới các phƣơng pháp dạy học có khả năng tích cực hóa hoạt động học của học sinh, theo hƣớng tiếp cận năng lực HS ngoài các phƣơng pháp đặc thù bộ môn. Vì vậy trong thời gian tới,
CBQL cũng nhƣ giáo viên dạy Toán nên chú trọng hơn các phƣơng pháp dạy học tích cực, đa dạng hơn, phối hợp nhiều hơn các phƣơng pháp để có thể cải thiện hơn về tính tích cực, thực tiễn của học sinh trong những năm học tiếp theo.
2.3.5. Hình thức và phương pháp kiểm tra kết quả Học tập môn Toán của HS.
Mục tiêu đánh giá về kết quả học tập môn Toán là cung cấp thông tin
chính xác, kịp thời, có giá trị về sự phát triển năng lực vàsự tiến bộ của học
sinh trên cơ sở yêu cầu cần đạt ở mỗi lớp họcđể điều chỉnh các hoạt động dạy
học, bảo đảm sự tiến bộ của từng học sinh và nâng cao chất lƣợng giáo
dụcmôn Toán nói riêng và chất lƣợng giáo dục nói chung. Việc đánh giá
thƣờng xuyên do giáo viên phụ trách môn học tổ chức, kết hợp với đánh giá của giáo viên các môn học khác, của bản thân học sinh đƣợc đánh giá và của các học sinh khác trong tổ, trong lớp hoặc đánh giá của cha mẹ học sinh, đi liền với tiến trình hoạt động học tập của học sinh, bảo đảm mục tiêu đánh giá
vì sự tiến bộ trong học tập của học sinh.Việc đánh giá định kì là đánh giá kết
quả giáo dục sau một giai đoạn học tập. Kết quả đánh giá định kì đƣợc sử dụng để chứng nhận cấp độ học tập, công nhận thành tích cho ngƣời học theo quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo. Khuyến khích vận dụng kết hợp nhiều phƣơng pháp đánh giá (quan sát, ghi lại quá trình thực hiện, vấn đáp, trắc nghiệm khách quan, tự luận, kiểm tra viết, bài tập thực hành, các dự án học tập, thực hiện nhiệm vụ thực tiễn,...); đồng thời hƣớng dẫn giáo viên lựa chọn các phƣơng pháp, công cụ đánh giá phù hợp với từng thành phần năng lực
toán học. Để có số liệu đánh giá thực trạng việc hiệu quả sử dụng hình thức
và phƣơng pháp kiểm tra kết quả học tập, qua khảo sát ý kiến CBQL, GV (phụ lục1) về hoạt động này, kết quả thu đƣợc nhƣ sau:
kiểm tra kết quả học tập môn Toán của HS (Phụ lục 1)
STT Hình thức và phƣơng pháp kiểm tra-đánh giá
Mức độ Rất thƣờng xuyên Thƣờng xuyên Thỉnh
thoảng Chƣa bao giờ
SL % SL % SL % SL %
1 Sử dụng trắc nghiệm khách quan để đánh giá kết quả học tập của HS
30 71,4 10 23,8 2 4,8 0 0 2 Sử dụng các phƣơng pháp
kiểm tra viết bằng tự luận để đánh giá kết quả học tập của HS
20 47,6 16 38,1 6 14,3 0 0 3 Sử dụng sản phẩm của HS tạo
ra trong các hoạt động học tập 15 35,7 17 40,5 10 23,8 0 0 4 Sử dụng bài kiểm tra đánh giá
kiến thức của ngƣời học 35 83,3 7 16,7 0 0 0 0 5 Kết hợp đánh giá của GVvới
kết quả tự đánh giá của HS để đƣa ra nhận xét
15 35,7 17 40,5 10 23,8 0 0 6 Đánh giá khả năng HS vận
dụng các kiến thức, kĩ năng đã học vào giải quyết vấn đề thực tiễn của cuộc sống
5 11,9 13 31,0 20 47,6 4 9,5 7 Trong quá trình đánh giá trên
lớp học GV chú ý tới sự tiến bộ của ngƣời học so với chính họ
16 38,1 17 40,5 9 21,4 0 0 8 Đánh giá HS ở mọi thời điểm
của quá trình dạy học 16 38,1 17 40,5 9 21,4 0 0 9 Tổ chức cho các nhóm HS thực hiện các nhiệm vụ phức tạp 20 47,6 16 38,1 6 14,3 0 0 10 Tổ chức cho HS đánh giá lẫn nhau 20 47,6 15 35,7 7 16,7 0 0 11 Tổ chức cho HS vận dụng kiến thức đã học để xử lí một tình huống giả định 5 11,9 13 31,0 20 47,6 4 9,5
Số liệu thống kê bảng 2.9 cho thấy: tất cả các trƣờng THCS đƣợc khảo sát giáo viên dạy Toán sử dụng hình thức và phƣơng pháp kiểm tra kết quả học tập của HS khá đa dạng. Đa số giáo viên kết hợp nhiều hình thức đánh giá kết quả học tập của HS theo hƣớng đánh giá năng lực của các em là chính. Tuy nhiên giáo viên vẫn còn dùng phƣơng pháp kiểm tra HS thông qua các bài tập trắc nghiệm, tự luận để đánh giá HS. Kết quả này phản ánh sự thay đổi về kiểm tra đánh giá HS của GV bộ môn Toán trong các trƣờng THCS trên địa bàn Thành phố chƣa mạnh dạn đánh giá theo hƣớng năng lực của HS mà vẫn nặng nề về kiến thức của các em.
2.4. Thực trạng quản lí dạy học môn Toán theo định hƣớng phát triển năng lực học sinh ở các trƣờng THCS thành phố Quy Nhơn, tỉnh triển năng lực học sinh ở các trƣờng THCS thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định
Để có số liệu đánh giá thực trạng quản lí dạy học môn toán theo định hƣớng phát triển năng lực học sinh, chọn 5 trƣờng, với tổng số đối tƣợng khảo sát là: CBQL phòng GD & ĐT Quy Nhơn, Hiệu trƣởng, phó hiệu trƣởng và giáo viên Toán của 5 trƣờng, với tổng số là 42, cụ thể nhƣ sau:
+ CBQL : 05 HT, PHT: 06 + GV: 31
2.4.1. Thực trạng quản lí thực hiện mục tiêu dạy học môn Toán theo định hướng phát triển năng lực học sinh định hướng phát triển năng lực học sinh
Chƣơng trình giáo dục định hƣớng phát triển năng lực (dạy học định hƣớng kết quả đầu ra) nhằm mục tiêu phát triển năng lực ngƣời học. Trong quản lý hoạt động dạy học thì quản lý thực hiện mục tiêu và chƣơng trình dạy học là một trong những yếu tố quan trọng, quyết định chất lƣợng đào tạo của nhà trƣờng. Để có số liệu đánh giá thực trạng quản lý việc thực hiện mục tiêu và chƣơng trình dạy học qua khảo sát ý kiến cán bộ quản lý, GV, NV (phụ lục1)
về hoạt động này, kết quả thu đƣợc nhƣ sau:
Bảng 2.10. Kết quả quản lí việc thực hiện mục tiêu dạy học môn toán
STT Nội dung Mức độ thực hiện Rất tốt Tốt Bình thƣờng Chƣa tốt SL % SL % SL % SL % 1
Mục tiêu môn toán đƣợc phổ biến ngay sau khi có nhiệm vụ năm học
5 11,9 27 64,3 10 23,8 0 0
2
Mục tiêu môn toán đảm bảo
tính thực tế của nhà trƣờng 10 23,8 25 59,5 5 11,9 2 4,8
3
Chƣơng trình dạy học đảm bảo quy định của Bộ GD & ĐT
37 88,1 5 11,9 0 0 0 0
4
Chỉ đao GV xây dựng kế hoạch giảng dạy theo phân phối chƣơng trình
37 88,1 5 11,9 0 0 0 0
5
Tổ chuyên môn kiểm tra kế
hoạch giảng dạy của giáo viên 30 71,4 10 23,8 2 4,8 0 0 Kết quả bảng 2.10 cho thấy, đa số các ý kiến đều đánh giá các nội dung có liên quan đến quản lý thực hiện mục tiêu dạy học ở mức độ tốt và rất tốt. Đặc biệt nội dung thứ 1, 3, 4 không có ý kiến nào đánh giá không tốt, kết quả đó cho thấy, lãnh đạo nhà trƣờng chỉ đạo nghiêm túc việc thực hiện quản lý mục tiêu dạy học môn toán. Ngoài ra, nội dung 3 (Chương trình dạy học đảm bảo quy định của Bộ GD & ĐT) và nội dung 4 (Chỉ đao GV xây dựng kế hoạch giảng dạy theo phân phối chương trình) đều đƣợc đánh giá 100% mức độ tốt
và rất tốt, điều đó cho thấy các trƣờng THCS trên địa bàn nghiên cứu đều thực hiện rất tốt quy định cụ thể về chƣơng trình và chỉ đạo tốt việc xây dựng kế hoạch giảng dạy theo đúng phân phối chƣơng trình theo quy định. Bên cạnh đó nội dung 2, 5 vẫn còn một số ý kiến đánh giá ở mức độ bình thƣờng và chƣa tốt, tuy không nhiều nhƣng qua đó cho thấy lãnh đạo nhà trƣờng cần chú ý và quan tâm hơn đến thực tế nhà trƣờng cũng nhƣ chỉ đạo GV thực hiện tốt chƣơng trình theo hƣớng tiếp cận năng lực HS và có hƣớng khắc phục để có thể cải thiện trong những năm học tiếp theo. Việc giám sát và điều chỉnh chƣơng trình dạy học cho phù hợp với thực tiễn là một công việc không dễ thực hiện tốt bởi sự dao động hoặc thay đổi nhiều khi diễn ra ngay trong một thời gian ngắn.
2.4.2. Thực trạng quản lí thực hiện nội dung dạy học môn Toán theo định hướng phát triển năng lực học sinh
Kết quả thu đƣợc trong bảng 2.11 cho thể nhận thấy: CBQL, GV dạy toán đều đánh giá cao hoạt động quản lí việc thực hiện chƣơng trình và nội dung dạy học trong nhà trƣờng. Không có ý kiến nào đánh giá mức độ không tốt. 100% ý kiến cho rằng việc quản lí thực hiện chƣơng trình giảng dạy là tốt và bình thƣờng. Kết quả này cũng phản ánh đúng thực tế hoạt động dự giờ cũng đƣợc các trƣờng quan tâm, thực hiện nghiêm túc song hiệu quả cần quan tâm hơn. Tuy nhiên, các kết quả thu thập qua phiếu xin kiến cũng cho thấy một số nội dung nhƣ: quản lí tự học và tự bồi dƣỡng; quản lí hoạt động dự giờ, đánh giá tiết dạy của giáo viên; quản lí việc soạn bài và chuẩn bị bài lên lớp của giáo viên; quản lý hoạt động học của HS,... chƣa cao là do quan điểm cho rằng trách nhiệm của mỗi cá nhân đó phải thực hiện theo quy định. Đặc biệt trong 8 nội dung đƣa ra, nội dung 5 và 6 vẫn còn nhiều ý kiến đánh giá ở mức độ bình thƣờng, điều đó cho thấy một bộ phận GV chƣa thực sự đề cao việc tăng cƣờng dự giờ và đánh giá giờ của đồng nghiệp cũng nhƣ việc tự học tự bồi
dƣỡng nâng cao trình độ chuyên môn và nghiệp vụ. Điều này cho thấy GV chƣa nhận thức đúng về việc dự giờ là một trong những biện pháp hữu hiệu nhất để nâng cao trình độ chuyên môn và nghiệp vụ của GV, thông qua dự giờ giữa các GV có thể trao đổi tốt nhất các phƣơng pháp và cách thức thực hiện tốt nhất một bài giảng, đặc biệt thông qua tranh luận là một thuận lợi trong việc tao dồi chuyên môn của GV, đó cũng là hoạt động hỗ trợ tự học và tự bồi dƣỡng đội ngũ GV của trƣờng. Kết quả đó phần nào giúp cho các nhà quản lý cần lƣu tâm hơn trong việc chỉ đạo chuyên môn trong nhà trƣờng.
Bảng 2.11. Kết quả quản lí việc thực hiện chƣơng trình nội dung dạy học STT Nội dung Mức độ Rất tốt Tốt Bình thƣờng Chƣa tốt SL % SL % SL % SL % 1 Thực hiện nghiêm túc chƣơng trình giảng dạy theo kế hoạch
25 59,5 17 40,5 0 0 0 0
2 GV thực hiện lập kế hoạch dạy học và hồ sơ chuyên môn
22 52,4 20 47,6 0 0 0 0
3 TTCM Quản lí soạn bài của giáo viên 20
47,6 22 52,4 0 0 0 0
4 TCM Quản lí việc thực hiện nề nếp của giáo viên
20 47,6 22 52,4 0 0 0 0
5 Chỉ đạo hoạt động dự giờ và đánh giá giờ dạy của giáo viên
17 40,5 20 47,6 5 11,9 0 0
6 Quản lí hoạt động tự bồi dƣỡng chuyên môn của giáo viên
12 28,6 30 71,4 5 11,9 0 0
7 Quản lí hoạt động ra đề kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh
8 Chỉ đạo quản lí hoạt
động học của học sinh 25
59,5 17 40,5 0 0 0 0
* Thực trạng quản lí việc soạn bài lên lớp của giáo viên
Hoạt động chuẩn bị cho bài dạy của giáo viên có vai trò quan trọng, trong giảng dạy: giáo viên chuẩn bị tốt bài giảng sẽ chủ động trong việc thực hiện bài giảng trên lớp.
Bảng 2.12. Đánh giá kết quả quản lí việc soạn bài lên lớp của giáo viên TT Nội dung Mức độ thực hiện