8. Cấu trúc của luận văn: Luận văn gồm 3 phần
3.2.1. Nâng cao nhận thức, ý thức trách nhiệm về công tác giáo dục
đạo đức cho học sinh của các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường
3.2.1.1. Mục tiêu của biện pháp
Nhận thức là yếu tố, là tiền đề vô cùng quan trọng ảnh hưởng đến chất lượng GDĐĐ cho HS các trường TH. Nó còn là khâu đầu tiên của quá trình hoạt động. Nó có tác động rất lớn đến kết quả của một hoạt động. Do vậy, việc nâng cao nhận thức, ý thức trách nhiệm cho các lực lượng giáo dục là yếu tố quan trọng, ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục toàn diện nói chung và công tác quản lý GDĐĐ của HS nói riêng.
Nâng cao nhận thức, ý thức trách nhiệm cho đội ngũ CBQL, GV, cho họ thấy được tầm quan trọng và sự cần thiết của việc GDĐĐ cho HSTH trong giai đoạn hiện nay. Từ đó, giúp họ thấy được trách nhiệm của mình trong công tác GDĐĐ, có sự phối, kết hợp, góp phần nâng cao chất lượng,
hiệu quả công tác GDĐĐ cho HSTH.
3.2.1.2. Nội dung và tổ chức thực hiện biện pháp
Tác động của đối tượng CBQL để họ chủ động học tập, nâng cao hiểu biết, thấm nhuần chủ trương, đường lối, chính sách của Đảng và Nhà nước, các quy định, quy chế của Bộ GD&ĐT, các chỉ đạo của Sở, Phòng giáo dục về hoạt động GDĐĐ. Có thái độ nghiêm túc trong việc xây dựng kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra, đánh giá công tác GDĐĐ. Phát huy tính tự chủ, sáng tạo của tập thể giáo viên, học sinh đối với công tác này.
Tác động vào đối tượng giáo viên nhằm thống nhất quan niệm về GDĐĐ, đặc biệt thống nhất về mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức và cách đánh giá, xếp loại đạo đức cho học sinh. Nâng cao ý thức, trách nhiệm của họ trong việc GDĐĐ cho học sinh thông qua các bài giảng trên lớp, qua thái độ lao động tận tụy, qua phong cách, lối sống mẫu mực của các nhà sư phạm để học sinh noi theo. Đặc biệt, GVCN cần phát huy hơn nữa khả năng sư phạm, tình yêu thương học sinh và trách nhiệm để hoàn thành tốt nhiệm vụ.
Tác động vào đối tượng CMHS để giúp CMHS hiểu rằng việc GDĐĐ cho học sinh không chỉ là trách nhiệm của nhà trường, của các thầy cô giáo mà gia đình đóng vai trò rất quan trọng trong việc GDĐĐ cho các em. GDĐĐ trong nhà trường sẽ bị hạn chế nếu không nhận được sự phối hợp, hỗ trợ, sự cộng hưởng về tinh thần trách nhiệm của giáo dục gia đình, trước hết của các bậc làm cha làm mẹ. Cha mẹ và những người lớn phải có nghĩa vụ và bổn phận đạo đức trước các em bằng cách giúp các em tìm thấy đạo đức ở tình cảm - hành vi - lối sống đạo đức của chính họ trong cuộc sống gia đình.
Tác động vào các LLXH ngoài nhà trường nhằm nâng cao hiểu biết cho họ về các quan niệm giáo dục, đặc biệt là quan niệm về GDĐĐ cho học sinh. Nói chung, nội dung của biện pháp là cần làm cho mọi người hiểu được vai
trò của đạo đức trong việc phát triển kinh tế - chính trị - xã hội, phải nắm được hệ thống các giá trị đạo đức, giá trị tinh thần, định hướng con người vươn tới cái chân-thiện-mỹ.
Thường xuyên mở các hội nghị, các khóa tập huấn nhằm trang bị kiến thức về công tác GDĐĐ cho CBQL, cho GVCN và các giáo viên bộ môn. Thành phần khách mời của các buổi hội thảo và các khóa tập huấn nên có đại diện lãnh đạo các cấp, đại diện các LLXH, đại diện CMHS.
Tuyên truyền vận động CBQL, giáo viên, học sinh thông qua các phong trào thi đua “Dạy tốt - Học tốt”, “Dân chủ - Kỷ cương - Tình thương - Trách nhiệm”, “Thầy cô giáo mẫu mực - trò chăm ngoan học giỏi”, “Mỗi thầy cô giáo là một tấm gương đạo đức tự học và sáng tạo”…
Vận động các đồng chí là CBQL, giáo viên học sinh, CMHS, các cấp lãnh đạo, các tổ chức đoàn thể nghiêm túc, tích cực thực hiện.
Tổ chức các buổi sinh hoạt chuyên đề, các buổi trao đổi kinh nghiệm trong việc “Học tập và làm theo tư tưởng, đạo đức, phong cách Hồ Chí
Minh”
Phát động các cuộc thi đua nhân các ngày lễ lớn trong năm.
Tổ chức các buổi Lễ, Hội chu đáo, trang trọng và ấn tượng để nhen lên trong các em những tình cảm gắn bó, yêu thương với trường, với lớp, với gia đình, thầy cô và bạn bè…
Tổ chức cho các thầy cô, học sinh và đại diện các tổ chức đoàn thể đi tham quan, giao lưu, học tập những tập thể, cá nhân điển hình trong công tác GDĐĐ ở các trường bạn.
Thông qua các cuộc họp CMHS hoặc những lần gặp gỡ giữa nhà trường và gia đình, ngoài việc thông báo tình hình học tập, ý thức kỷ luật của học sinh, giáo viên và CBQL nhà trường cần nhắc nhở gia đình về những đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi học sinh, tránh những hiện tượng người lớn luôn
yêu cầu con em mình cư xử như những người trưởng thành (đây là điều khó có thể thực hiện vì các em cần được sống đúng là các em với lứa tuổi hồn nhiên của mình). Cũng cần nhắc nhở cha mẹ các em về hiện tượng nuông chiều con quá mức khiến trẻ sinh ra tính lười biếng, ích kỷ, ỉ lại, thói vô tình và nhẫn tâm, tính bạc nhược, yếu đuối, thiếu ý chí và nghị lực…hay các hiện tượng cư xử với trẻ em quá hà khắc, nghiệt ngã, áp đặt, không công bằng dẫn trẻ hình thành tính bất cần, lì lợm hoặc thui chột sự năng động, sáng tạo của trẻ…
Tham mưu, phối hợp với Hội khuyến học của phường, của thành phố tổ chức các buổi tọa đàm, trao đổi, hướng dẫn cách nuôi dạy con cái trong gia đình, hoặc cách giải quyết những tình huống khó xử xảy ra giữa người lớn và trẻ em; triển khai sâu, rộng, thực chất phong trào xây dựng “gia đình văn hóa”, tổ chức các hội nghị tuyên dương, khen thưởng những gia đình văn hóa tiêu biểu các cấp. BGH nhà trường có sự đầu tư thích đáng vào việc xây dựng kế hoạch GDĐĐ để thống nhất mục tiêu, nội dung, hình thức, phương pháp GDĐĐ trong cán bộ, giáo viên, nhân viên ở các trường đảm bảo tính đồng bộ, ổn định và tính tập trung dân chủ, kỷ luật cao.
Có sự nhiệt tình ủng hộ, sự cố gắng nỗ lực của tập thể nhà trường, đặc biệt là giáo viên Tổng phụ trách Đội và đội ngũ GVCN.
Cán bộ, giáo viên, nhân viên, các lực lượng trong và ngoài trường phải có nhận thức đúng về tầm quan trọng của việc GDĐĐ và quản lý GDĐĐ cho học sinh thông qua các chủ trương, biện pháp và hành động cụ thể, thiết thực nhằm đáp ứng tới mục đích cuối cùng là đào tạo con người Việt Nam mới phù hợp với tình hình mới hiện nay.
Trang bị lý luận về GDĐĐ và quản lý GDĐĐ cho các đối tượng tham gia công tác này, làm cho họ hiểu được mục tiêu của GDĐĐ và quản lý GDĐĐ, các chuẩn mực đạo đức, các biện pháp GDĐĐ và đặc biệt là các hình
thức GDĐĐ, bởi họ chỉ có thể hành động đúng và hiệu quả khi họ có cơ sở lý luận vững chắc. Nó đảm bảo cho tính mục đích và tính chuẩn mực của GDĐĐ và quản lý GDĐĐ luôn được thống nhất và không đi chệch hướng.
3.2.2. Tăng cường quản lý xây dựng kế hoạch công tác giáo dục đạo đức và quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học
3.2.2.1. Mục tiêu của biện pháp
Đưa việc quản lý công tác GDĐĐ cho HS vào một quá trình có tính khoa học, nền nếp nhằm đạt được mục tiêu, chiến lược phát triển GD toàn diện của nhà trường một cách bền vững.
3.2.2.2. Nội dung và tổ chức thực hiện biện pháp
Căn cứ vào thực trạng, tiềm năng và những khả năng của nhà trường, mà xác định rõ và lựa chọn chính xác các mục tiêu GDĐĐ phù hợp. Từ đó xây dựng kế hoạch thực hiện các mục tiêu bao gồm: Thời gian, con người, nội dung, hình thức, biện pháp thực hiện GDĐĐ cho học sinh và triển khai thành kế hoạch gắn với từng bộ phận, cá nhân cụ thể, phù hợp với tình hình thực tiễn của nhà trường.
Bản kế hoạch vừa mang tính khái quát vừa mang tính cụ thể, đảm bảo tính toàn diện và chú ý đến vai trò, chức năng, nhiệm vụ của từng bộ phận, cá nhân. Bản kế hoạch GDĐĐ cho năm học gồm: Mục tiêu tổng quát, mục tiêu cụ thể, chỉ tiêu phấn đấu, mức huy động về nhân lực, tài lực, vật lực…kế hoạch xây dựng phải làm sao khai thác được triệt để thế mạnh của các lực lượng tham gia giáo dục. Việc kế hoạch hóa quản lý hoạt động học sinh theo từng kỳ, từng đợt thi đua đóng một vai trò quan trọng quyết định đến thành công của công tác quản lý. Kế hoạch càng cụ thể, càng chi tiết thì càng thuận lợi cho việc tổ chức thực hiện. Các loại kế hoạch bao gồm:
- Kế hoạch cho cả năm học, học kỳ, tháng, tuần. - Kế hoạch cho các ngày lễ lớn.
Kế hoạch GDĐĐ và kế hoạch quản lý GDĐĐ cho học sinh tiểu học cần những kế hoạch lâu dài, chiến lược, định hướng đón đầu cho cả một giai đoạn, đồng thời phải có kế hoạch cụ thể cho từng năm học, từng học kỳ, từng tháng, từng tuần, từng hoạt động chủ điểm, dịp lễ, kỷ niệm, phong trào, cuộc vận động lớn. Khi xây dựng kế hoạch cần xác định các nguồn lực phục vụ cho thực hiện kế hoạch, chú ý huy động và tranh thủ tối đa tiềm năng các nguồn lực, lường trước, ngăn ngừa và hạn chế đến mức cao nhất những khó khăn, những tác động có ảnh hưởng xấu đến GDĐĐ cho học sinh.
Trên cơ sở mục tiêu, nhiệm vụ, điều kiện khách quan, chủ quan, Hiệu trưởng cần rà soát, đánh giá đúng đặc điểm tình hình của nhà trường dự đoán về những biến động của đời sống xã hội trong khu vực, của địa phương và diễn biến tình hình đạo đức học sinh, từ đó tiến hành xây dựng kế hoạch GDĐĐ cho học sinh nằm trong chương trình giáo dục tổng thể của trường, đảm bảo tính hệ thống, đồng bộ, cụ thể, thiết thực và khả thi.
Bước 1:Khảo sát tình hình cán bộ, giáo viên, học sinh và yếu tố tài lực, vật lực trong nhà trường trước khi bắt đầu năm học mới.
Chỉ đạo GVCN ổn định sĩ số lớp và tập hợp thông tin về cá nhân học sinh của lớp mình phụ trách. Dựa vào hồ sơ những thông tin lấy được từ phía học sinh, bước đầu phân loại học sinh, đặc biệt lưu ý các em học sinh lưu ban, hoặc phải rèn luyện trong hè về năng lực phẩm chất cũng như một số học sinh cá biệt.
Rà soát tình hình nhân sự, phân công chuyên môn, phân công GVCN phù hợp với đối tượng học sinh và hoàn cảnh gia đình của giáo viên.
Kiểm tra lại cơ sở vật chất, các phương tiện phục vụ cho việc dạy và học, các phương tiện cho hoạt động ngoại khóa, chuẩn bị tốt nhất theo khả năng của nhà trường hiện có.
trạng của nhà trường.
Bước 2: Căn cứ vào các chế định giáo dục và đào tạo, các quy định, nhiệm vụ trọng tâm của ngành trong năm học đó.
Lập kế hoạch nhất thiết phải bám sát các chế định giáo dục và đào tạo, các quy định, nhiệm vụ trọng tâm của ngành trong năm học đó song cũng linh hoạt xây dựng kế hoạch theo tình hình nhà trường và tình hình địa phương.
Bước 3:Lập kế hoạch
Thành lập Ban đức dục bao gồm: 1 trưởng ban, có thể là hiệu trưởng hoặc một phó hiệu trưởng, 1phó ban là Tổng phụ trách, hoặc Bí thư đoàn thanh niên, các ủy viên là các GVCN của các lớp.
Phân công nhiệm vụ cụ thể cho từng thành viên trong GDĐĐ, bầu 5 nhóm trưởng phụ trách chủ nhiệm 5 khối lớp 1, 2, 3, 4, 5.
Yêu cầu mọi tổ chức đoàn thể và cá nhân giáo viên trong nhà trường cùng làm kế hoạch, xây dựng chỉ tiêu cho chính mình. Ví dụ: Tổng phụ trách xây dựng kế hoạch GDĐĐ cho các đội viên trong liên đội thông qua hoạt động Đội, GVCN xây dựng kế hoạch GDĐĐ cho học sinh cuả lớp mình phụ trách, giáo viên bộ môn xây dựng kế hoạch GDĐĐ cho học sinh thông qua các bài giảng trên lớp…
Ban giám hiệu lập kế hoạch GDĐĐ cho học sinh toàn trường và đưa ra các chuẩn để học sinh thực hiện. Các kế hoạch đưa ra phải chỉ rõ mặt mạnh, mặt yếu thuận lợi khó khăn của nhà trường, có kế hoạch chi tiết cho từng kỳ, từng tháng, từng tuần và cả năm học. Kế hoạch phải cụ thể đến từng khối lớp, và những đối tượng học sinh cá biệt.
Tổ chức các cuộc hội thảo về GDĐĐ, quản lý hoạt động GDĐĐ học sinh, trao đổi kinh nghiệm về GDĐĐ học sinh. Phát động các đợt thi đua nhân các ngày lễ trong năm nhằm nâng cao nhận thức về GDĐĐ cho học sinh toàn trường. Tuyên truyền vận động thông qua các phong trào thi đua “Mỗi thầy
cô giáo là một tấm gương sáng cho học sinh noi theo”, “Kỷ cương - Tình thương - Trách nhiệm”.
Bước 4: Điều chỉnh kế hoạch
Sau khi xây dựng kế hoạch cần phải thông qua Tổ chuyên môn và HĐSP để mọi thành viên nắm được tinh thần công việc trong một năm học.
Lấy ý kiến đóng góp của mọi thành viên trong từng Tổ chuyên môn và HĐSP cho bản kế hoạch thêm chi tiết, sáng tạo.
Bổ sung những ý kiến hay của các thành viên vào bản kế hoạch rồi điều chỉnh lại kế hoạch trước khi đưa vào thực hiện.
Muốn thực hiện tốt kế hoạch GDĐĐ cho học sinh, các tổ chức, bộ phận, cá nhân trong hội đồng sư phạm nhà trường phải thực hiện đúng đắn sâu sắc về vai trò, nhiệm vụ, mục tiêu của GDĐĐ cho học sinh và ý thức rõ được trách nhiệm của mình trong công tác này.
Kế hoạch phải được triển khai đồng bộ, đúng quy trình và phải nhận được sự nhất trí cao của tập thể hội đồng sư phạm.
BGH phải quan tâm triển khai, đôn đốc, kiểm tra, đánh giá việc thực hiện kế hoạch thường xuyên và kịp thời có những điều chỉnh thích hợp.
Xây dựng được kế hoạch chung và kế hoạch cụ thể cho từng bộ phận, cá nhân. Kế hoạch xây dựng phải có tính khả thi, hiệu quả, phải được có sự đồng tình, nhất trí của toàn trường và của từng tổ chức, bộ phận liên quan, phối hợp.
Một điều quan trọng nữa, để tăng cường quản lý việc kế hoạch hóa công tác GDĐĐ cho HS đạt hiệu quả, các trường TH cần quan tâm thích đáng đến công tác kiểm tra nội bộ, kịp thời và có biện pháp điều chỉnh, sẽ tạo được sự chặt chẽ, thống nhất trong nhà trường. Và đó là nền tảng để đạt được những mục tiêu trong công tác GDĐĐ cho HS của mỗi nhà trường. Hiệu trưởng phải thực hiện các biện pháp kiểm tra chuyên đề công tác GDĐĐ của
GVCN, GVBM theo định kì. Thông qua kiểm tra bằng nhiều phương pháp khác nhau, hiệu trưởng nắm bắt thông tin và đánh giá kết quả, biểu dương khen thưởng, xử lý vi phạm, bổ sung điều chỉnh kế hoạch. Hiệu trưởng phải thực hiện chế độ khen thưởng, động viên giáo viên làm công tác chủ nhiệm giỏi, các cá nhân có thành tích về công tác GDĐĐ, phê bình nhắc nhở hoặc xử lý những GV chưa hoàn thành nhiệm vụ được giao.
3.2.3. Đa dạng hóa nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức giáodục đạo đức cho học sinh ở các trường tiểu học dục đạo đức cho học sinh ở các trường tiểu học
3.2.3.1. Mục tiêu của biện pháp
Nhằm quản lý tốt công tác GDĐĐ cho HS các trường TH trên địa bàn về thực hiện nội dung, đổi mới phương pháp, hình thức và kiểm tra đánh giá trong công tác GDĐĐ cho HS. Phát huy sự năng động, sáng tạo trong quản lý