B. NỘI DUNG
1.3.5. Hình thức hoạt động giáo dục học sinh đọc sách địa phương
Để hoạt động GDHS đọc sách nói chung, đọc sách địa phương nói riêng đạt hiệu quả cao, các nhà trường TH tùy vào điều kiện thực tế để tổ chức, xây dựng các hình thức đọc sách như:
Giới thiệu sách trong buổi chào cở đầu tuần: Đưa chương trình đọc
sách vào mỗi buổi chào cờ nhằm giới thiệu cuốn sách hay trong tuần. Nhân viên thư viện kết hợp với GVCN, GV Tổng phụ trách đội và huy động một số em HS đóng góp các tiết mục văn nghệ, ngâm thơ, diễn kịch minh hoạ cho nội dung trong sách… thêm hấp dẫn, sinh động và đạt hiệu quả cao hơn.
27
Tổ chức “Giao lưu chuyên đề”: Được tổ chức với mục đích gợi mở và
giới thiệu vấn đề có trong sách. Trong các buổi nói chuyện này, nhà trường mời các nhà văn, nhà thơ, nhà viết sách, các nhà cách mạng lão thành hoặc phối kết hợp với nhà sách đến nói chuyện và giao lưu với HS.
Tổ chức “Ngày Hội đọc sách”: Là một hình thức sáng tạo nhằm hưởng
ứng “Ngày Sách Việt Nam” (ngày 21-4 hàng năm). Ngày Hội đọc sách diễn ra với nhiều hoạt động phong phú như tuyên truyền sách, trưng bày, triển lãm sách, quyên góp sách và tổ chức các cuộc thi như thi giới thiệu sách, thi vẽ tranh theo sách, thi kể chuyện theo sách, thi viết cảm thụ về sách, thi xếp sách nghệ thuật...
Tổ chức “Thi kể chuyện theo sách”: Qua đọc các mẩu chuyện trong sách, các em biết sắp xếp, bố trí từng chi tiết nhân vật, tình tiết của mẩu chuyện để các em kể lại một cách sinh động, cảm xúc giúp người nghe hiểu được nội dung của mẩu chuyện trong sách. Sách được lựa chọn để các em đọc tham gia cuộc thi chủ yếu sách về lịch sử, văn hóa, văn học,…
Tổ chức “Vẽ tranh theo sách”: Là hình thức giúp HS thể hiện được
những cảm xúc của mình sau khi đọc sách bằng nét vẽ, bằng màu sắc với sự sáng tạo của các em. Ví dụ, vẽ lại bìa cuốn sách em yêu thích, vẽ tranh theo tác phẩm ngữ văn em được học, tóm tắt lại câu chuyện em vừa đọc, viết cảm nhận của em về cuốn sách viết về tình bạn…
Tổ chức “Thi giới thiệu sách”: Tổ chức theo chủ điểm hàng tháng và
các ngày lễ lớn trong năm. Sách giới thiệu là những loại sách được chọn lọc, đảm bảo phù hợp với chủ đề của cuộc thi.
Tổ chức “Câu lạc bộ đọc sách”: Câu lạc bộ đọc sách được hình thành
dưới sự tự nguyện, thành viên của câu lạc bộ HĐ lý tưởng là từ 6-8 người. Đây là điểm hẹn gặp gỡ của những người có lòng yêu sách, đam mê đọc sách.
28
Các thành viên của câu lạc bộ có thể tích lũy kinh nghiệm cho việc đọc sách, bồi đắp tri thức trên mọi lĩnh vực.
Tổ chức “Trưng bày triển lãm sách”: Trưng bày triển lãm gồm các loại
sách, tài liệu theo chủ đề từng tháng như: Ngày Nhà giáo Việt Nam 20-11, Ngày Giải phóng miền Nam thống nhất đất nước 30-4, Ngày thành lập Quân đội nhân dân Việt Nam 22-12, Ngày 8-3, Bác Hồ kính yêu, truyện tranh danh nhân lịch sử; trưng bày giới thiệu những danh lam thắng cảnh, văn hóa, phong tục tập quán, lễ hội, những sự kiện, nhân vật, di tích lịch sử địa phương.
Thực hiện “Tủ sách lớp học”: Lựa chọn một số sách nhất định, đưa vào
từng lớp học để phục vụ GV, HS nhằm duy trì thói quen đọc sách thường xuyên, sau đó định kỳ luân chuyển, đổi sách giữa các lớp với nhau. Khu vực để sách lưu động thường là giá sách, tủ sách nhỏ để ở cuối lớp thuận tiện cho các em tìm đọc trong giờ ra chơi, giờ hướng dẫn tự học dưới sự quan sát, quản lý của GVCN hoặc lớp trưởng. Trang bị mỗi tủ sách có ít nhất từ 40-60 cuốn đa dạng về thể loại, từ sách tham khảo tới sách khoa học; sách lịch sử, văn hóa địa phương; sách kỹ năng sống, văn học, ngoại ngữ...
Tổ chức đọc sách trên thiết bị điện tử thông minh:Trang bị phòng máy vi tính hoặc thiết bị điện tử thông minh có nối mạng internet để phục vụ cho việc khai thác thông tin, tư liệu, tài liệu, sách, báo,…
Tổ chức cho học sinh tham gia các hoạt động trải nghiệm: Nhà trường
tổ chức cho HS tham gia các hoạt động ở địa phương như quét dọn, giữ gìn vệ sinh khu tưởng niệm, nghĩa trang liệt sĩ nhân dịp các ngày lễ lớn như: ngày Thương binh – liệt sĩ, ngày Thành lập Quân đội Nhân dân Việt Nam, ngày thành lập Đảng, Đoàn, Đội…; Tổ chức các hoạt động vui chơi ngoài giờ, tiết sinh hoạt tập thể GV tổ chức cho HS chơi trò chơi dân gian, các hoạt động văn hóa văn nghệ như: hát, múa, kể chuyện theo sách, vẽ tranh theo sách, tổ chức hội diễn văn nghệ,… nhân các ngày lễ lớn trong năm.
29
1.3.6. Phương tiện, điều kiện hoạt động giáo dục học sinh đọc sách địa phương
Muốn hoạt động GDHS đọc sách nói chung, đọc sách địa phương nói riêng đạt hiệu quả, cần phải được đáp ứng đầy đủ các phương tiện, điều kiện, đó là CSVC, kinh phí, con người có chuyên môn, thời gian, không gian, môi trường, tư liệu, tài liệu, sách, báo, băng đĩa, tranh, ảnh… Sự hỗ trợ của các lực lượng trong và ngoài nhà trường là rất cần thiết cho việc tổ chức các hoạt động GDHS đọc sách địa phương.
Cơ sở vật chất: Bao gồm phòng học, phòng thư viện (phòng đọc và kho
sách), sân bãi, bàn ghế, tủ, kệ, đèn, quạt, máy vi tính, mạng internet,… đó là những yếu tố quan trọng nhằm để phục vụ cho việc tổ chức các hoạt động GDHS đọc sách địa phương.
Kinh phí: Bao gồm kinh phí chi trả lương cho GV và cán bộ thư viện,
kinh phí mua sắm tài liệu, sách và mua sắm các trang thiết bị GD để phục vụ cho việc tổ chức các hoạt động GDHS đọc sách địa phương; kinh phí hỗ trợ tổ chức cho HS đi thực tế thăm các di tích lịch sử, các danh lam thắng cảnh của địa phương; tổ chức cho HS tham gia giữ gìn, tôn tạo các khu tưởng niệm, các di tích lịch sử tại nơi mà các em đang sinh sống; tổ chức các cuộc mít tin, các cuộc nói chuyện về tinh thần anh dũng hi sinh của các thế hệ cha ông qua các thời kỳ.
Phương tiện kỹ thuật: Đó là việc khai thác sử dụng mạng internet, ứng
dụng công nghệ thông tin trong hoạt động GDHS đọc sách địa phương; là tư liệu, tài liệu, sách, báo, băng đĩa, tranh ảnh, pano, áp phích, poster, tờ rơi…
1.3.7. Chủ thể giáo dục học sinh đọc sách địa phương
Chủ thể thực hiện hoạt động GDHS đọc sách địa phương là CBQL giáo dục, GVCN, GV Tổng phụ trách đội, cán bộ thư viện. Hiệu trưởng có vai trò định hướng, lãnh đạo, chỉ đạo, tạo điều kiện cho HĐGD này. Giáo viên chủ
30
nhiệm, GV Tổng phụ trách đội và cán bộ thư viện có vai trò phối hợp trong việc tổ chức các hoạt động GDHS đọc sách; trong đó, GVCN đóng vai trò chủ đạo trong thực hiện và khai thác các thành tố của quá trình GD.
Đối với GV nói chung, GVCN nói riêng, phải có kiến thức nền tảng và hiểu biết cơ bản về những nội dung cốt lõi của sách địa phương; có phương pháp và kỹ năng sư phạm GDHS; có kỹ năng lập luận, phân tích, phát hiện và giải quyết vấn đề thực tiễn nảy sinh trong HĐGD; có năng lực thu thập, khai thác và xử lý thông tin, năng lực hình thành ý tưởng để xây dựng kế hoạch, năng lực thiết kế HĐ, năng lực tổ chức thực hiện và đánh giá, cải tiến các hoạt động GDHS đọc sách địa phương. Ngoài ra, giáo viên (chủ thể giáo dục) là người phải có khả năng tham gia các HĐ chính trị, XH trong và ngoài nhà trường; phối hợp với gia đình HS và cộng đồng trong việc GDHS và góp phần huy động các nguồn lực trong cộng đồng phát triển nhà trường; có năng lực tự đánh giá, tự học và tự rèn luyện về phẩm chất chính trị, đạo đức, chuyên môn nghiệp vụ nhằm nâng cao chất lượng, hiệu quả trong GD.
Đối với GV Tổng phụ trách đội, ngoài những yêu cầu về năng lực như GV nêu trên, người GV Tổng phụ trách đội cần có năng khiếu về tổ chức hoạt động XH, biết vận động HS, các lực lượng XH và mọi người tham gia công tác Đội; có khả năng xây dựng chương trình, kịch bản, diễn thuyết, trình bày, dẫn chương trình, phản biện. Đặc biệt, GV Tổng phụ trách đội phải có kỹ năng tổ chức các HĐ như: cắm trại, giao lưu, du khảo, dã ngoại, tham quan, hội thi, hội thảo, hội diễn, trò chơi, văn nghệ, thể dục thể thao, học tập…
Đối với cán bộ thư viện, có năng lực xây dựng kế hoạch HĐ, phát triển thư viện; có năng lực quản lý, sắp xếp tài liệu trong thư viện khoa học, hiệu quả, tổ chức các HĐ và hỗ trợ, giúp đỡ GV, HS tham gia các HĐ của thư viện; có năng lực ứng dụng công nghệ thông tin trong HĐ của thư viện.
31
Tóm lại, chủ thể GDHS đọc sách địa phương là những người phải có phẩm chất, năng lực về chuyên môn nghiệp vụ sư phạm, có kiến thức, kỹ năng và có năng lực xây dựng kế hoạch, năng lực thiết kế hoạt động, tổ chức thực hiện và có năng lực phân tích, kiểm tra, đánh giá, kích thích phát huy tính tự giác, tích cực, chủ động, độc lập, sáng tạo của HS.
1.3.8. Đánh giá kết quả hoạt động giáo dục học sinh đọc sách địa phương
Để đánh giá kết quả hoạt động GDHS đọc sách địa phương đạt hiệu quả, chúng ta cần thực hiện các yêu cầu sau:
Xác định nguyên tắc, mục tiêu, tiêu chuẩn đánh giá:
- Nguyên tắc đánh giá: Để đánh giá việc GDHS đọc sách nói chung, đọc sách địa phương nói riêng đạt hiệu quả, cần phải đảm bảo đầy đủ 7 nguyên tắc: (1) Tính khách quan; (2) Tính phân hóa; (3) Tính rõ ràng; (4) Tính hệ thống; (5) Tính công khai; (6) Tính công bằng; (7) Tính giáo dục.
- Mục tiêu đánh giá: Nhằm làm sáng tỏ mức độ đạt được và chưa đạt được về các mục tiêu GD, năng lực cần đạt của HS so với yêu cầu của chương trình GD; phát hiện những sai sót và nguyên nhân dẫn tới những sai sót đó, giúp HS điều chỉnh hoạt động học tập của mình. Giúp GV có cơ sở thực tế để nhận ra những điểm mạnh, điểm yếu của mình, tự điều chỉnh, hoàn thiện HĐGD của mình.
- Tiêu chuẩn đánh giá: Cơ sở và tiêu chí đánh giá về kết quả tổ chức HĐGD là phát huy tốt các thành tố của HĐGD. Tổ chức các HĐGD giúp HS được thực hành, trải nghiệm, tự nhận xét, đánh giá kết quả, quan trọng là đánh giá năng lực trải nghiệm GD lịch sử, văn hóa địa phương với các tiêu chuẩn, tiêu chí cụ thể.
32
Xây dựng công cụ đánh giá: Để đánh giá một cách toàn diện và khách
quan, liên tục, hệ thống; sử dụng nhiều thước đo, gồm cả các phương pháp định tính và định lượng, trọng tâm là đánh giá kết quả người học. Công cụ đánh giá hiện nay theo hướng đổi mới phong phú hơn: phiếu ghi chép, bảng kiểm, thẻ kiểm tra, hồ sơ học tập, các tình huống, bài tập, trò chơi, tương tác nhóm, sản phẩm của nhóm…
Tổ chức đánh giá: Qua đánh giá sẽ tạo điều kiện cho người học nhận diện năng lực bản thân. Đánh giá qua các hình thức như: HS hoạt động trải nghiệm, đi tham quan thực tế và viết báo cáo kết quả về chuyến tham quan, phỏng vấn hoặc trao đổi trực tiếp với học sinh...
Nghệ thuật phản hồi kết quả: Thông tin phản hồi là rất cần thiết trong
quá trình đánh giá nhằm giúp cho HT và GV điều chỉnh, bổ sung những mặt hạn chế, tồn tại, đồng thời phát huy những mặt ưu điểm trong hoạt động GDHS đọc sách địa phương. Vì vậy, người GV cần đầu tư tâm trí cho nghệ thuật, chiến lược, chiến thuật phản hồi kết quả học tập. Lời phê, lời nhận xét của GV trở thành động lực kích thích người học nỗ lực tối đa, GV cần có nghệ thuật khen thưởng, phê bình để HS luôn tự tin và có động lực mạnh mẽ trong học tập.
1.4. Quản lý hoạt động giáo dục học sinh đọc sách địa phương ở các trường tiểu học
1.4.1. Quản lý mục tiêu hoạt động giáo dục học sinh đọc sách địa phương
Quản lý mục tiêu GDHS đọc sách địa phương đóng vai trò then chốt, là nhân tố đảm bảo sự thành công của hoạt động GDHS đọc sách địa phương ở các trường TH. Hoạt động này nhằm tạo ra sự thống nhất ý chí trong nhà
33
trường; định hướng phát triển của HĐGD trên cơ sở mục tiêu chung, hướng sự nỗ lực của mọi người vào mục tiêu đó; tổ chức, điều hành, phối hợp, hướng dẫn HĐ của các cá nhân trong quá trình GD; tạo động lực cho mọi cá nhân, tạo môi trường và điều kiện bảo đảm sự ổn định và phát triển bền vững. Quản lý mục tiêu GDHS đọc sách địa phương ở các trường TH về bản chất là quá trình tác động có định hướng của chủ thể QL lên các thành tố tham gia vào quá trình GDHS đọc sách địa phương nhằm thực hiện có hiệu quả mục tiêu của hoạt động GDHS đọc sách địa phương hướng đến mục tiêu GD toàn diện cho HS, đây cũng là QL việc xây dựng định hướng mục tiêu; là việc xây dựng và tổ chức thực hiện mục tiêu một cách đầy đủ, toàn diện, cân đối các mặt năng lực cần đạt của HS. Mục tiêu của GDHS đọc sách địa phương là để nâng cao nhận thức, trang bị, bổ sung, cập nhật kiến thức, kỹ năng đọc sách cho học sinh.
Để thực hiện các mục tiêu GDHS đọc sách địa phương đạt hiệu quả, đòi hỏi người QL cùng với các chủ thể GD xây dựng định hướng mục tiêu nâng cao chất lượng GD, trên cơ sở xác định năng lực cần đạt của HS. Hiệu trưởng xây dựng kế hoạch định hướng mục tiêu cụ thể ở từng giai đoạn, phân công nhiệm vụ và chỉ đạo thực hiện cho từng cá nhân, từng tổ khối chuyên môn, đồng thời dự kiến đánh giá mục tiêu GDHS đọc sách địa phương.
Quản lý mục tiêu GDHS đọc sách địa phương cần chú ý chức năng hoạch định và dự báo. Hoạch định là chức năng đầu tiên của quá trình QL. Nó có vai trò quan trọng là xác định phương hướng HĐ và phát triển của tổ chức, xác định các kết quả cần đạt được trong tương lai. Hoạch định là một quá trình gồm các bước: dự báo, xác định mục tiêu, xây dựng kế hoạch thực hiện mục tiêu. Trên cơ sở đó, phân tích kỹ nhu cầu và khả năng, người QL mới có thể xác định được đúng phương hướng HĐ và phát triển nhà trường.
34
Quản lý mục tiêu hoạt động GDHS đọc sách địa phương là QL việc xây dựng định hướng mục tiêu và thực hiện mục tiêu nâng cao chất lượng GD toàn diện cho HS. Mục tiêu của GDHS đọc sách địa phương là để nâng cao nhận thức, trang bị, bổ sung, cập nhật kiến thức, kỹ năng nghề nghiệp,… cho GV. Bất cứ loại hình GD nào cũng không ngoài mục tiêu là nâng cao trình độ cho GV, nhằm thúc đẩy và nâng cao chất lượng GD, phục vụ quá trình công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước. Để thực hiện các mục tiêu GDHS đọc sách địa phương, đòi hỏi người QL cùng với GV xây dựng định hướng mục tiêu nâng cao chất lượng đội ngũ, trên cơ sở xác định chức năng nhiệm vụ của từng GV, đối chiếu với chuẩn đào tạo. Nếu có GV chưa đạt chuẩn thì tạo điều kiện để GV đạt chuẩn; xác định năng lực của GV, nếu GV có năng lực sư phạm tốt thì tạo điều kiện để GV phát huy hết năng lực của bản thân. Việc nâng cao chất lượng đội ngũ, đồng nghĩa với nâng cao chất lượng GD của nhà trường, HT có mục tiêu cụ thể cho từng giai đoạn, chuyển giao thành chỉ tiêu phấn đấu cho từng cá nhân, từng tổ khối chuyên môn và chỉ tiêu chung của nhà trường.
1.4.2. Quản lý nội dung hoạt động giáo dục học sinh đọc sách địa phương