B. NỘI DUNG
3.4. Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý
hoạt động giáo dục học sinh đọc sách địa phương
Để khắc phục tính chủ quan, tác giả đã trưng cầu ý kiến về tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp GDHS đọc sách địa phương ở 52 CBQL và 100 GV các trường TH huyện Giồng Riềng, tỉnh Kiên Giang, với kết quả bảng 3.1 như sau:
Bảng 3.1. Sự cần thiết của các biện pháp
STT Các
biện pháp
Rất cần
thiết Cần thiết Ít cần thiết
Không cần thiết SL % SL % SL % SL % 1 Biện pháp 1 136 89,47 10 6,58 5 3,29 1 0,66 2 Biện pháp 2 109 71,71 28 18,42 10 6,58 5 3,29 3 Biện pháp 3 118 77,63 22 14,47 10 6,58 2 1,32
120 4 Biện pháp 4 93 61,18 40 26,32 13 8,55 6 3,95 5 Biện pháp 5 81 53,29 46 30,26 16 10,53 9 5,92 6 Biện pháp 6 92 60,53 42 27,63 14 9,21 4 2,63 7 Biện pháp 7 90 59,21 40 26,32 16 10,53 6 3,95 Qua số liệu thống kê kết quả khảo sát trên, tác giả rút ra một số kết luận sau: số người đánh giá mức độ “Rất cần thiết” của 7 biện pháp có tỷ lệ rất cao, giao động từ 53,29% đến 89,47%. Điều này chứng tỏ các biện pháp nêu ra đều được CBQL và GV đánh giá cao; mức độ “cần thiết” có tỷ lệ từ 6,58% đến 30,26%. Tổng cộng cả hai mức độ có tỷ lệ từ 83,55% đến 96,05%. Như vậy, ý kiến đồng thuận về tính cần thiết, phù hợp của 7 biện pháp là sát với thực tiễn, có cơ sở khoa học để thực hiện đề tài.
Về khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp, kết quả khảo sát ở bảng 3.2 như sau:
Bảng 3.2. Tính khả thi của các biện pháp
TT
Các biện pháp
Rất khả thi Khả thi Ít khả thi Không khả thi
SL % SL % SL % SL % 1 Biện pháp 1 138 90,79 13 8,55 1 0,66 0 0 2 Biện pháp 2 114 75,00 33 21,71 4 2,63 1 0,66 3 Biện pháp 3 122 80,26 26 17,11 3 1,97 1 0,66 4 Biện pháp 4 100 65,79 45 29,61 5 3,29 2 1,32 5 Biện pháp 5 88 57,89 54 35,53 7 4,61 3 1,97 6 Biện pháp 6 97 63,82 48 31,58 6 3,95 1 0,66 7 Biện pháp 7 98 64,47 45 29,61 7 4,61 2 1,32
121
Qua số liệu thống kê bảng 3.2 cho thấy, số người đánh giá mức độ “Rất khả thi” của 7 biện pháp có tỷ lệ rất cao, giao động từ 57,89% đến 90,79%. Điều này chứng tỏ các biện pháp nêu ra đều được CBQL và GV đánh giá cao; mức độ “Khả thi” có tỷ lệ từ 8,55% đến 35,53%. Tổng cộng cả hai mức độ có tỷ lệ từ 93,42% đến 99,34%. Như vậy, ý kiến đồng thuận về tính khả thi của 7 biện pháp là sát với thực tiễn, có cơ sở khoa học để thực hiện đề tài.
Từ kết quả từ bảng 3.1 và 3.2 cho thấy, đại đa số thành viên đánh giá các biện pháp GDHS đọc sách địa phương trên là cần thiết và khả thi, có thể vận dụng vào thực tiễn quản lý hoạt động GDHS đọc sách địa phương ở các trường TH huyện Giồng Riềng, tỉnh Kiên Giang nhằm góp phần nâng cao chất lượng GDHS đọc sách địa phương.
122
Kết luận chương 3
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và khảo sát thực tế quản lý hoạt động GDHS đọc sách địa phương ở các trường TH huyện Giồng Riềng, tỉnh Kiên Giang, đề tài xác định 4 nguyên tắc làm kim chỉ nam cho việc đề xuất các giải pháp và xây dựng 7 biện pháp quản lý hoạt động GDHS đọc sách địa phương ở các trường TH. Tất cả các biện pháp đều thống nhất biện chứng với nhau, có mối quan hệ chặt chẽ với nhau; biện pháp này là cơ sở, tiền đề cho biện pháp kia. Biện pháp này lấy biện pháp kia làm tiền đề, điều kiện cho sự tồn tại và phát triển của mình. Các biện pháp đã được tiến hành khảo nghiệm đều có tính cần thiết và tính khả thi cao, các biện pháp quản lý hoạt động GDHS đọc sách địa phương có ý nghĩa quan trọng, giúp hiệu trưởng định hướng, áp dụng các biện pháp quản lý linh hoạt, sáng tạo, phù hợp với điều kiện của nhà trường sẽ mang lại hiệu quả trong việc nâng cao chất lượng quản lý hoạt động GDHS đọc sách địa phương.
123