THỰC TRẠNG CÁC YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG HOẠT ĐỘNG PHÁT TRI- 123docz.net

9. Cấu trúc của luận văn

2.5. THỰC TRẠNG CÁC YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG HOẠT ĐỘNG PHÁT TRIỂN

TRIỂN VĂN HÓA NHÀ TRƯỜNG CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN MỸ TÚ

2.5.1.Thực trạng về các yếu tố chủ quan

Văn hóa nhà trường liên quan đến toàn bộ đời sống vật chất và tinh thần của một ngôi trường. Phát triển VHNT là một quá trình và chịu ảnh hưởng của nhiều yếu tố, bao gồm cả các yếu tố chủ quan và khách quan. Tuy nhiên mức độ ảnh hưởng quyết định của các yếu tố tùy theo điều kiện thực tế của nhà trường (các nguồn lực, năng lực lãnh đao, điều kiện kinh tế - xã hội...) mà có sự khác nhau.

Để nhận thức đầy đủ mức độ ảnh hưởng của các yếu tố đến hoạt động phát triển VHNT, tác giả tiến hành khảo từ 150 đối tượng là CBQL, GV và CMHS, kết quả thu được cụ thể như sau:

Bảng 2.20. Mức độ ảnh hưởng của các yếu tố chủ quan đến phát triển VHNT ở các Trường THPT huyện Mỹ Tú N=150 ST T Các yếu tố chủ quan ảnh hưởng đến phát triển VHNT ở các Trường THPT huyện Mỹ Tú Mức độ ảnh hưởng ĐT B X ếp h ạ ng Rất ảnh hưởng Ảnh hưởng Ít ảnh hưởng Khg ảnh hưởng SL % SL % SL % SL % 1 Năng lực của CBQL nhà trường 135 90 11 7.3 4 2.7 0 0 3.87 1 2

Chất lượng của đội ngũ cán bộ, giáo viên trong nhà trường

120 80 18 12 8 5.3 4 2.7 3.69 3

3 Đặc điểm của HS THPT 123 82 16 10.7 9 6 2 1.3 3.73 2

Điểm trung bình chung 3.57

Qua kết quả khảo sát của các yếu tố ảnh hưởng đến phát triển VHNT ở các Trường THPT huyện Mỹ Tú, ta thấy hầu hết đối tượng được khảo sát cho rằng các yếu chủ quan và khách quan đều ở mức Rất ảnh hưởng (ĐTB chung là 3.57>3.26 – ĐTB quy ước). Trong đó, ảnh hưởng cao nhất là yếu tố “năng lực của CBQL

HS THPT” (ĐTB = 3.73); “chất lượng của đội ngũ cán bộ, GV trong nhà trường”

(ĐTB = 3.69);

Kết quả khảo sát cho thấy, hoạt động phát triển VHNT ở các Trường THPT huyện Mỹ Tú chịu ảnh hưởng bởi nhiều yếu tố, trong đó ảnh hưởng trực tiếp và quyết định là các yếu tố chủ quan, đặc biệt là năng lực của người CBQL, đứng đầu là hiệu trưởng.

2.5.2. Thực trạng về các yếu tố khách quan

Tuy nhiên, bên cạnh ảnh hưởng của các yếu chủ quan thì các yếu khách quan cũng ảnh hưởng không kém phần quan trọng đến hoạt động phát triển VHNT ở các trường THPT huyện Mỹ Tú.

Về hoạt động phát triển VHNT đã bộc lộ hạn chế về năng lực thực hiện một số chức năng quản lý của các Hiệu trưởng Trường THPT huyện Mỹ Tú.

Còn một bộ phận CBQL, GV, CMHS và HS nhận thức chưa đầy đủ về về tầm quan trọng, ảnh hưởng, cấu trúc VHNT; sự cần thiết , tầm quan trọng của hoạt động phát triển VHNT ở các Trường THPT huyện Mỹ Tú.

Công tác phối hợp với các lực lượng bên ngoài xã hội của các trường chưa thật sự mang lại hiệu quả thiết thực.

Điều kiện kinh tế - xã hội còn gặp nhiều khó khăn đời sống của đại bộ phận người dân còn vất vả. Các thiết chế văn hóa của địa phương chưa được quan tâm đầu tư xứng đáng …

Bảng 2.21. Mức độ ảnh hưởng của các yếu tố khách quan đến phát triển VHNT ở các Trường THPT huyện Mỹ Tú N=150 ST T Các yếu tố khách quan ảnh hưởng đến phát triển VHNT ở các Trường THPT huyện Mỹ Tú Mức độ ảnh hưởng ĐT B X ếp h ạ ng Rất ảnh hưởng Ảnh hưởng Ít ảnh hưởng Khg ảnh hưởng SL % SL % SL % SL %

1 Quá trình xã hội hóa

giáo dục 102 68 21 14 17 11.3 10 6.7 3.43 2

Sự phát triển của công nghệ thông tin và truyền thông

102 68 19 12.7 19 12.7 10 6.7 3.42 3

Điều kiện kinh tế - xã hội, văn hóa của địa phương

99 66 25 16.7 21 14 5 3.3 3.45 1

Cơ chế chính sách, sự chỉ đạo của ngành giáo dục

95 63.3 28 18.7 21 14 6 4 3.41 4

Điểm trung bình chung 3.52

Qua kết quả khảo sát của các yếu tố ảnh hưởng đến phát triển VHNT ở các Trường THPT huyện Mỹ Tú, ta thấy hầu hết đối tượng được khảo sát cho rằng yếu tố khách quan đều ở mức Rất ảnh hưởng (ĐTB chung là 3.52>3.26 – ĐTB quy ước). Trong đó ảnh hưởng cao nhất là yếu tố “điều kiện kinh tế - xã hội, văn

hóa của địa phương” (ĐTB = 3.45); “quá trình xã hội hóa giáo dục” (ĐTB =

3.43); “sự phát triển của công nghệ thông tin và truyền thông” (ĐTB = 3.42);

cuối cùng là “cơ chế chính sách, sự chỉ đạo của ngành giáo dục” (ĐTB = 3.41).

2.6. ĐÁNH GIÁ CHUNG 2.6.1. Kết quả đạt được

Nhà trường bước đầu xác định được hệ giá trị, niềm tin và các chuẩn mực xử sự. Từ đó, tạo điều kiện nuôi dưỡng bầu không khí cởi mở, dân chủ, hợp tác, tin cậy và tôn trọng lẫn nhau.

Phần lớn CBQL, GV, CMHS và HS nhận thức sâu sắc về vai trò, ảnh hưởng, cấu trúc và sự cần thiết phát triển VHNT. Điều này rất quan trọng, tạo sự thống nhất, đồng thuận trong hoạt động phát triển VHNT.

Mặc dù còn một số khó khăn nhất định. Nhưng hầu hết các nhà trường THPT trên địa bàn huyện chú trọng đầu tư cơ sở vật chất, trang thiết bị theo hướng hiện đại phù hợp với mô hình VHTC nhà trường.

Các hoạt động giáo dục trong và ngoài giờ lên lớp của trường ngày càng phong phú, chất lượng tiếp tục cải thiện, góp phần định hình môi trường văn hóa lành mạnh ở các trường.

Thiết lập được mối quan hệ thân thiết, bầu không khí dân chủ giữa CBQL, GV và HS, kiến tạo môi trường xanh – sạch – đẹp – an toàn.

2.6.2. Hạn chế

Bên cạnh kết quả đạt được, hoạt động phát triển VHNT ở các Trường THPT huyện Mỹ Tú vẫn còn nhiều hạn chế:

Trong phát triển VHNT, một số nội dung chưa được chú trọng thực hiện, hoặc đã thực hiện nhưng hiệu quả chưa cao, đó là:

Phong cách lãnh đạo, một số hiệu trưởng trong quản lý sử dụng phong cách

lãnh đạo độc đoán.

Xây dựng cảnh quan sư phạm, việc xanh hóa nhà trường, tính thẩm mỹ sư phạm, các khẩu hiêu, logo... tính giáo dục chưa cao; vệ sinh trường lớp chưa được duy trì thường xuyên; sắp xếp bảo quản cơ sở vật chất, trang thiết bị thiếu khoa học.

Sứ mệnh, tầm nhìn: việc thể hiện tính mục tiêu chiến lược, dự báo tương lai

chưa được định hình tường minh. Đồng thời công tác tuyên truyền, phổ biến đến đội ngũ GV, HS chưa được thực hiện một cách thường xuyên, liên tục.

Về phía HS, vẫn còn nhiều vi phạm nội quy nề nếp, ý thức chấp hành Luật giao thông, tình trạng bạo lực học đường, giao tiếp, ứng xử chưa đúng chuẩn mực... Về phía GV, có một bộ phận thầy, cô giáo có hiện tượng trách mắng HS, ngôn phong, tác phong, nếp sống sinh hoạt chưa “tấm gương sáng cho HS noi theo”.

Đối với chức năng kế hoạch hóa phát triển VHNT chưa xác định các mục tiêu, nội dung và chương trình phát triển VHNT cho phù hợp với đặc điểm, tình hình thực tế của nhà trường, địa phương.

Trong tổ chức thực hiện việc xác định chức năng, nhiệm vụ của các bộ phận chưa rõ ràng; chưa cụ thể mục tiêu đề ra; việc phân công công việc chưa khoa học, còn chồng chéo.

Công tác chỉ đạo, kiểm tra, đánh giá chưa chú trọng việc đôn đốc, động viên và khích lệ; việc kiểm tra chưa được thường xuyên, chưa đa dạng các hình thức.

Chưa làm tốt công tác phối hợp giữa nhà trường và các lực bên ngoài xã hội đối với hoạt động phát triển VHNT.