3.4.2 Kế hoạch dạy học cụm bài nghị luận (đính kèm Phụ lục) 3.5 Đánh giá kết quả thực nghiệm
3.5.1 Tiêu chuẩn đánh giá
Thực nghiệm nhằm kiểm chứng kiểm tra tính khả thi và tính hiệu quả của quy trình
tổ chức hoạt động dạy học tạo lập VBĐPT bằng megastory đã đề xuất. Sau thời gian
thực nghiệm, chúng tôi căn cứ vào các giờ dạy và học, các giờ luyện tập, việc thực hiện và hoàn thành sản phẩm mà GV đã giao, phiếu khảo sát HS các lớp sau thực nghiệm, kết quả phỏng vấn GV sau thực nghiệm để kiểm tra tính khả thi và hiệu quả của quy trình đề xuất.
3.5.2 Kết quả thực nghiệm
3.5.2.1 Kết quả từ phiếu khảo sát của HS
Sau khi kết thúc quá trình thực nghiệm, chúng tôi đã tiến hành khảo sát lấy ý kiến phản hồi của HS bằng bảng hỏi đã xây dựng. Cụ thể như sau:
- Số phiếu phát ra: 61 phiếu (lớp 10A1, trường Tư thục Thái Bình: 25 phiếu; lớp 10A2, trường Trung học Thực hành Đại học Sư phạm Tp.Hồ Chí Minh: 36 phiếu)
- Số phiếu thu về: 61 phiếu (100%) - Số phiếu hợp lệ: 61 phiếu (100%)
(1) Dưới đây là kết quả từ 25 phiếu khảo sát của HS ở lớp 10A1, trường Tư thục Thái Bình.
Kết quả tính theo tỉ lệ phần trăm đối với những câu hỏi được thiết kế theo dạng lựa chọn đáp án có sẵn như sau:
Câu 1
Trước đây em có cảm thấy hứng thú khi tạo lập văn bản hay không?
(Nếu chọn “có” trả lời tiếp câu 1a; nếu chọn “không” vui lòng trả lời câu 1b) Có 36% (9 HS) Không 64% (16 HS) Câu 1a Điều em thích nhất khi học tạo lập văn bản trước đây là gì? (có thể chọn nhiều đáp án)
Tiết học tạo lập thú vị, cuốn hút 25,92% (7 HS) Tiết học bổ ích, giúp em biết cách
viết một văn bản trong đời sống
22,23% (6 HS) Tiết học giúp ích cho em trong các
kì kiểm tra 51,85% (14 HS) Khác (HS ghi rõ lí do nếu có) 0% (0 HS) Câu 2b Lí do em cảm thấy không hứng thú khi thọc tạo lập văn bản là gì? (có thể chọn nhiều đáp án) Tiết học nhàm chán, không thú vị 43,76% (14 HS) Tiết học không đề cao tính sáng tạo 34,38% (11 HS) Tiết học không bổ ích, không giúp
em biết cách viết một văn bản trong đời sống
21,86% (7 HS)
Khác: (HS ghi rõ lí do nếu có) 0% (0 HS)
Câu 2
Những khó khăn em thường gặp khi tạo lập một văn bản là gì?
Gặp khó khăn trong quá trình tìm ý tưởng cho bài viết
26,53% (13 HS) Gặp khó khăn trong việc sắp xếp ý
và bố cục bài viết
22,45% (11 HS) Gặp khó khăn trong việc lựa chọn
từ ngữ để biểu đạt và thể hiện đúng quan điểm, cảm xúc của bản thân
51,02% (25 HS) Khác: (HS ghi rõ khó khăn khác nếu
có) 0% (0 HS) Câu 3 Sau tiết học thực nghiệm, em có cảm thấy hứng thú khi tạo lập một văn bản đa phương thức bằng megastory không?
(Nếu chọn “có” trả lời tiếp câu 3a; nếu chọn “không” vui lòng trả lời tiếp câu 3b) Có 80% (20 HS) Không 20% (5 HS) Câu 3a Lí do em cảm thấy hứng thú là gì? (có thể chọn nhiều đáp án)
Môi trường học tập thoải mái, không gây áp lực cho học sinh, khuyến khích trợ giúp học sinh trong suốt tiến trình viết.
15,79% (6 HS)
Bản thân được chủ động nắm bắt được tiến trình tạo lập 1 văn bản đa phương thức bằng Megastory
31,58% (12 HS)
Bản thân được phát triển quan điểm, cách nhìn của em về chủ đề bài viết
52,63% (20 HS) Ý kiến khác 0% (0 HS) Câu 3b Lí do em cảm thấy không hứng thú là gì? (có thể chọn nhiều đáp án) Quy trình đề xuất phức tạp, khó hiểu 37,5% (3 HS) Tiết học nhàm chán, không thú vị 0% (0 HS) Bị áp đặt quan điểm, góc nhìn hoặc
chủ đề tạo lập
12,5% (1 HS)
Mất nhiều thời gian 50%
(4 HS)
Ý kiến khác 0%
(0 HS)
Câu 4
Sau tiết dạy thực nghiệm, em tự đánh giá như thế nào về mức độ tiếp thu bài học của bản thân? Không hiểu 3,84% (1 HS) Hiểu 19,23% (5 HS)
Có thể vận dụng 42,31% (11 HS) Vận dụng sáng tạo 34,62% (9 HS) Câu 6
Em đánh giá như thế nào về hiệu quả của tiết thực nghiệm này?
Không hiệu quả 0%
(0 HS) Kém hiệu quả 0% (0 HS) Hiệu quả 31,58% (6 HS) Rất hiệu quả 68,42% (13 HS) Câu 7 Hãy chọn những ưu điểm của tiết dạy thực nghiệm.
Không khí lớp học cởi mở, vui tươi 22,1% (17 HS) Các bước trong quy trình đề xuất
thiết thực, bổ ích 10,4% (8 HS) Phát huy được tính tích cực, chủ động của học sinh 22,1% (17 HS) Hình thành những kỹ năng tạo lập
văn bản đa phương thức cơ bản cho học sinh
22,1 % (17 HS)
Phát triển khả năng sáng tạo của học sinh 23,3 % (18 HS) Ý kiến khác 0% (0 HS) Câu 8 Hãy chọn những hạn chế của tiết dạy thực nghiệm (nếu có)
Chưa đảm bảo được thời lượng tiết học
64,3% (9 HS) Chưa tạo được không khí sôi nổi
cho tiết học
0% (0 HS) Chưa phát huy được tính chủ động
của học sinh
7,14% (1 HS) Chưa đảm bảo tính hợp lý, khoa học
trong cách tổ chức, các hoạt động dạy học 28,57% (4 HS) Ý kiến khác 0% (0 HS) Câu 10
Theo em, có nên vận dụng quy trình tạo lập văn bản đa phương thức bằng megastory vào trong thực tế dạy học ở trường phổ thông không? Có 96% (24 HS) Không 4% (1 HS)
Câu 11
Nếu có, theo em nên vận dụng ở mức độ như thế nào cho hợp lý? Luôn luôn 0% (0 HS) Thường xuyên 32,25% (10 HS) Thỉnh thoảng 51,61% (16 HS) Ít khi 16,13% (5 HS)
Bảng 3.1. Thống kê kết quả khảo sát ý kiến HS lớp 10A1, trường Tư thục Thái Bình về tính hiệu quả và tính khả thi của quy trình tạo lập VBĐPT bằng megastory
Để đánh giá cụ thể mức độ hiệu quả của quy trình đề xuất qua từng kỹ năng tạo lập văn bản đa phương thức của HS đạt được sau tiết dạy thực nghiệm, chúng tôi còn tiến hành thiết kế câu hỏi số 5 trong phiếu khảo sát theo hình thức đánh giá mức độ. Dưới đây là kết quả khảo sát từ HS:
* Câu 5:
- Về yêu cầu:
Sau tiết dạy thực nghiệm, em nhận thấy các kỹ năng tạo lập văn bản đa phương thức bằng dưới đây của bản thân đã phát triển đến mức độ nào?
(Học sinh vui lòng đánh dấu vào ô mức độ mà em cho là phù hợp ở mỗi kỹ năng, 1 thấp nhất, 5 cao nhất)
- Về kết quả khảo sát:
1 2 3 4 5
1 Kỹ năng quan sát tìm ý và lập dàn ý 0% 4% 44% 48% 4% 2 Kỹ năng diễn đạt trong bài văn 0% 0% 44% 32% 20% 3 Kỹ năng phát hiện và sửa chữa lỗi
trong bài văn
0% 12% 24% 24% 36%
4
Kỹ năng phác thảo bố cục trình bày hình thức cho văn bản đa phương thức
4% 0% 8% 28% 60%
5 Kỹ năng tự đánh giá và chỉnh sửa 0% 4% 12% 32% 60%
Bảng 3.2. Thống kê kết quả khảo sát ý kiến của HS về mức độ kỹ năng tạo lập văn bản đa phương thức HS lớp 10A1, trường Tư thục Thái Bình đạt được sau khi tham
gia tiết học thực nghiệm
Bên cạnh đó, chúng tôi cũng thiết kế 2 câu hỏi tự luận (câu 9 và câu 12) để thu thập một số phản hồi từ HS về tiết học thực nghiệm. Dưới đây là một số ý kiến phản hồi mà chúng tôi thu thập được:
- Qua câu hỏi số 9 (Em có đề xuất gì để khắc phục những hạn chế của tiết học (nếu có)? HS đưa ra một số đề xuất góp phần nâng cao hiệu quả của tiết học như sau:
+ GV nên giảm bớt các hoạt động học tập để đảm bảo thời lượng tiết học
+ GV nên tìm hiểu trước về kỹ năng mềm của các bạn để chia nhóm đồng đều thay vì chia ngẫu nhiên
- Qua câu hỏi số 12 (Theo em, khi vận dụng quy trình tạo lập văn bản đa phương thức bằng megastory giáo viên cần lưu ý thêm những điều kiện gì?) HS nêu một số lưu ý như:
+ GV nên lưu ý thời gian tiết học
+ GV nên lưu ý trong việc chia nhóm cho HS tránh không đồng đều số lượng
(2) Dưới đây là kết quả từ 36 phiếu khảo sát của HS ở lớp 10.2, trường Trung học Thực hành Đại học Sư phạm, Tp.Hồ Chí Minh
STT Câu hỏi Đáp án Tỉ lệ
Câu 1
Trước đây em có cảm thấy hứng thú khi tạo lập văn bản hay không?
(Nếu chọn “có” trả lời tiếp câu 1a; nếu chọn “không” vui lòng trả lời câu 1b) Có 72,22% (26 HS) Không 27,78% (10 HS) Câu 1a Điều em thích nhất khi học tạo lập văn bản trước đây là gì? (có thể chọn nhiều đáp án)
Tiết học tạo lập thú vị, cuốn hút 44,44% (16 HS) Tiết học bổ ích, giúp em biết cách
viết một văn bản trong đời sống
38,89% (14 HS) Tiết học giúp ích cho em trong các
kì kiểm tra
16,67% (6 HS) Khác (HS ghi rõ lí do nếu có) 0%
Câu 2b Lí do em cảm thấy không hứng thú khi thọc tạo lập văn bản là gì? (có thể chọn nhiều đáp án) Tiết học nhàm chán, không thú vị 80% (8 HS) Tiết học không đề cao tính sáng tạo 0%
(0 HS) Tiết học không bổ ích, không giúp
em biết cách viết một văn bản trong đời sống 20% (2 HS) Khác: (HS ghi rõ lí do nếu có) 0% (0 HS) Câu 2 Những khó khăn em thường gặp khi tạo lập một văn bản là gì?
Gặp khó khăn trong quá trình tìm ý tưởng cho bài viết
38,71% (12 HS) Gặp khó khăn trong việc sắp xếp ý
và bố cục bài viết
22,58% (7 HS) Gặp khó khăn trong việc lựa chọn
từ ngữ để biểu đạt và thể hiện đúng quan điểm, cảm xúc của bản thân
38,71% (12 HS) Khác: (HS ghi rõ khó khăn khác nếu
có) 0 % (0 HS) Câu 3 Sau tiết học thực nghiệm, em có cảm thấy hứng thú khi tạo lập một văn bản đa phương thức
Có 86,11%
bằng megastory không?
(Nếu chọn “có” trả lời tiếp câu 3a; nếu chọn “không” vui lòng trả lời tiếp câu 3b) Không 13,89% (5 HS) Câu 3a Lí do em cảm thấy hứng thú là gì? (có thể chọn nhiều đáp án)
Môi trường học tập thoải mái, không gây áp lực cho học sinh, khuyến khích trợ giúp học sinh trong suốt tiến trình viết.
43,33% (26 HS)
Bản thân được chủ động nắm bắt được tiến trình tạo lập 1 văn bản đa phương thức bằng Megastory
30% (18 HS) Bản thân được phát triển quan điểm,
cách nhìn của em về chủ đề bài viết
26,67% (16 HS) Ý kiến khác 0% (0 HS) Câu 3b Lí do em cảm thấy không hứng thú là gì? (có thể chọn nhiều đáp án) Quy trình đề xuất phức tạp, khó hiểu 25% (1 HS) Tiết học nhàm chán, không thú vị 0% (0 HS) Bị áp đặt quan điểm, góc nhìn hoặc
chủ đề tạo lập
0% (0 HS)
Mất nhiều thời gian 75% (3 HS)
Ý kiến khác 0%
(0 HS)
Câu 4
Sau tiết dạy thực nghiệm, em tự đánh giá như thế nào về mức độ tiếp thu bài học của bản thân? Không hiểu 2,78% (1 HS) Hiểu 25% (9 HS) Có thể vận dụng 41,67% (15 HS) Vận dụng sáng tạo 30,55% (11 HS) Câu 6
Em đánh giá như thế nào về hiệu quả của tiết thực nghiệm này?
Không hiệu quả 0%
Kém hiệu quả 8,33% (3 HS) Hiệu quả 58,33% (21 HS) Rất hiệu quả 33,33% (12 HS) Câu 7 Hãy chọn những ưu Không khí lớp học cởi mở, vui tươi 22,1%
điểm của tiết dạy thực nghiệm.
(19 HS) Các bước trong quy trình đề xuất
thiết thực, bổ ích 9,3% (8 HS) Phát huy được tính tích cực, chủ động của học sinh 22,1% (19 HS) Hình thành những kỹ năng tạo lập
văn bản đa phương thức cơ bản cho học sinh
18,6% (16 HS) Phát triển khả năng sáng tạo của học
sinh 27,9% (24 HS) Ý kiến khác (0 HS) Câu 8 Hãy chọn những hạn chế của tiết dạy thực nghiệm (nếu có)
Chưa đảm bảo được thời lượng tiết học
68,2% (15 HS) Chưa tạo được không khí sôi nổi
cho tiết học
9,1% (2 HS) Chưa phát huy được tính chủ động
của học sinh
13,6% (3 HS) Chưa đảm bảo tính hợp lý, khoa học
trong cách tổ chức, các hoạt động dạy học
9,1% (2 HS)
Câu 10
Theo em, có nên vận dụng quy trình tạo lập văn bản đa phương thức bằng megastory vào trong thực tế dạy học ở trường phổ thông không? Có 91,67% (33 HS) Không 8,33% (3 HS) Câu 11
Nếu có, theo em nên vận dụng ở mức độ như thế nào cho hợp lý? Luôn luôn 11% (4 HS) Thường xuyên 16,7% (6 HS) Thỉnh thoảng 61,3% (22 HS) Ít khi 11% (4 HS)
Bảng 3.3. Thống kê kết quả khảo sát ý kiến HS lớp 10.2, trường Trung học Thực hành Đại học Sư phạm về tính hiệu quả và tính khả thi của quy trình tạo lập VBĐPT
bằng megastory
Để đánh giá cụ thể mức độ hiệu quả của quy trình đề xuất qua từng kỹ năng tạo lập văn bản đa phương thức của HS đạt được sau tiết dạy thực nghiệm, chúng tôi còn tiến hành thiết kế câu hỏi số 5 trong phiếu khảo sát theo hình thức đánh giá mức độ. Dưới đây là kết quả khảo sát từ HS:
* Câu 5:
- Về yêu cầu:
Sau tiết dạy thực nghiệm, em nhận thấy các kỹ năng tạo lập văn bản đa phương thức bằng dưới đây của bản thân đã phát triển đến mức độ nào?
(Học sinh vui lòng đánh dấu vào ô mức độ mà em cho là phù hợp ở mỗi kỹ năng, 1 thấp nhất, 5 cao nhất) - Về kết quả khảo sát: STT Kỹ năng Mức độ 1 2 3 4 5 1 Kỹ năng quan sát tìm ý và lập dàn ý 0% 14% 47% 22% 17% 2 Kỹ năng diễn đạt trong bài văn 3% 8% 50% 33% 6% 3 Kỹ năng phát hiện và sửa chữa lỗi
trong bài văn
6% 11% 50% 22% 8%
4 Kỹ năng phác thảo bố cục trình bày hình thức cho văn bản đa phương thức
3% 8% 33% 36% 19%
5 Kỹ năng tự đánh giá và chỉnh sửa 3% 6% 56% 50% 11%
Bảng 3.4. Thống kê kết quả khảo sát ý kiến của HS về mức độ kỹ năng tạo lập văn bản đa phương thức HS lớp 10.2, trường Trung học Thực hành Đại học Sư phạm đạt
được sau khi tham gia tiết học thực nghiệm
Cùng với đó là ý kiến bản hồi của HS về tiết học thực nghiệm qua 2 câu hỏi tự luận (câu 9 và câu 12) dưới đây:
- Qua câu hỏi số 9 (Em có đề xuất gì để khắc phục những hạn chế của tiết học (nếu có)? HS đưa ra một số đề xuất góp phần nâng cao hiệu quả của tiết học như sau:
+ Giảm bớt các hoạt động học tập để đảm bảo thời lượng tiết học + GV nên diễn giảng nhiều hơn trong quá trình dạy.
- Qua câu hỏi số 12 (Theo em, khi vận dụng quy trình tạo lập văn bản đa phương thức bằng megastory giáo viên cần lưu ý thêm những điều kiện gì?)
HS nêu một số lưu ý như:
+ GV nên lưu ý thời gian tiết học cũng như điểm số khuyến khích HS
+ GV nên tạo nội dung thú vị cho HS. Đồng thời mở rộng thêm những chủ đề mang tính sáng tạo.
+ Trong quá trình HS thực hiện bài làm, GV nên giúp đỡ nhiều hơn những bạn khó khăn về cách diễn đạt ý tưởng.
3.5.2.2 Kết quả từ việc phỏng vấn GV
Bên cạnh việc khảo sát ý kiến từ phía HS, chúng tôi còn tiến hành phỏng vấn sâu xin ý kiến phản hồi về quá trình dạy thực nghiệm từ phía các GV đã thực hiện thực nghiệm. Qua cuộc phỏng vấn cô Hồ Thị Trang Linh – GV Ngữ Văn trường THCS- THPT Thái Bình, và thầy Phan Duy Khôi – GV Ngữ Văn trường Trung học Thực hành Đại Học Sư phạm Tp.Hồ Chí Minh, chúng tôi tổng hợp một số ý kiến nhận xét và đánh giá về các tiết dạy thực nghiệm như sau:
Phần 1: Tính hiệu quả của quy trình hình thành kỹ năng tạo lập văn bản đa phương thức bằng megastory cho HS THPT đã tiến hành thực nghiệm
Trước hết, qua kết quả phỏng vấn các GV thực nghiệm, chúng tôi nhận thấy những ưu điểm của quy trình đề xuất đã đạt được trong quá trình thực nghiệm:
Thứ nhất, về cơ bản quy trình hướng dẫn HS tạo lập VBĐPT bằng megastory mà khóa luận đề xuất đã đáp ứng được yêu cầu cần đạt về năng lực viết trong CT Ngữ văn