- Phương pháp luyện tập thực hành:
2.4.2. Thực trạng tở chức hoạt động dạy họcmơn Tố nở các trường tiểu học
2.4.2.1.Tổ chức bộ máy hoạt động dạy học mơn Tốn tại trường tiểu học
Kết quả khảo sátthực trạng tổ chức bộ máy hoạt động dạy học mơn Tốn tại trường tiểu học được phản ánh ở bảng số liệu sau:
Bảng 2.10: Thực trạng tổ chức bộ máy hoạt động dạy học mơn Tốn T T Nội dung Kém Yếu Trung bình Khá Tốt ĐTB ĐLC 1
Xây dựng bộ máy quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn trường tiểu học từ cấp hệ thống (trường TH) đến các tổ, khối chuyên môn (bộ máy đã được kiện toàn đủ về số lượng, cơ cấu, thành phần, đúng với quyền hạn và chức trách được giao)
8,5 20,3 34,1 30,2 6,9 3,06 1,05
2
Xác định chức năng, nhiệm vụ, phân công trách nhiệm cụ thể cho từng bộ phận, thành viên trong bộ máy quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn tại trường tiểu học
9,8 16,4 38,7 27,2 7,9 3,06 1,06
3
Xác định mối quan hệ phối hợp, hỗ trợ, hợp tác giữa các bộ phận, thành viên trong bộ máy quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn tại trường tiểu học
8,2 17,0 37,4 28,9 8,5 3,12 1,05
4
Xây dựng cơ chế quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn tại trường tiểu học
12,
1 17,7 34,8 25,9 9,5 3,02 1,14
5
Vận hành cơ chế quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn tại trường tiểu học hiệu quả
11,
8 21,0 32,5 28,2 6,6 2,96 1,10
TB chung 3,05 1,08
Với ĐTB chung = 3,05, thực trạng tổ chức bộ máy hoạt động dạy học mơn Tốn ở các trường TH được đánh giá ở mức trung bình. Điều này cho thấy các trường TH được khảo sát đã tổ chức bộ máy hoạt động dạy học mơn Tốn từ cấp hệ thống (trường TH) đến các tổ, khối chuyên mơn (bộ máy đã được kiện tồn đủ về số lượng, cơ cấu, thành phần, đúng với quyền hạn và chức trách được giao). Tuy nhiên, mức độ thực hiện mới chỉ đạt mức trung bình, một số khái cạnh trong nội dung quản lý này còn bất cập, chưa đẹm lại hiệu quả cao trong dạy học mơn Tốn. Những nội dung thực hiện tốt nhất là “Xác định mối quan hệ phối hợp, hỗ trợ, hợp tác giữa các bộ phận, thành viên trong bộ máy quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn tại trường tiểu học” đạt ở mức tốt với ĐTB = 3,12. Tiếp đến là nội dung “Xây dựng bộ máy quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn trường tiểu học từ cấp hệ thống (trường TH) đến các tổ, khối chuyên môn (bộ máy đã được kiện toàn đủ về số lượng, cơ cấu, thành phần, đúng với quyền hạn và chức trách được giao)” và “Xác
định chức năng, nhiệm vụ, phân công trách nhiệm cụ thể cho từng bộ phận, thành viên trong bộ máy quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn tại trường tiểu học” với ĐTB = 3,06, đạt ở mức trung bình.
Nội dung được đánh giá thực hiện chưa tốt nhất nhất đó là “Vận hành cơ chế quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn tại trường tiểu học hiệu quả”, với ĐTB = 2,96.
Từ phương pháp phỏng vấn sâu cũng cho thấy kết quả tương đồng với kết quả nghiên cứu định lượng phân tích ở trên. Cơ giáo V.L.A trường TH Nghĩa Đô đánh giá: “Hiệu trưởng nhà trường đã chú trọng nhiều tới việc tổ chức bộ máy hoạt
động dạy học mơn Tốn. Đặc biệt là chú trọng tới sự phối hợp giữa các bộ phận, giáo viên trong nhà trường để tổ chức hoạt động dạy học Tốn có chất lượng tốt”. 2.4.2.2.Tổ chức hoạt động dạy mơn Tốn cho giáo viên tại trường tiểu học
Kết quả khảo sátthực trạng tổ chức hoạt động dạy mơn Tốn cho giáo viên ở các trường TH tiểu học được phản ánh ở bảng số liệu sau:
Bảng 2.11: Thực trạng tổ chức hoạt động dạy mơn Tốn cho giáo viên
TT Nội dung
Kém Yếu Trung
bình Khá Tốt ĐTB ĐLC
1
Tổ chức cho giáo viên thiết kế bài dạy mơn Tốn tại trường tiểu học theo định hướng phát triển năng lực học sinh
9,2 17,0 34,1 30,5 9,2 3,13 1,09
2
Tổ chức cho giáo viên đổi mới phương pháp dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển năng lực học sinh
10,8 14,8 33,8 33,4 7,2 3,11 1,09
3
Tổ chức cho giáo viên ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển năng lực học sinh
9,8 15,4 35,1 33,8 5,9 3,10 1,05
4
Tổ chức cho giáo viên đổi mới hình thức, phương pháp đánh giá kết quả học tập học mơn Tốn của học sinh theo định hướng phát triển năng lực
4,9 16,1 36,7 35,7 6,6 3,22 ,963
TB chung
Kết quả khảo sát thực trạng tổ chức hoạt động dạy mơn Tốn cho giáo viêncác trường TH Cầu Giấy, Hà Nội đạt mức độ trung bình, với ĐTB chung = 3,14; ĐLC = 1,04. Kết quả nghiên cứu này cho thấy, việc tổ chức hoạt động dạy học mơn Tốn cho giáo viên về cơ bản đã đáp ứng được các yêu cầu, nhưng vẫn còn hạn chế nhất định.
Trong các khía cạnh của nội dung quản lý này thì khía cạnh “Tổ chức cho giáo viên đổi mới hình thức, phương pháp đánh giá kết quả học tập học mơn Tốn của học sinh theo định hướng phát triển năng lực”, được đánh giá có mức độ thực hiện tốt nhất, ĐTB = 3,22, mức độ trung bình. Như vậy, chủ thể quản lý các trường được nghiên cứu đã chú trọng hướng mũi nhọn tập trung vào tổ chức cho giáo viên đổi mới hình thức, phương pháp đánh giá kết quả học tập học mơn Tốn của học sinh theo định hướng phát triển năng lực. Đây là điều dễ hiểu vì tổ chức cho giáo viên đổi mới hình thức, phương pháp dạy học sẽ nâng cao hiệu quả, chất lượng dạy học Tốn, từ đó góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn Tốn trong trường tiểu học đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông mới hiện nay.
Nội dung hạn chế nhất đó là “Tổ chức cho giáo viên ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thơng trong dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển năng lực học sinh”, với ĐTB = 3,10 và “Tổ chức cho giáo viên đổi mới phương pháp dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển năng lực học sinh”, ĐTB = 3,11. Kết quả phỏng vấn sâu giáo viên Tr.T.A trường TH Nguyễn Khả Trạc cho biết: “Tổ chức tốt
việc giúp giáo viên ứng dụng công nghệ thông tin vào hoạt động dạy học mơn Tốn tại trường tiểu học cịn nhiều khó khăn do cả yếu tốt khách quan và yếu tố chủ quan từ phía giáo viên. Một số giáo viên đã lớn tuổi ngại học, ngại thay đổi nên không thực hiện được nhiệm vụ này”.
2.4.2.3.Tổ chức hoạt động học mơn Tốn cho học sinh tiểu học
Kết quả khảo sátthực trạng tổ chức hoạt động học mơn Tốn của học sinh trường tiểu học được phản ánh ở bảng số liệu sau:
Bảng 2.12: Thực trạng tổ chức hoạt động học mơn Tốn cho học sinh TT Nội dung Kém Yếu Trung bình Khá Tốt ĐTB ĐLC 1 Tổ chức cho học sinh ứng dụng công nghệ thông tin trong học tập mơn Tốn theo định hướng phát triển năng lực học sinh
10,5 16,4 36,4 31,8 4,9 3,04 1,048
2
Tổ chức cho học sinh đổi mới phương pháp học tập mơn Tốn theo định hướng phát triển năng lực học sinh
11,5 14,8 36,7 32,5 4,6 3,03 1,056
3
Tổ chức cho học sinh đổi mới hình thức học tập mơn Tốn theo định hướng phát triển năng lực học sinh
8,9 17,7 33,8 31,8 7,9 3,12 1,073
TB chung
3,06 1,059
Kết quả khảo sát thực trạng tổ chức hoạt động học mơn Tốn cho học sinh ở các trường TH được khảo sát không được đánh giá cao, chỉ đạt mức độ trung bình, ĐTB chung = 3,06; ĐLC = 1,059.
Trong các khía cạnh của nội dung quản lý này thì khía cạnh “Tổ chức cho học sinh đổi mới hình thức học tập mơn Toán theo định hướng phát triển năng lực học sinh” có ĐTB cao nhất, nhưng cũng chỉ đạt ở mức độ trung bình (ĐTB = 3,12, mức độ trung bình). Những nội dung được đánh giá kém nhất là: “Tổ chức cho học sinh đổi mới phương pháp học tập mơn Tốn theo định hướng phát triển năng lực học sinh”, ĐTB = 3,03 và nội dung “Tổ chức cho học sinh ứng dụng công nghệ thông tin trong học tập mơn Tốn theo định hướng phát triển năng lực học sinh”, ĐTB = 3,04.
Như vậy, nhiệm vụ tổ chức hoạt động học mơn Tốn của học sinh ở các trường TH được khảo sát chưa được thực hiện tốt. Đặc biệt là việc tổ chức đổi mới phương pháp học tập và đổi mới hình thức học tập cho học sinh.
Cô giáo trường TH Nghĩa Tân cho biết: “Mặc dù nhà trường đã có nhiều cố
gắng nhưng việc tổ chức đổi mới phương pháp và hình thức học tập theo tiếp cận năng lực học sinh cịn gặp nhiều khó khăn”.