IV. KẾ HOẠCH BỒI DƯỠNG
2.2.6. Quy trình xây dựng kế hoạch giáo dục môn Âm nhạc
Quy trình này tập trung hướng dẫn học viên thực hiện Khung kế hoạch giáo dục môn Âm nhạc (thuộc nhiệm vụ 1. Tổ chức thực hiện chương trình giáo dục môn Âm
103
nhạc), các nội dung khác GV tham khảo tài liệu tập huấn về “Xây dựng kế hoạch giáo dục và đổi mới kiểm tra, đánh giá môn Âm nhạc” cho tổ trưởng chuyên môn, 2020 mà Bộ Giáo dục và Đào tạo đã triển khai).
Ngoài phân chia nội dung theo tiết dạy thì KHGD môn học còn thể hiện được: những nội dung nào có thể tổ chức thành chủ đề; tổ chức dạy học tích hợp liên môn, xuyên môn, nội dung nào có thể định hướng hoạt động trải nghiệm. Theo đó, quy trình xây dựng kế hoạch giáo dục môn học cần xuất phát từ từng chủ đề và yêu cần cần đạt thể hiện qua hình 2.1.
Bước 1
Xác định chủ đề cốt lõi và thời lượng dạy học của chủ đề cốt lõi Bước 2
Xác định nội dung dạy học cụ thể của chù đề cốt lõi Bước 3
Xắp xếp mạch nội dung dạy học; xác định chủ đề/bài học, dự kiến thời lượng dạy học chủ đề/bài học
Bước 4
Xác định chủ đề cốt lõi và thời lượng dạy học của chủ đề cốt lõi Bước 5
Rà soát, hoàn thiện khung kế hoạch giao dục môn học Hình 2.1. Quy trình xây dựng kế hoạch giáo dục môn Âm nhạc
Quy trình xây dựng KHGD môn Âm nhạc được tiến hành theo 5 bước. Cụ thể như sau:
Bước 1: Xác định chủ đề cốt lõi và thời lượng dạy học của chủ đề cốt lõi
* Ý nghĩa: Giúp GV xác định được các chủ đề cốt lõi trong mạch nội dung môn Âm nhạc của một khối lớp trong một năm học và thời lượng tổ chức hoạt động dạy học của các chủ đề cốt lõi đó, làm cơ sở cho các giai đoạn tiếp theo.
104
* Cách thực hiện:
- Xác định chủ đề cốt lõi trong mạch nội dung môn Âm nhạc: Dựa vào cột “Mạch nội dung” của phần “Nội dung giáo dục”/trang 8 của bản CTGDPT môn Âm nhạc để liệt kê các chủ đề cốt lõi trong mạch nội dung.
- Xác định thời lượng: Dựa vào phần “Thời lượng thực thiện chương trình”/ trang 50, bản CTGDPT môn Âm nhạc, GV tính được tổng số tiết dành cho mỗi chủ đề cốt lõi trong mạch nội dung, thời lượng dành cho ôn tập, kiểm tra đánh giá.
Bước 2. Xác định nội dung dạy học cụ thể của chủ đề cốt lõi
* Ý nghĩa: Trên cơ cở các yêu cầu cần đạt của chủ đề cốt lõi trong mạch nội dung, GV chỉ ra được các nội dung dạy học cụ thể mà chương trình yêu cầu nhằm đáp ứng mục tiêu dạy học.
Phần “Nội dung” trong CTGDPT môn Âm nhạc chỉ trình bày những nội dung dạy học cơ bản mang tính khái quát chứ không đưa ra những nội dung dạy học cụ thể. Dựa vào kết quả liệt kê được các nội dung dạy học cụ thể, GV sẽ xác định được mạch phát triển nội dung cần dạy và xác định các chủ đề /bài học nhằm tạo điều kiện thuận lợi cho việc biên soạn KHGD và KHDH.
* Cách thực hiện
Dựa vào các yêu cầu cần đạt của phần “Nội dung cụ thể và yêu cầu cần đạt ở các lớp”/ trang 11 của bản CTGDPT môn Âm nhạc, GV liệt kê các nội dung dạy học cụ thể của chủ đề cốt lõi.
Mỗi yêu cầu cần đạt được cấu trúc gồm 2 phần: phần đầu (1) là động từ mô tả yêu cầu cần đạt, phần sau (2) là nội dung cụ thể cần dạy của hoạt động đó. Như vậy, từ mỗi yêu cầu cần đạt, GV bỏ đi phần (1) là xác định được nội dung dạy học cụ thể. Mỗi yêu cầu cần đạt có thể xác định được một hoặc nhiều nội dung dạy học cụ thể. Những yêu cầu cần đạt liên quan đến thực hành, làm tập san…được liệt kê vào mục nội dung.
Bước 3: Sắp xếp mạch nội dung dạy học cụ thể và xác định chủ đề/bài học, thời lượng dạy học chủ đề/bài học
* Ý nghĩa: Giúp GV xác định được chuỗi các nội dung dạy học cụ thể, tương ứng chuỗi hoạt động dạy học cần tổ chức. Thông qua sựsắp xếp mạch nội dung kiến thức
105
liền mạch, phù hợp sẽ tạo cơ sở cho việc phân chia thành các chủ đề/bài học cho từng chủ đề cốt lõi trong mạch nội dung.
* Cách thực hiện:
- Sắp xếp mạch nội dung dạy học cụ thể: Từ kết quả liệt kê các nội dung dạy học cụ thể, đánh số thứ tự cho các nội dung (1), (2), (3), … (n). Sau đó phân tích các nội dung và xắp sếp, gộp nhóm các nội dung đó theo một trình tự nhất định. Trình tự này phụ thuộc vào đặc điểm của kiến thức; mức độ gần gũi, tương thích, bổ trợ lẫn nhau của các nội dung dạy học cụ thể; phương tiện dạy học, đặc điểm HS và phụ thuộc vào ý đồ tổ chức hoạt động dạy học của GV… Trong quá trình thực hiện bước này, các GV trong tổ bộ môn có thể đề xuất, thảo luận để chọn phương án tối ưu nhất, khả thi nhất.
+ Cách 1: Tổ chức dạy học các nội dung theo đúng thứ tự của mạch nội dung theo yêu cầu cần đạt.
+ Cách 2: Căn cứ vào tính độc lập của nội dung. Nếu một nội dung nào đó có thể liên kết với nội dung khác không liền mạch theo đúng thứ tự của yêu cầu cần đạt trong bảng chương trình thì GV hoàn toàn có thể sắp xếp 2 nội dung này gần nhau để tổ chức hoạt động dạy học. Cách sắp xếp này là phù hợp với tính tích hợp và tính mở của chương trình môn Âm nhạc.
+ Cách 3: Tổ chức dạy học các nội dung căn cứ vào đặc điểm của thiết bị, nhạc cụ. Tùy thuộc vào đặc điểm, điều kiện trang thiết bị, nhạc cụ của nhà trường, GV hoàn toàn có thể thiết kế nội dung thực hành trước, dạy học các nội dung khác có liên quan đến thực hành sau.
+ Cách 4: Tổ chức dạy học các nội dung căn cứ vào chu trình trải nghiệm. Dựa vào chu trình trải nghiệm, các nội dung học tập sẽ đi theo chu trình: Trải nghiệm – Phân tích – Rút ra bài học và Áp dụng/vận dụng. Môn Âm nhạc là một môn nghệ thuật, nội dung kiến thức gắn liền với thực tiễn, có nhiều phân môn thực hành, cần cọ sát với thực tế để đúc rút kiến thức và xây dựng các kỹ năng thực hành. Do đó, Tùy thuộc vào điều kiện nhà trường và địa phương, GV có thể thiết kế thành các hoạt động trải nghiệm, có sự phối hợp dạy học trong và ngoài nhà trường.
- Xác định chủ đề/bài học, thời lượng dạy học chủ đề/bài học: Sau khi xác định được mạch phát triển nội dung, căn cứ vào tính logic, đặc điểm của kiến thức, tính trọn vẹn
106
của vấn đề, GV sắp xếp thành các chủ đề (khoảng từ 2 đến 4 tiết) hoặc bài học, đặt tên chủ đề/bài học và phân phối thời gian tổ chức dạy học tương ứng (điền vào bảng 2.2), (ví dụ minh họa xem bảng 2.4).
Lưu ý: Việc phân phối thời gian có thể căn cứ vào số lượng các yêu cầu cần đạt và mức độ cần đạt trong mỗi yêu cầu (thể hiện qua động từ diễn đạt), dựa vào đặc điểm của loại kiến thức và kinh nghiệm thực tiễn dạy học của GV. Đối với những yêu cầu cần đạt được mô tả ở mức độ nhận thức cao, phức hợp thường phải dự kiến dành nhiều thời gian hơn các yêu cầu cần đạt ở mức độ nhận thức thấp.
Bước 4. Xác định học liệu, định hướng hình thức dạy học và xây dựng khung kế hoạch giáo dục cho chủ đề/bài học
Ý nghĩa: Việc xây dựng khung KHGD giúp GV hình dung một cách tổng thể mối liên hệ của các thành tố dạy học trong chủ đề: yêu cầu cần đạt, mạch phát triển nội dung, hình thức, địa điểm tổ chức dạy học, học liệu tối thiểu, phương án đánh giá….
* Cách thực hiện:
- Việc xác định học liệu, định hướng hình thức dạy học được tiến hành dựa trên kết quả xác định nội dung dạy học cụ thể, xác định chủ đề/bài học ở bước 2 và bước 3; dựa vào điều kiện cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học của nhà trường; tình hình thực tế của địa phương…tổ bộ môn thảo luận, thống nhất và điền các thông tin này vào cột (6), (7) của khung kế hoạch giáo dục môn Âm nhạc như đã trình bày ở bảng 2.2.
- Dựa trên mạch nội dung và chuỗi các hoạt động đã xác định ở bước 2, tổ bộ môn xác định hình thức, địa điểm tổ chức dạy học, phương tiện dạy học tối thiểu và điền vào cột 5, bảng 2.2. Dựa trên đặc điểm kiến thức, phương tiện dạy học, mối liên hệ với các môn học khác mà tổ bộ môn có thể thiết kế thành hoạt động trải nghiệm (trong môn học)
Lưu ý: Việc Xác định hình thức, địa điểm tổ chức dạy học: chỉ ghi cột này với những chủ đề/ bài học mà bộ môn thống nhất tổ chức ngoài không gian lớp học thông thường (như sân trường, nhà hát, dự án, tham quan, cắm trại….).
Bước 5. Rà soát, hoàn thiện khung kế hoạch giáo dục môn học
GV lặp lại bước 2, bước 3 và bước 4 như trên cho các chủ đề cốt lõi còn lại trong mạch nội dung CHGDPT môn Âm nhạc. Sau khi đã phác thảo được khung KHGD môn
107
Âm nhạc cho từng khối lớp, các GV trong tổ bộ môn trình bày kết quả xây dựng, rà soát từng chủ đề/bài học, cân nhắc việc phân phối thời lượng cho các chủ đề, tính toán lại tổng số tiết,...Từ kết quả thảo luận, rà soát này, tổ bộ môn hoàn thiện khung kế hoạch giáo dục môn Âm nhạc, tiến tới hoàn thiện KHGD môn Âm nhạc của tổ bộ môn và trình lên nhà trường xem xét, phê duyệt.