- Cùng với việc hình thành và phát triển mạng lưới đào tạo nghề, thì cơ sở vật chất và trang thiết bị dạy nghề cho các trường Trung cấp nghề không
2 Điều tra, khảo sát và dự báo nhu cầu
2.2.2. Thực trạng quản lý quá trình đào tạo
Chất lượng dạy nghề cho LĐNT cơ bản chưa đáp ứng được nhu cầu của doanh nghiệp, số lượng và cơ cấu nghề đào tạo vẫn mất cân đối. Điều này khiến không ít người qua đào tạo nghề không tìm được việc làm phù hợp, vừa lãng phí thời gian, vừa tốn tiền bạc. Có thể nói nhu cầu học nghề đang rất lớn nhưng thực tế, nhiều bộ, ngành, các cấp và cả người lao động cũng chưa nhận thức, chưa thực sự quan tâm tới việc học nghề. Trong khi đó, các cơ chế, chính sách về dạy nghề ngắn hạn cho lao động nông thôn chưa được quan tâm
đúng mức, dẫn tới sự chồng chéo, kém hiệu quả và bất cập như bị giới hạn về đối tượng, thời gian đào tạo và mức hỗ trợ chi phí đào tạo thấp. Cùng với đó là công tác dự báo của thị trường lao động còn thiếu, không đầy đủ và kịp thời khiến người lao động lúng túng trong việc lựa chọn nghề, tìm kiếm việc làm sau khi học nghề.
2.2.2.1. Quản lý mục tiêu đào tạo
Năm 2012: mục tiêu toàn tỉnh đào tạo 3 cấp trình độ là 20.000 người, trong đó Cao đẳng nghề là 700, Trung cấp nghề là 4.400, Sơ cấp nghề và Ngắn hạn là 14.900 (trong đó: dạy nghề cho LĐNT là 8.500). Phấn đấu nâng tỷ lệ lao động qua đào tạo 46,2%, trong đó tỷ lệ lao động qua đào tạo nghề là 31,5%.
- Mục tiêu dạy nghề trình độ sơ cấp, nhằm trang bị cho người học nghề năng lực thực hành một nghề đơn giản hoặc năng lực thực hành một số công việc của một nghề; có đạo đức, lương tâm nghề nghiệp, ý thức kỷ luật, tác phong công nghiệp, có sức khoẻ, tạo điều kiện cho người học nghề sau khi tốt nghiệp có khả năng tìm việc làm, tự tạo việc làm hoặc tiếp tục học lên trình độ cao hơn.
- Mục tiêu dạy nghề trình độ trung cấp, nhằm trang bị cho người học nghề kiến thức chuyên môn và năng lực thực hành các công việc của một nghề; có khả năng làm việc độc lập và ứng dụng kỹ thuật, công nghệ vào công việc; có đạo đức, lương tâm nghề nghiệp, ý thức kỷ luật, tác phong công nghiệp, có sức khoẻ, tạo điều kiện cho người học nghề sau khi tốt nghiệp có khả năng tìm việc làm, tự tạo việc làm hoặc tiếp tục học lên trình độ cao hơn.
Quản lý mục tiêu đào tạo (Sơ cấp nghề, Trung cấp nghề): là quản lý hướng đi của quá trình đào tạo, không để nó chệch hướng mục tiêu đã xây dựng, phải kịp thời điều chỉnh khi cần thiết, đồng thời quản lý mối quan hệ giữa mục tiêu đào tạo với các thành tố còn lại của quá trình đào tạo sao cho:
Giảng dạy phải bám sát nội dung, quán triệt sâu sắc mục tiêu đào tạo; Phương pháp đào tạo thường xuyên được cải tiến để phục vụ mục tiêu đào tạo; Đội ngũ giáo viên quán triệt mục tiêu đào tạo, giảng dạy có hiệu quả cao; Làm cho học sinh hiểu được mục đích học tập, mục tiêu đào tạo để tự mình học tập rèn luyện dưới sự dạy dỗ, dìu dắt của thầy; Cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học đáp ứng mục tiêu đào tạo.
Trên cơ sở mục tiêu đề ra, hàng năm công tác đào tạo nghề của Tỉnh đều đạt và vượt chỉ tiêu đều ra. Qua đó đã từng bước góp phần tạo bước chuyển dịch cơ cấu lao động của Tỉnh, giảm dần tỷ lệ lao động trong nông nghiệp, tăng tỷ lệ lao động phi nông nghiệp, tạo điều kiện phát triển kinh tế - xã hội địa phương theo mục tiêu đã đề ra.
Bảng 2.9. Đánh giá mục tiêu đào tạo
Nội dung đánh giá Cán bộ quản lý đồng ý
Giáo viên đồng ý
Số lượng % Số lượng %
Mục tiêu đào tạo đúng theo
chương trình quy định. 23 88,4 36 92,3
Mục tiêu đào tạo phù hợp với đối
tượng học sinh. 24 92,3 32 82,05
Mục tiêu phát huy hiệu quả thực
tế sau đào tạo. 20 76,9 31 79,4
Nguồn: Phiếu khảo sát cán bộ quản lý và giáo viên của 3 trường trung cấp nghề của tỉnh
Nhận xét: Về cơ bản cả cán bộ quản lý và giáo viên đều thống nhất mục tiêu đào tạo đã phát huy hiệu quả trong quá trình đào tạo. Tuy nhiên cần phải có các giải pháp đồng bộ để mục tiêu đào tạo đề ra chiếm một tỷ lệ cao hơn bảng khảo sát nêu trên, như: cơ sở vật chất, trang thiết bị giảng dạy, đội ngũ giáo viên lành nghề,…
2.2.2.2. Quản lý nội dung, chương trình đào tạo
Theo Quyết định số 58/2008/QĐ-BLĐTBXH ngày 09/6/2008 của Bộ LĐ-TB & XH về việc ban hành về Chương trình khung trình độ trung cấp nghề, cao đẳng nghề. Căn cứ chương trình khung, Trường đã thành lập Hội đồng nhà trường nhằm xây dựng chương trình khung của từng nghề để áp dụng thống nhất trong trường. về cơ bản trường đã xây dựng hoàn chỉnh chương trình khung trình độ trung cấp nghề cho các ngành học tại trường. Đồng thời căn cứ vào 55 chương trình khung trình độ Sơ cấp nghề do Tổng cục dạy nghề ban hành, Sở LĐ-TB & XH đang triển khai thực hiện áp dụng chung cho toàn Tỉnh đối với các nghề nằm trong danh mục đã ban hành. Đối với các ngành nghề chưa có chưa trình khung, Trường tiến hành xây dựng chương trình chi tiết đào tạo theo hướng giảm bớt nội dung lý thuyết, tăng nội dung và thời lượng cho thực hành kỹ năng, cập nhật kỹ năng thực tế sản xuất của các công ty, doanh nghiệp thông qua cấp thẩm quyền xem xét, phê duyệt.
- Đối với các nghề đào tạo cho lao động nông thôn (trình độ Sơ cấp nghề và dạy nghề dưới 3 tháng): Năm 2011, các đơn vị dạy nghề trong tỉnh đã xây dựng chương trình đào tạo, giáo trình/tài liệu giảng dạy cho 47 nghề nằm trong danh mục nghề đào tạo của Tỉnh ban hành. Năm 2012, tiếp tục đào tạo một số nghề nằm trong danh mục 47 nghề, không có nghề phát sinh mới.
Bảng 2.10. Đánh giá chương trình dạy nghề so với yêu cầu sử dụng
Ý kiến đánh giá về chương trình đào tạo Cán bộ quản lý đồng ý Giáo viên đồng ý Số lượng % Số lượng % 1. Đủ các chương trình dạy nghề
cho các nghề trường đang đào tạo 23 88,4 35 89,7 2. Phù hợp với mục tiêu và chuẩn 15 57,6 32 82,05
kiến thức, kỹ năng của chương trình khung.
3. Cập nhật theo hướng thực tế sản
xuất xã hội. 20 76,9 34 87,1
Nguồn: Phiếu khảo sát cán bộ quản lý và giáo viên
của 3 trường trung cấp nghề của tỉnh
Tóm lại: Nội dung chương trình dạy nghề từng bước đổi mới phù hợp với sự thay đổi của kỹ thuật và công nghệ sản xuất. Các cơ sở dạy nghề đã xây dựng xong chương trình đào tạo nghề trình độ sơ cấp trung cấp, cao đẳng nghề cho các nghề đào tạo trên cơ sở chương trình khung của Bộ LĐ - TB & XH trước khi tổ chức đào tạo. Các cơ sở dạy nghề đã chú ý đến việc xây dựng giáo trình, tài liệu tham khảo, mô hình học cụ, tranh ảnh cho các nghề đào tạo. Tổ chức đào tạo một số nghề theo mô đun do Tổng cục Dạy nghề ban hành, một số nghề đào tạo theo nhu cầu của các doanh nghiệp đặt hàng. Bên cạnh việc đào tạo kiến thức, kỹ năng, các cơ sở dạy nghề đã chú ý đến việc giáo dục đạo đức, an toàn vệ sinh lao động, ý thức và tác phong công nghiệp cho người lao động. Tuy nhiên so với yêu cầu năng lực cạnh tranh của nhân lực ngày càng cao, nhất là các nghề đòi hỏi tay nghề kỹ thuật cao trong điều kiện toàn cầu hoá và hội nhập quốc tế thì nội dung chương trình vẫn còn hạn chế, chưa thật sự đáp ứng được yêu cầu.
2.2.2.3. Quản lý phương pháp dạy học nghề của giáo viên
Trong thời gian qua Trường luôn chú trọng đến chất lượng đạo tạo nói chung và phương pháp dạy học nói chung. Thông qua các đợt tổ chức thao giảng trong đội ngũ giáo viên về các phương pháp dạy học mới, dạy học tích cực, lấy người học làm trung tâm…nhưng kết quả khảo sát cho thấy vẫn còn nhiều giáo viên chỉ sử dụng phương pháp dạy học truyền thống là chủ yếu. Tuy nhiên trên thực tế còn rất nhiều hạn chế về kỹ thuật sử dụng phương pháp dạy học mới, hiệu quả không cao. Kiến thức lý thuyết chủ yếu vẫn được
truyền thụ một chiều từ giáo viên sang học sinh, phương tiện dạy học thường là phấn trắng, bảng đen. Phương pháp sử dụng chủ yếu là thuyết trình, ít giáo viên sử dụng phương pháp tương tác giữa người dạy và người học. Trong thực hành giáo viên thực hiện thao tác mẫu còn ít.
Về nguyên nhân giáo viên sử dụng phương pháp dạy học truyền thống còn chiếm tỷ lệ cao, đó là: Cơ sở vật chất giảng dạy chưa đáp ứng yêu cầu cho giáo viên trong việc sử dụng trang thiết bị dạy học; giáo viên chưa đủ năng lực giảng dạy theo phương pháp mới (tích hợp); Tích tích cực, tự giác của người học còn thụ động; Nhà trường chưa bồi dưỡng đầy đủ cho giáo viên về phương pháp dạy học mới. Chất lượng học sinh đầu vào thấp nên thiếu tích cực tham gia cùng giáo viên trong giờ học, chưa làm quen với cách học mới, còn tư tưởng thụ động của theo cách học truyền thống trước đây.
Bảng 2.11. Kết quả khảo sát về phương pháp dạy học
Ý kiến đánh giá Cán bộ quản lý đồng ý Giáo viên đồng ý Số lượng % Số lượng % Chỉ sử dụng Phương pháp dạy học truyển thống. 10 76,9 16 41,02
Phối hợp cả Phương pháp dạy học
truyển thống và phương pháp mới. 13 50 30 76,9
Nguồn: Phiếu khảo sát cán bộ quản lý và giáo viên của 3 trường trung cấp nghề của tỉnh
Tóm lại: Thực tế hiện nay, chương trình dạy nghề được thiết kế thời lượng theo tỷ lệ 30% lý thuyết và 70% thực hành. Trong đó, đặc biệt chú trọng việc kết hợp giữa dạy lý thuyết và thực hành (còn gọi là dạy học tích hợp). Đây là phương pháp dạy học tiên tiến, hiện đại mà các cơ sở dạy nghề đang áp dụng giảng dạy. Để thực hiện được theo phương pháp dạy học theo hướng tích hợp thì đòi hỏi giáo viên, cơ sở vật chất, trang thiết bị phải đáp
ứng được yêu cầu mà nội dung mô đun bài giảng đặt ra. Với sự đầu tư cơ sở vật chất, trang thiết bị vừa qua đã đáp ứng theo yêu cầu giảng dạy theo hướng tích hợp của các cơ sở dạy nghề trong tỉnh còn chưa đồng bộ.
2.2.2.4. Quản lý việc thực hiện kế hoạch dạy học
Trên cơ sở chương trình môn học và kế hoạch đào tạo được duyệt, các giáo viên xây dựng kế hoạch dạy học và lưu trữ tại khoa, phòng đào tạo. Ở mỗi chương, cần ghi rõ nhận xét về nội dung chương trình, phương pháp giảng dạy, thời lượng thực hiện và những vấn đề liên quan khác để các giáo viên tham gia giảng dạy môn học này có tài liệu để rút kinh nghiệm.
Khoa, phòng đào tạo, bộ phận thanh tra đào tạo căn cứ chương trình và kế hoạch dạy học tiến hành giám sát, kiểm tra việc thực hiện của giáo viên để kịp thời đề xuất điều chỉnh, đảm bảo chất lượng đào tạo.
Bảng 2.12. Đánh giá thực hiện kế hoạch dạy học
Nội dung đánh giá Cán bộ quản lý đồng ý
Giáo viên đồng ý
Số lượng % Số lượng %
Kế hoạch dạy học xây dựng khoa
học, đúng quy định. 23 88,4 37 94,8
Kế hoạch dạy học thể hiện đầy đủ
thông tin cần thiết. 24 92,3 36 92,03
Nguồn: Phiếu khảo sát cán bộ quản lý và giáo viên của 3 trường trung cấp nghề của tỉnh
Tóm lại: Có thể khẳng định, công tác quản lý kế hoạch giảng dạy của các Trường, Trung tâm dạy nghề, các cơ sở dạy nghề đã thực hiện đạt yêu cầu trong quá trình triển khai dạy và học, đảm bảo đúng tiến độ đào tạo đã đề ra.
2.2.2.5. Quản lý việc chuẩn bị và thực hiện giáo án
Kế hoạch bài dạy (hay giáo án) là bản thiết kế cho tiến trình một tiết học, một lần lên lớp hay một buổi học mà giáo viên dự định sẽ thực hiện
giảng dạy trên lớp cho nhóm đối tượng học sinh nhất định. Hiện nay, đa số các giáo viên trong tỉnh soạn giáo án theo mẫu giáo án lý thuyết, mẫu giáo án thực hành, chưa có nhiều giáo viên soạn theo hướng giáo án tích hợp. Nguyên nhân do điều kiện cơ sở vật chất, trang thiết bị, năng lực giáo viên,…chưa đáp ứng được yêu cầu cho việc giảng dạy theo hướng tích hợp.
Để quản lý việc soạn giáo án của giáo viên, đòi hỏi người quản lý phải am hiểu nội dung và phương pháp giảng dạy đặc trưng của môn học và phải có quan điểm là luôn động viên giáo viên trong việc tích cực nghiên cứu đổi mới phương pháp và sử dụng có hiệu quả trang thiết bị dạy học; quản lý việc thực hiện giáo án lên lớp không chỉ dừng lại ở kiểm tra việc biên soạn mà còn phải kiểm tra học sinh thông qua dự giờ, phát phiếu hỏi, kiểm tra chất lượng học tập của học sinh,...đồng thời phải có cơ chế thưởng phạt nghiêm minh.
Bảng 2.13. Đánh giá công tác chuẩn bị và thực hiện giáo án
Nội dung đánh giá Cán bộ quản lý đồng ý
Giáo viên đồng ý
Số lượng % Số lượng %
Giáo án được soạn đúng theo mẫu
quy định. 26 100,0 39 100,0
Sắp xếp, phân bổ nội dung hợp lý 20 76,9 31 79,4 Sắp xếp, phân bổ giữa nội dung và
thời gian phù hợp. 20 76,9 30 76,9
Có sự tương tác tích cực giữa giáo
viên và người học. 3 11,5 10 25,6
Nguồn: Phiếu khảo sát cán bộ quản lý và giáo viên của 3 trường trung cấp nghề của tỉnh
Tóm lại: Các giáo viên tham gia giảng dạy cơ bản soạn giáo án theo đúng mẫu biểu quy định, thể hiện được nội dung, phương pháp giảng dạy. Tuy nhiên, do việc soạn giáo án tích hợp, giáo viên cần phải có khả năng giảng dạy được cả lý thiết và thực hành, nên một số ít giáo viên chưa có kinh
nghiệp hoặc mới ra trường còn hạn chế khi soạn giáo án theo hướng này, cũng như một số điều kiện cần có khác.
2.2.2.6. Quản lý thiết bị, tài liệu giảng dạy và học tập
Quản lý thiết bị, tài liệu giảng dạy và học tập là thực hiện các biện pháp bảo đảm an toàn và làm cho chúng phát huy được tác dụng sư phạm nâng cao hiệu quả giảng dạy, kịp thời giới thiệu với giáo viên các loại phương tiện dạy học, tài liệu tham khảo mới. Tăng cường điều kiện giảng dạy cho giáo viên, hội nghị trao đổi kinh nghiệm sử dụng phương tiện dạy học.
Bảng 2.14. Đánh giá công tác quản lý thiết bị, tài liệu giảng dạy và học tập
Nội dung đánh giá Cán bộ quản lý đồng ý
Giáo viên đồng ý
Số lượng % Số lượng %
Công tác quản lý thiết bị, tài liệu giảng dạy và học tập đạt yêu cầu.
19 73,07 28 71,7
Công tác quản lý thiết bị, tài liệu giảng dạy và học tập đạt yêu cầu, hiện đại.
13 50,0 23 58,9
Nguồn: Phiếu khảo sát cán bộ quản lý và giáo viên của 3 trường trung cấp nghề của tỉnh
Tóm lại: Qua quá trình tham gia giảng dạy vừa qua, công tác quản lý thiết bị, tài liệu giảng dạy cơ bản đáp ứng được yêu cầu đào tạo thực tế giảng dạy. Tuy nhiên, việc sáng tạo của giáo viên còn hạn chế, chưa có nhiều sản phẩm mới nên thực tế chủ yếu là những thiết bị, tài liệu giảng dạy được thực hiện theo khung chương trình quy định.
2.2.2.7. Công tác quản lý học sinh
Nhà trường xác định việc quản lý học sinh - sinh viên là hết sức quan trọng nhưng cũng rất phức tạp, việc làm tốt công tác quản lý học sinh, sinh viên sẽ góp phần quan trọng vào thành công của việc nâng cao chất lượng đào
tạo nghề của nhà trường. Do đó, việc tìm ra phương pháp hiệu quả quản lý học sinh, sinh viên nhằm nâng cao chất lượng đào tạo là một trong những vấn
