8. Cấu trúc luận văn
3.4. Giải pháp tổ chức, chỉ đạo công tác kiểm tra nội bộ trờng học
ờng học
ờng học của các hoạt động giáo dục trong nhà trờng, thờng thì Hiệu trởng không đủ thông thạo về nhiều bộ môn, cũng không đủ thời gian để trực tiếp kiểm tra mọi hoạt động. Vì vậy, Hiệu trởng phải huy động đợc nhiều đối tợng tham gia kiểm tra, phải xây dựng đợc lực lợng kiểm tra nhiều thành phần, đảm bảo tính khoa học, đủ mạnh và độ tin cậy cao, dân chủ khách quan phục vụ cho công tác kiểm tra.
Với từng nội dung kiểm tra, Hiệu trởng ra quyết định thành lập Ban kiểm tra gồm những thành viên có nghiệp vụ chuyên môn s phạm giỏi, có đạo đức tót, sáng suốt và linh hoạt trong công việc, có sự phân công cụ thể, xác định rõ ràng nhiệm vụ, quyền và trách nhiệm của từng thành viên trong ban kiểm tra.
3.4.2. Phân cấp trong kiểm tra
Phân cấp trong kiểm tra là một yêu cầu quản lý khoa học cho những hệ thống quản lý phức tạp, có nhiều hệ thống lớn với những mục tiêu riêng biệt, ràng buộc nhau bởi những mục tiêu chung. Trong trờng học mọi nguồn thông tin đều đợc chuyển qua hai con đờng “trực tiếp” và “gián tiếp”.
Các thông tin phản ánh tình hình chất lợng của các hoạt động giáo dục. Hiệu quả giờ lên lớp, trình độ kiến thức t duy của HS, năng lực truyền thụ, nghiệp vụ của GV... thì phải nhận bằng cách kết hợp cả hai con đờng “trực tiếp” và “gián tiếp”. Trong đó kiểm tra trực tiếp của Hiệu trởng là quan trọng nhất.
Tùy thuộc vào nội dung, yêu cầu của việc kiểm tra, Hiệu trởng có thể kiểm tra trực tiếp hay gián tiếp. Khi kiểm tra gián tiếp Hiệu trởng phải có quyết định ủy nhiệm, phân cấp rõ ràng cho Phó Hiệu trởng, Tổ trởng chuyên môn hay cán bộ, GV có năng lực và có uy tín.