2.2.3.1. Phương phỏp đào tạo
Cỏc phương phỏp dạy học hiện nay rất đa dạng và được xếp vào nhiều kiểu phõn loại khỏc nhau dựa trờn những cơ sở nhất định. Những phương phỏp dạy học phổ biến thường ỏp dụng: diễn giảng, trỡnh diễn, thảo luận nhúm, cụng nóo, tự đọc, bài luyện, nghiờn cứu điển hỡnh, đúng vai, tham quan thực tế... Nhỡn chung, mỗi phương phỏp giảng dạy dự cổ điển hay hiện đại đều cú ưu điểm và nhược điểm riờng. Chớnh vỡ thế, khụng cú một phương phỏp giảng dạy nào được cho là lý tưởng. Giảng viờn phải xỏc định mục tiờu, bản chất của vấn đề cần trao đổi, thành phần lớp học, cỏc nguồn lực, cụng cụ dạy học sẵn cú để xõy dựng phương phỏp giảng dạy riờng phự hợp.
Căn cứ kết quả khảo sỏt thực trạng ỏp dụng phương phỏp giảng dạy tại trường Đại học Lao động Xó hội (Cơ sở II), cú thể phõn nhúm cỏc phương phỏp dạy học tại trường như sau:
* Nhúm những phương phỏp thiờn về tớnh chủ động của giảng viờn: gồm cỏc
phương phỏp điển hỡnh như: phương phỏp thuyết trỡnh, phương phỏp trỡnh bày trực quan, … cú ưu điểm cơ bản là: chủ động tiến trỡnh đào tạo, phự hợp với lớp đụng, thiếu phương tiện dạy học, chi phớ đào tạo thấp. Tuy nhiờn lại bộc lộ nhiều
nhược điểm: thụng tin một chiều, sinh viờn thụ động,; hiệu quả hấp thụ bài giảng thấp; khụng phự hợp với đào tạo kỹ năng.
* Nhúm những phương phỏp dạy học thiờn về phỏt huy tớnh chủ động, sỏng tạo của người học: gồm cỏc phương phỏp điển hỡnh như: phương phỏp thuyết
trỡnh, phương phỏp trỡnh bày trực quan, cú nhiều ưu điểm: sinh viờn hoạt động nhiều, hứng thỳ trong học tập; hiệu quả tiếp thu bài giảng cao; rốn luyện tớnh chủ động trong nghiờn cứu, tự đào tạo; phự hợp với rốn luyện kỹ năng... Khi sử dụng nhúm phương phỏp này yờu cầu đũi hỏi đội ngũ giảng viờn cú chất lượng cao; tốn thời gian chuẩn bị bài giảng; khú kiểm soỏt được tiến độ dạy học do phụ thuộc vào phản ứng của sinh viờn. Do đú, đặc trưng nhúm phương phỏp này chỉ cú thể ỏp dụng với nhúm ớt sinh viờn (số lượng khoảng 30 người).
Do nhu cầu đào tạo khụng ngừng tăng nhanh, cộng với sự hạn chế về kinh phớ đầu tư, trường Đại học Lao động Xó hội (Cơ sở II) đó chọn giải phỏp tổ chức đào tạo lớp đụng đối với cỏc mụn học cơ bản và cơ sở. Mỗi lớp học cú sĩ số 100- 120 sinh viờn, được coi là mụi trường dạy học cú nhiều trở ngại trong việc tạo ra cỏc giờ học hứng thỳ cho đa số sinh viờn, trong việc tạo ra khụng khớ thảo luận giữa giảng viờn với sinh viờn, sinh viờn với sinh viờn; cũng như việc tổ chức cỏc hỡnh thức học tập tớch cực nhằm giỳp sinh viờn phỏt triển kỹ năng nhận thức (kỹ năng suy luận, giải quyết vấn đề) và cỏc kỹ năng xó hội (kỹ năng giao tiếp, làm việc nhúm). Kết quả khảo sỏt thực trạng cho thấy, cỏc giảng viờn Nhà trường chủ yếu sử dụng phương phỏp thuyết trỡnh kết hợp phấn bảng. Bờn cạnh đú, phương phỏp sử dụng tài liệu, sỏch giỏo khoa cũng được sử dụng thường xuyờn. Tuy nhiờn, phương phỏp thuyết trỡnh cú kốm theo trỡnh chiếu Power point được sử dụng rất ớt vỡ đõy là phương phỏp mới, cần sự chuẩn bị cụng phu của giảng viờn đồng thời đũi hỏi sự hỗ trợ của một số trang thiết bị hiện đại như: mỏy chiếu, laptop… Bằng phương phỏp thuyết trỡnh, giỏo viờn cú thể truyền đạt một khối lượng tri thức khỏ lớn cho nhiều sinh viờn cựng một lỳc, vỡ vậy đảm bảo tớnh kinh tế cao. Tuy nhiờn, phương phỏp này dễ làm cho sinh viờn thụ động, chỉ
sử dụng chủ yếu thớnh giỏc cựng với tư duy tỏi hiện, do đú làm cho họ chúng mệt mỏi, thiếu tớnh tớch cực trong việc phỏt triển ngụn ngữ núi.
Một số nghiờn cứu cho thấy rằng cú mối liờn quan chặt chẽ giữa cỏc hoạt động của người học với hiệu quả học tập. Tỷ lệ tiếp thu kiến thức của người học tăng lờn cao khi được vận dụng đa giỏc quan vào hoạt động học tập, được ỏp dụng trong thực tế và đặc biệt nếu được dạy lại (truyền đạt lại) cho người khỏc.
Biểu đồ 2.7: Thỏp học tập (Learning Pyramid) [12]
Cú thể thấy, hỡnh thức hoạt động đơn điệu mà chủ yếu là nghe giảng viờn đọc, ghi chộp sẽ làm giảm khả năng tiếp thu và ghi nhận tri thức của sinh viờn, từ đú ảnh hưởng đến chất lượng đào tạo.
Đối với một số mụn học cú tớnh tương tỏc cao, đũi hỏi nhu cầu rốn luyện kỹ năng hay cỏc mụn chuyờn ngành chuyờn sõu, giảng viờn trong trường đó chia nhúm đối tượng học tập để ỏp dụng phương phỏp dạy học phự hợp. Một lớp học được chia thành 2-3 nhúm và tham dự cỏc giờ giảng khỏc nhau. Đối với nhúm sinh viờn với số lượng thớch hợp, giảng viờn cú thể ỏp dụng phương phỏp dạy học theo hướng phỏt huy tớnh tớch cực chủ động và sỏng tạo của người học. Người giảng viờn phải tạo ra cỏc cơ hội học tập, thụng qua cỏc hoạt động đa
dạng, kớch thớch sinh viờn khỏm phỏ, ỏp dụng, phõn tớch và đỏnh giỏ cỏc ý tưởng hơn là truyền đạt thụng tin một chiều. Sinh viờn cú cơ hội thắc mắc, nờu lờn cỏc vấn đề xoay quanh cỏc khỏi niệm hay cỏc ý tưởng, từ đú tiến tới giải quyết vấn đề. Được đặt vào những tỡnh huống của đời sống thực tế, sinh viờn trực tiếp quan sỏt, thảo luận, làm thớ nghiệm, giải quyết vấn đề đặt ra theo cỏch suy nghĩ của mỡnh, từ đú nắm được kiến thức, kỹ năng núi, vừa nắm được phương phỏp tạo ra kiến thức, kỹ năng đú, khụng theo những khuụn mẫu cú sẵn, được bộc lộ và phỏt huy tiềm năng sỏng tạo. Đối với phương phỏp này, giỏo viờn khụng chỉ đơn giản truyền đạt tri thức mà cũn hướng dẫn hành động. Để dạy học theo phương phỏp này, giảng viờn phải nỗ lực nhiều hơn so với phương phỏp thụ động. Cụ thể, giảng viờn cú vai trũ thiết kế, tổ chức, hướng dẫn cỏc hoạt động để sinh viờn chủ động đạt mục tiờu kiến thức. Trước khi lờn lớp, giảng viờn phải đầu tư nhiều thời gian để thiết kế bài giảng sao cho phự hợp, chọn lọc phương phỏp giảng dạy và phương phỏp đỏnh giỏ phự hợp với mục tiờu và nội dung bài giảng. Trong quỏ trỡnh giảng dạy, ngoài giờ lờn lớp, giảng viờn cũn phải theo dừi cỏc hoạt động tự học của sinh viờn để giỳp đỡ khi cần thiết, trao đổi thảo luận và gúp ý để sinh viờn đi đỳng hướng.
Phương phỏp thuyết trỡnh Phương phỏp thảo luận nhúm
Biểu đồ 2.8: Khảo sỏt sự phự hợp của phương phỏp giảng dạy đối với việc tiếp thu kiến thức của sinh viờn Trường ĐH Lao động Xó hội (Cơ sở II)
Kết quả khảo sỏt cú 40,62% sinh viờn đại học hệ chớnh quy được phỏng vấn đồng ý rằng phương phỏp thuyết trỡnh khụng cũn phự hợp trong hoạt động giảng dạy tại trường đại học hiện nay, đồng thời 27,69% sinh viờn cho rằng phương phỏp thảo luận nhúm “rất phự hợp” để cỏc bạn tiếp thu kiến thức. Xu hướng quan điểm như vậy là do sinh viờn hiện nay vẫn chưa thay đổi tư duy trong cỏch thức tiếp cận kiến thức. Qua khảo sỏt cho thấy sinh viờn gần như đạt được kết quả mong muốn và cảm thấy hài lũng với phương phỏp đào tạo này. Bởi lẽ học tập chủ động giỳp sinh viờn cú được cỏch tiếp cận sõu trong quỏ trỡnh học tập. Tuy nhiờn, do thời gian học tập và số lượng gỉang viờn khụng nhiều nờn Nhà trường đó hạn chế ỏp dụng phương phỏp này trong cụng tỏc giảng dạy.
2.2.3.2. Tổ chức đào tạo
Xõy dựng đội ngũ giảng viờn
Đội ngũ giảng viờn là nhõn tố hàng đầu quyết định chất lượng đào tạo của nhà trường. Vỡ vậy, việc xõy dựng đội ngũ giảng viờn đủ về số lượng, mạnh về chất lượng là việc làm vụ cựng quan trọng. Xỏc định được vấn đề này, trường
Đại học Lao động Xó hội (Cơ sở II) đó đặc biệt quan tõm tới kế hoạch phỏt triển số lượng giảng viờn.
Việc xỏc định số lượng giảng viờn nằm trong kế hoạch xõy dựng quy mụ
đào tạo của nhà trường.
Ngoài đội ngũ giảng viờn cơ hữu, trường Đại học Lao động Xó hội (Cơ sở II) đang tiếp tục hoàn thiện quy hoạch đội ngũ giảng viờn thỉnh giảng, kiờm giảng để gắn nhà trường với hoạt động thực tiễn của xó hội. Toàn trường hiện cú 26 cỏn bộ kiờm giảng gúp phần khụng nhỏ vào chất lượng đào tạo, nhất là vấn đề rốn luyện tay nghề cho sinh viờn. Tuy nhiờn, hiện nay, quyền lợi và cỏc chế độ đối với cỏn bộ kiờm giảng chưa được quy định rừ ràng và thống nhất. Vỡ vậy, đối với mỗi cỏn bộ ỏp dụng một chế độ khỏc nhau theo thỏa thuận.
Về xỏc định chất lượng đội ngũ giảng viờn, trường Đại học Lao động Xó hội
(Cơ sở II) định hướng xõy dựng đội ngũ giảng viờn với ớt nhất 50% số giảng viờn đạt trỡnh độ thạc sĩ, tiến sĩ. Song, thực trạng đội ngũ giảng viờn của nhà trường hiện nay là toàn bộ cỏn bộ giỏo dục đang thực hiện cụng tỏc đào tạo hệ Trung cấp chuyển lờn đào tạo Đại học. Bờn cạnh đú, khi trở thành trường đại học, Nhà trường mở thờm một số ngành đào tạo mới trong khi đội ngũ giảng viờn, cỏn bộ giỏo dục chưa được chuẩn bị một cỏch tương xứng với nhiệm vụ đào tạo được giao, điều khụng trỏnh khỏi là chất lượng đào tạo sẽ bị ảnh hưởng. Quản lý giảng viờn
- Về quản lý hoạt động chuyờn mụn, Điều 63 và 64 của Luật giỏo dục quy định
5 nhiệm vụ và 5 quyền hạn của nhà giỏo, điều 46 điều lệ trường Đại học vận dụng và quy định 6 nhiệm vụ cho giảng viờn, cú thể túm tắt như sau:
o Giảng dạy theo giờ chuẩn, viết tài liệu học tập theo sự phõn cụng o Tham gia nghiờn cứu khoa học
o Tự bồi dưỡng vươn lờn
o Chịu sự giỏm sỏt của cỏc cấp quản lý o Giỳp đỡ sinh viờn.
Cỏc nhiệm vụ đú được quy ra giờ chuẩn như sau:
Hoạt động viờn Giảng dạy 290h- 310h 270h- 290h 260h -280h 200h- 220h 90h- 110h
Nghiờn cứu khoa học 500h 450h 350h 200h
Tự bồi dưỡng 200h 250h 350h 500h
Trờn thực tế tại trường Đại học Lao động Xó hội (Cơ sở II), việc quản lý đỏnh giỏ giảng viờn chủ yếu dựa trờn định mức giờ giảng, khụng quản lý theo giờ hành chớnh. Nhiệm vụ nghiờn cứu khoa học hầu như chưa được đỏnh giỏ đỳng mức. Nguyờn nhõn, do điều kiện trang thiết bị nghiờn cứu khoa học thiếu thốn, kinh phớ nghiờn cứu hạn hẹp nờn chỉ cú một số cỏn bộ giỏo dục tham gia nghiờn cứu khoa học (dưới 30%). Mặt khỏc, do tớnh chất mụn học nờn nhiều bộ mụn, đơn vị trong trường khụng cú đề tài (giỏo dục thể chất, giỏo dục quốc phũng, tư tưởng Hồ Chớ Minh…)
- Về quản lý kế hoạch và phương phỏp giảng dạy của giảng viờn, trỏch
nhiệm chủ yếu thuộc về bộ mụn. Song, để bộ mụn cú cơ sở thực hiện và để đảm bảo sự đồng bộ, Nhà trường đó cú chủ trương chung. Bộ mụn giao kế hoạch giảng dạy cả năm cho giảng viờn trực tiếp giảng dạy ngay đầu năm học để chủ động bố trớ thời gian. Sau đú, giảng viờn dự thảo kế hoạch bài giảng, nội dung và phương phỏp giảng dạy để thụng qua trước bộ mụn nhằm hoàn thiện trờn cơ sở ý kiến đúng gúp của bộ mụn.
Quản lý sinh viờn
- Tổ chức tiếp nhận sinh viờn mới vào học (năm thứ nhất và những năm sau): Cụng việc này do hầu hết cỏc Phũng Ban chức năng của Nhà trường tham
gia và đầu mối là Phũng Quản lý sinh viờn đảm nhận. Cỏc nội dung chủ yếu cần thực hiện khi tiếp nhận sinh viờn nhập trường:
* Tiếp nhận hồ sơ gốc của sinh viờn như học bạ, bằng tốt nghiệp PTTH, giấy bỏo trỳng tuyển… Tất cả giấy tờ nờu trờn phải là bản gốc được kiểm tra, so sỏnh nhận dạng với hồ sơ mà sinh viờn đó đăng ký khi thi tuyển;
* Tiếp nhận đăng ký hộ khẩu đối với sinh viờn phải di chuyển khai bỏo hộ khẩu tạm trỳ;
* Tiếp nhận hồ sơ chuyển sinh hoạt Đảng, sinh hoạt Đũan để tiếp tục theo dừi và tổ chức sinh hoạt cho sinh viờn trong những năm lưu học tại trường;
* Tiếp nhận đăng ký vào ở ký tỳc xỏ đối với sinh viờn ở xa. Do nhà trường chỉ cú 91 phũng ký tỳc xỏ nờn phải thực hiện xột duyệt điều kiện đăng ký, ưu tiờn đối với sinh viờn người dõn tộc thiểu số, sinh viờn từ cỏc vựng sõu vựng xa cú điều kiện kinh tế khú khăn;
* Thu học phớ và cỏc khoản lệ phớ khỏc (nếu cú).
- Tổ chức và quản lý học tập của sinh viờn
Nhiệm vụ này do toàn trường tham gia, những đơn vị được giao trỏch nhiệm chủ chốt là Phũng đào tạo, Phũng quản lý sinh viờn và cỏc Khoa, Bộ mụn. Đầu năm học, Nhà trường tổ chức cho sinh viờn học tập cỏc nội quy, quy chế quy định về cỏc hoạt động liờn quan đến sinh viờn; hỡnh thành tổ chức lớp, tổ, chỉ định ban cỏn sự lớp hoặc chỉ đạo sinh viờn tiến hành bầu lựa chọn; tiến hành làm thẻ sinh viờn, thẻ thư viện và thẻ ký tỳc xỏ. Trong quỏ trỡnh đào tạo, Nhà trường quản lý sinh viờn học tập trờn giảng đường. Nhà trường quy định sinh viờn phải cú mặt ở lớp từ 80% trở lờn thời gian quy định cho mụn học/học phần, nếu nghỉ học mà khụng xin phộp hoặc khụng cú lý do chớnh đỏng thỡ tựy theo mức độ mà phải chịu hỡnh thức kỷ luật. Ngoài ra, sinh viờn phải dự đủ số lần kiểm tra theo quy định của mỗi mụn học/học phần và đạt yờu cầu ớt nhất 50% số lần kiểm tra. Thi kết thỳc học phần và thi cuối khúa phản ỏnh kết quả đào tạo đối với sinh viờn. Đối với hoạt động nghiờn cứu khoa học, Nhà trường luụn tạo mọi điều kiện thuận lợi nhất để sinh viờn tham gia.
Ngoài ra, cỏc Phũng/Ban phối hợp tổ chức quản lý đời sống vật chất và tinh thần cho sinh viờn, giỳp đỡ sinh viờn cú điều kiện học tập theo phõn cấp quản lý như sau:
Tổ chức tiếp nhận sinh viờn: Phũng quản lý sinh viờn là đầu mối phối hợp với cỏc Phũng, Ban, tổ chức đoàn thể trong trường.
Tổ chức và quản lý việc học tập của sinh viờn: Phũng Đào tạo là đầu mối với sự tham gia của Phũng tổ chức và cỏc Khoa, Bộ mụn.
Tổ chức việc nghiờn cứu khoa học và phục vụ xó hội của sinh viờn: Phũng khoa học - hợp tỏc quốc tế là đầu mối phối hợp với cỏc Khoa, Bộ mụn, Đoàn Thanh niờn và Hội sinh viờn.
Tổ chức quản lý đời sống vật chất của sinh viờn: Phũng Quản lý sinh viờn là đầu mối phối hợp với Đoàn Thanh niờn, Hội sinh viờn.
Tổ chức thực hiện chế độ chớnh sỏch đối với sinh viờn: Phũng Quản lý sinh viờn là đầu mối phối hợp với Phũng Kế toỏn tài vụ và Phũng Đào tạo.
Phối hợp với địa phương thực hiện quản lý sinh viờn: Phũng Quản lý sinh viờn là đầu mối phối hợp làm đầu mối.
Cụng tỏc khen thưởng kỷ luật sinh viờn: Phũng Quản lý sinh viờn là đầu mối phối hợp với Phũng Đào tạo.