làm việc, phong cách tổ chức và quản lý, tự đánh giá khách quan phẩm chất, năng lực và uy tín của mình để tự điều chỉnh cho phù hợp với yêu cầu, chuẩn mực của người quản lý trường học..
- Với kết quả điều tra trên, hầu hết các đối tượng trả lời đều xác định chắc chắn các nội dung của kiểm tra nội bộ, các mặt hoạt động trên có liên quan mật thiết với nhau để đạt mục tiêu giáo dục đó là: Chất lượng giáo dục toàn diện học sinh. Tuy nhiên chúng ta không thể bỏ qua ý kiến cho rằng công tác kiểm tra quản lý của tổ trưởng và ý kiến cho rằng kiểm tra nề nếp sinh hoạt tồ, chế độ dự giờ thăm lớp, hội giảng là không quan trọng trong kiểm tra nội bộ. Điều này có thể hiểu đó là lời nhắc nhở cho ta thấy chất lượng nề nếp sinh hoạt tổ, chế độ dự giờ thăm lớp, hội giảng chưa được cao. Một số giáo viên cũng cho rằng việc làm đó nặng về hình thức không nên quá coi trọng. Đối với hiệu trưởng trong công tác tự kiểm tra và công tác xây dựng kế hoạch là quan trọng.
- Tỷ lệ số người xác định đúng nội dung kiểm tra nội bộ điều đó có nghĩa là họ nhận thức về tầm quan trọng của kiểm tra nội bộ nhằm mục đích làm sao cho nhận thức của giáo viên trong việc giáo dục học sinh. Do đó việc kiểm tra nội bộ cần căn cứ kết quả đánh giá các mặt chủ yếu về số lượng, chất lượng học sinh, việc thực hiện quy chế chuyên môn của giáo viên, công tác bảo quản và sử dụng cơ sở vật chất, thiết bị dạy học và công tác kiểm tra của hiệu trưởng để đạt đến mục tiêu giáo dục học sinh.
2.2.2. Thực trạng chất lượng đội ngũ làm công tác kiểm tra nội bộ ở cáctrường tiểu học: trường tiểu học:
Bảng 2.6: Đánh giá chung về chất lượng các thành viên của BKTNB
STT Nội dung Rất tốt Tốt Chưa tốt
SL % SL % SL %
1 Phẩm chất đđạo đđức 45 67,2 22 32,8 0 2 Trình độ chuyên môn nghiệp
3 Kỹ năng đánh giá (nghiệp vụ
kiểm tra chuyên môn) 10 14,9 22 32,8 35 52,3
Qua khảo sát chúng ta có thể nhận thấy:
- Đa số các thành viên trong ban kiểm tra được đánh giá tốt và rất tốt về phẩm chất đạo đức, lối sống.
- Phần lớn trong số họ được đánh giá có trình độ chuyên môn nghiệp vụ tốt và rất tốt.
- Tuy nhiên, các thành viên trong ban kiểm tra chưa nắm được những phương pháp nghiệp vụ, kỹ thuật kiểm tra, thanh tra mang tính khoa học để xem xét đánh giá, khẳng định xem các giáo viên trong nhà trường có hoạt động theo đúng mục tiêu, kế hoạch đã đề ra hay không.
Chúng tôi đã tiến hành phỏng vấn các CBQL các nhà trường tiểu học và được biết thêm:
- Đa số các thành viên trong ban kiểm tra nội bộ các trường tiểu học chưa được bồi dưỡng về nghiệp vụ thanh tra, kiểm tra một cách bài bản do đó trình độ kiểm tra của họ còn yếu, coi nhẹ công tác kiểm tra (dự giờ vài tiết, góp ý hời hợt).
- Cán bộ quản lý ít chú ý đến việc nghiên cứu và phổ biến kinh nghiệm sư phạm trước và sau kiểm tra. Công tác kiểm tra của hiệu trưởng được thực hiện chủ yếu bằng kinh nghiệm, thiếu cơ sở khoa học.
Ngoài ra chúng tôi có tiến hành hỏi thêm một số giáo viên tại các trường trong quận và nhận được các ý kiến sau:
- Các giáo viên được hỏi ý kiến luôn mong muốn có những thành viên kiểm tra có phẩm chất chính trị tốt, làm việc công minh và thân thiện giúp đỡ họ, khi họ khó khăn, sai lầm; người cán bộ ấy phải có trình độ chuyên môn, nghiệp vụ vững vàng và có kỹ năng KTNB trường tiểu học. Như vậy, KTNB
mới thực sự có hiệu quả, thúc đẩy chuyên môn phát triển và tăng cường hiệu lực quản lý nhà trường.
2.2.3. Thực trạng chất lượng công tác kiểm tra nội bộ ở các trường tiểu học Quận Bình Thạnh
Bảng 2.7: Đánh giá chất lượng công tác kiểm tra nội bộ trường học
STT Nội dung Tốt Khá tốt Đạt yêu cầu Chưa đạt yêu cầu SL % SL % SL % SL % 1
Kiểm tra việc thực hiện chỉ tiêu về số lượng học sinh, số lượng, chất lượng giáo dục ở từng khối lớp và toàn trường.
34 50,7 24 35,8 9 13,5 0
2
Kiểm tra việc thực hiện nhiệm vụ của kế hoạch đào tạo: