7 Cấu trúc của luận văn
2.3Đánh giá chung thực trạng của đội ngũ giáo viên tiểu học
Bảng 2.15. Tổng hợp đánh giá thực trạng đội ngũ giáo viên Tiểu học huyện Thanh Miện, tỉnh Hải Dương theo các lĩnh vực của Chuẩn nghề nghiệp
(Tổng hợp kết quả khảo sát CBQL của 19 trường Tiểu học và giáo viên ở một số trường Tiểu học thuộc các khu vực khác nhau trong huyện Thanh Miện)
TT Lĩnh vực được đánh giá
Đánh giá của CBQL được KS
Đánh giá của giáo
viên được KS Tổng hợp ∑ X Thứ bậc ∑ X Thứ bậc ∑ X Thứ bậc 1 PCCT, đạo đức, lối sống GVTH 125 3,13 1 446 3,16 1 571 3,15 1
2 Kiến thức của đội
ngũ GVTH 102 2,56 2 366 2,69 2 468 2,66 2
3 KNSP của đội ngũ
GVTH 98 2,44 3 382 2,69 2 480 2,64 3
325 2,71 1193 2,85 1518 2,82
Bảng 2.16. Kết quả XL GVTH theo chuẩn nghề nghiệp năm học 2010- 2011 (Theo Qui định ban hành kèm theo Quyết định số 14/2007/QĐ- BGD&ĐT ngày 14/5/2007 về Chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học)
Tổng số GV được đánh giá, xếp loại
Kết quả đánh giá, xếp loại
SL % SL % SL % SL %
409 81 19,8 231 56,5 91 22,2 6 1,5
(Nguồn phòng GD&ĐT huyện Thanh Miện)
* Qua bảng tổng hợp kết quả khảo sát thực trạng đội ngũ giáo viên Tiểu học huyện Thanh Miện ta thấy 3 tiêu chí được đánh giá ở mức khá, điểm chung bình quân là X = 2,82 (min = 1; max = 4)
Lĩnh vực “Phẩm chất của đội ngũ giáo viên Tiểu học” được đánh giá tốt nhất, điểm trung bình X = 3,15, điều đó thể hiện phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống đội ngũ giáo viên đáp ứng tương đối so với yêu cầu, nhiệm vụ giáo dục của huyện, của xã hội trong giai đoạn đổi mới hiện nay song cũng chưa thật tốt vì trong đội ngũ vẫn còn những giáo viên chưa say sưa, tâm huyết với nghề.
Xếp thứ hai là lĩnh vực “Kiến thức của đội ngũ giáo viên Tiểu học” và lĩnh vực “Kỹ năng sư phạm của đội ngũ giáo viên Tiểu học” được đánh giá ở mức thấp nhất với X = 2,64. Điều này phản ánh thực tế mặc dù hầu hết giáo viên Tiểu học đã tham gia đổi mới phương pháp dạy học theo hướng hiện đại hoá, phát huy tính tích cực của học sinh, song cũng còn nhiều hạn chế. Nắm bắt được điều này người quản lý cần đưa ra những biện pháp khắc phục để đáp ứng với yêu cầu phát triển đội ngũ giáo viên trong giai đoạn hiện nay.
2.3.1. Những mặt mạnh của đội ngũ giáo viên các trường Tiểu học:
Từ những kết quả điều tra và phân tích ở trên có thể rút ra những nhận xét khái quát mặt mạnh sau đây đối với đội ngũ giáo viên Tiểu học huyện Thanh Miện hiện nay:
- Số lượng giáo viên từng bước được bổ sung và hiện nay nếu tính cả số giáo viên hợp đồng hưởng lương từ ngân sách và được tham gia bảo hiểm xã hội thì tỷ lệ giáo viên/lớp ở cả 19 trường Tiểu học trong huyện là 1,4 giáo
viên/lớp. Trong 19 trường Tiểu học của toàn huyện có 18 biên chế giáo viên Âm nhạc, 16 biên chế giáo viên thuật, 14 biên chế giáo viên Ngoại ngữ, 8 biên chế giáo viên Thể dục. Biên chế giáo viên dạy môn chuyên còn thiếu cũng đã được Ủy ban nhân dân huyện cho các trường Tiểu học hợp đồng trong biên chế có thời hạn 1 năm một. Như vậy về số lượng và cơ cấu đội ngũ theo bộ môn giảng dạy cơ bản đáp ứng khá tốt nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục trong giai đoạn hiện nay.
- Đội ngũ giáo viên tiểu học trong huyện có phẩm chất chính trị vững vàng, chấp hành tốt mọi chủ trương chính sách của Đảng, pháp luật của Nhà nước cũng như qui chế, qui định của ngành, của nhà trường cũng như các qui định của địa phương, khu dân cư nơi công tác, cư trú. Đại đa số giáo viên có phẩm chất đạo đức tốt, lối sống lành mạnh, luôn có những việc làm biểu hiện thể hiện và giữ gìn uy tín, danh dự nhà giáo, được đồng nghiệp, nhân dân và học sinh tin yêu. Nhiều giáo viên rất gương mẫu và có những việc làm thiết thực, cụ thể trong việc thực hiện cuộc vận động “Học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh” gắn kết với những cuộc vận động của ngành.
- Trong đội ngũ có tỷ lệ khá cao số giáo viên nắm được kiến thức cơ bản liên quan đến việc thực hiện nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục đó là việc nắm bắt những kiến thức về các môn học, kiến thức về tâm lý học lứa tuổi,... Kiến thức về kiểm tra, đánh giá kết quả học tập, rèn luyện của học sinh được đánh giá khá tốt. Một số giáo viên có hiểu biết chuyên sâu nhiều lĩnh vực và vận dụng khá tốt vào việc giảng dạy, giáo dục học sinh đặc biệt là vận dụng vào đổi mới phương pháp, hình thức dạy học, bồi dưỡng học sinh giỏi, phụ đạo học sinh yếu, giúp đỡ đồng nghiệp nâng cao năng lực chuyên môn.
- Đội ngũ giáo viên có được các kỹ năng sư phạm cơ bản như lập kế hoạch dạy học, sử dụng và phối hợp các phương pháp, hình thức dạy học, sử dụng đồ dùng dạy học, thiết lập hồ sơ giảng dạy, giáo dục học sinh. Nhiều
giáo viên thực hiện tốt công tác chủ nhiệm lớp, xây dựng ý thức tự quản cho học sinh. Một số giáo viên tổ chức tốt việc cho học sinh tham gia các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, hoạt động Đội, Sao nhi đồng. Chất lượng giảng dạy của giáo viên (qua kết quả tự đánh giá hiện tại của các trường và qua thanh tra giáo viên) là tương đối tốt và yên tâm, tỷ lệ giáo viên đạt yêu cầu cao.
- Các cấp ủy Đảng, chính quyền từ huyện đến mỗi xã, thị trấn; các cấp quản lý giáo dục từ phòng GD&ĐT đến mỗi nhà trường đã có nhiều giải pháp được áp dụng trong thời gian qua nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên Tiểu học, một số giải pháp có kết quả khá tốt. Nhiều GV thường xuyên tích cự tự học, tự nghiên cứu và bồi dưỡng nhằm nâng cao chuyên môn nghiệp vụ.
2.3.2. Những tồn tại, hạn chế của đội ngũ giáo viên tiểu học
* Chưa đủ định mức biên chế giáo viên dạy học 2 buổi/ ngày (1,5 GV/lớp-Theo qui định tại Thông tư 35/TTLT-BNV-BGD&ĐT). Một số đơn vị còn thiếu các loại hình giáo viên Thể dục, Mỹ thuật trong biên chế. Do lịch sử để lại, đội ngũ GV tuy đã cơ bản đảm bảo được số lượng nhưng chất lượng chưa thật tốt. Trong quá trình tuyển dụng giáo viên còn xem nhẹ về tiêu chuẩn, cơ chế tuyển dụng còn nhiều mặt bất cập dẫn đến chưa tuyển được nhiều giáo viên khá giỏi. (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
* Do tác động từ mặt trái của nền kinh tế thị trường đã xâm nhập vào nhà trường làm cho một bộ phận cán bộ, giáo viên và học sinh có biểu hiện lệch lạc với truyền thống “tôn sư trọng đạo”. Một số giáo viên các ngành học, tuy trình độ đào tạo đạt chuẩn và trên chuẩn, song chưa thực sự cố gắng trong rèn luyện và trau dồi đạo đức nhà giáo và nhận thức chính trị, thiếu gương mẫu về phong cách và lối sống làm giảm sút phần nào uy tín của đội ngũ nhà giáo trong xã hội, nhân dân và học sinh. Một bộ phận giáo viên chưa tâm huyết với nghề. Lương tâm, trách nhiệm nghề nghiệp của một số giáo viên
kém, không say sưa, tận tụy với công việc, thờ ơ với trách nhiệm, hiệu quả giảng dạy, giáo dục học sinh. Một số ít giáo viên vi phạm chính sách kế hoạch hóa gia đình (sinh con thứ 3)
* Chuẩn đào tạo của giáo viên ở mức khá cao nhưng năng lực thể hiện trên thực tế chưa cao, kiến thức chuyên môn thiếu toàn diện dẫn tới tầm nhìn hạn chế. Đội ngũ giáo viên giỏi, cốt cán có trình độ cao mỏng và phân bố không đều dẫn tới tình trạng thiếu giáo viên nòng cốt về chuyên môn, đầu đàn yếu và thiếu, thiếu người dẫn dắt, năng lực không đều tạo khó khăn trong đổi mới phương pháp giáo dục và đổi mới giáo dục, tạo ra sự cách biệt chất lượng vùng, miền. Kiến thức phổ thông về chính trị, xã hội và nhân văn, kiến thức liên quan đến ứng dụng công nghệ thông tin, ngoại ngữ còn nhiều hạn chế, được đánh giá thấp. Kiến thức địa phương về nhiệm vụ chính trị, kinh văn hóa, xã hội của tỉnh, huyện, xã nơi giáo viên công tác chưa được giáo viên viên chú ý cập nhật và vận dụng vào quá trình giảng dạy, giáo dục học sinh.
* Kỹ năng sư phạm nói chung chưa cao, thiếu đồng đều và chưa ngang tầm yêu cầu mới thể hiện ở chỗ: Sự linh hoạt, sáng tạo trong vận dụng các phương pháp, phương tiện trong dạy học còn kém. Một bộ phận giáo viên ngại sử dụng thiết bị đồ dùng dạy học, ứng dụng CNTT chưa có hiệu quả thiết thực. Kỹ năng ra đề kiểm tra thâu tóm kiến thức, kỹ năng đã học, phân hóa đối tượng học sinh chưa tốt. Kỹ năng thực hiện thông tin hai chiều trong quản lý chất lượng giáo dục bộc lộ nhiều tồn tại hạn chế. Hiệu quả giáo dục học sinh cá biệt, học sinh khuyết tật thấp.
* Việc đổi mới phương pháp dạy học: Một số giáo viên tuổi cao chậm đổi mới, tiếp cận với những vấn đề mới chậm, kém hiệu quả. Việc chỉ đạo thực hiện đổi mới PPDH còn lúng túng, đôi khi là hình thức, đổi mới PPDH theo lối mòn, dập khuôn chưa trở thành phong trào rộng rãi trong các nhà trường, chưa phát huy được tích chủ động, tích cực trong giáo viên và học
sinh. Tiếp cận đổi mới phương pháp dạy học còn hạn chế, dạy học còn theo lối mòn. Hiệu quả đổi mới phương pháp, hình thức dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, năng động, sáng tạo của học sinh còn mờ nhạt. Đội ngũ giáo viên đã có một quá trình dài làm quen với kiểu dạy học theo phương pháp cũ ,sự tự học tự bồi dưỡng để nâng cao trình độ năng lực của bản thân, sự nhiệt tình tận tâm với nghề còn hạn chế , dẫn đến việc đổi mới phương pháp dạy học theo hướng hiện nay còn gặp nhiều khó khăn
* Công tác đào tạo bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ quản lý của CBQL trường tiểu học chưa thường xuyên do chưa quan tâm đúng mức, CBQL xử lý công việc chưa khoa học. Công
Công tác đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên chưa bắt nhịp được với tiến trình đổi mới chương trình giáo dục. Công tác tự học, tự bồi dưỡng của một bộ phận đội ngũ cán bộ, giáo viên chưa nghiêm túc.. Khả năng tự học, tự bồi dưỡng, tự bổ sung kiến thức, khả năng nghiên cứu khoa học của giáo viên còn thấp, sáng kiến kinh nghiệm ít, động lực tự phát triển của giáo viên chưa cao dẫn tới tình trạng chất lượng đội ngũ nâng lên chậm, năng lực chuyên môn của giáo viên không được tăng cường, thiếu sự đổi mới chuyên môn làm cho công tác đổi mới giáo dục thực hiện khó khăn.
* Việc đề xuất và áp dụng các giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ GVTH chưa thật khoa học, thực hiện các giải pháp chưa đồng bộ, công tác tham mưu với các cấp quản lý chưa thật tích cực nên hiệu quả quản lý chưa cao.
Công tác đánh giá, xếp loại giáo viên chưa chính xác, trong đánh giá của cả Hiệu trưởng và thanh tra viên vẫn còn tình trạng qua loa, cả nể, né tránh thậm trí tiêu chí đánh giá xếp loại cũng chưa sát. Đánh giá còn nặng về thành tích, còn tình trạng chung chung, cào bằng. Điều đó dẫn tới tình trạng đánh giá cao hơn thực chất, làm cho giáo viên tự thoả mãn, tự cho mình đã giỏi thiếu đi ý thức tự bồi dưỡng và thiếu quan tâm đào tạo, bồi dưỡng.
* Cơ sở vật chất, thiết bị dạy học đã được tăng cường nhưng vẫn chưa đáp ứng được yêu cầu ngày càng cao của sự nghiệp giáo dục hiện nay. Điều kiện KT-XH của huyện Thanh Miện còn khó khăn do vậy việc đầu tư, mua sắm đồ dùng, thiết bị dạy và học (đặc biệt là thiết bị mới, hiện đại) chưa đủ, các phòng học chức năng, thư viện, các công trình phụ trợ còn thiếu cả về số lượng và thiếu tính đồng bộ dẫn tới giáo viên thiếu điều kiện để thực hiện kỹ nanưg sư phạm, khó đổi mới cách dạy và cách học. Một số chế độ chính sách đãi ngộ của Nhà nước chưa khuyến khích được lao động đặc biệt là đối với CBQL và GV bậc tiểu học. Chế độ nâng lương, khen thưởng hiện hành chưa khuyến khích được giáo viên tận tâm với nghề, phát huy hết khả năng của mình trong giảng dạy.
Kết luận chương 2
Trong chương này chúng tôi khái quát tình hình giáo dục tiểu học huyện Thanh Miện, đánh giá thực trạng đội ngũ giáo viên tiểu học trên cơ sở điều tra, khảo sát về các lĩnh vực theo qui định Chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học và việc bồi dưỡng, nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên tiểu học
Đội ngũ giáo viên tiểu học hiện nay có phẩm chất đạo đức tốt, về cơ bản đã đạt chuẩn và trên chuẩn đào tạo song năng lực chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm còn chưa đáp ứng so với yêu cầu của việc thực hiện các nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục đặc biệt là qui định, tiêu chí đánh giá của chuẩn nghề nghiệp. Vẫn còn một số giáo viên chưa thực sự chủ động trong công tác giảng dạy; ý thức tự học, tự bồi dưỡng để nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ còn hạn chế.
Để khắc phục những tồn tại, hạn chế, yếu kém của đội ngũ nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ, các cấp ủy Đảng, chính quyền từ huyện đến mỗi xã, thị trấn; các cấp quản lý giáo dục từ phòng GD&ĐT đến mỗi nhà trường đã có nhiều giải pháp được áp dụng trong thời gian qua nhằm nâng cao chất lượng
đội ngũ giáo viên Tiểu học, một số giải pháp có kết quả khá tốt. Nhiều giáo viên thường xuyên tích cự tự học, tự nghiên cứu và bồi dưỡng nhằm nâng cao chuyên môn nghiệp vụ… nên đã kịp thời triển khai và hoàn thành kế hoạch phát triển đội ngũ. Tuy nhiên, các giải pháp chưa được thực hiện một cách thường xuyên, đồng bộ, nội dung chưa thiết thực nên hiệu quả của các giải pháp quản lý nâng cao chất lượng đội ngũ GVTH chưa cao. Cần phải thiết lập các giải pháp khắc phục hoặc đổi mới về tư duy và phương thức quản lý nhằm làm cho hoạt động nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên tiểu học huyện Thanh Miện có kết quả cao hơn vì mục tiêu nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện.
Chương 3
MỘT SỐ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ NÂNG CAO
CHẤT LƯỢNG ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN THANH MIỆN, TỈNH HẢI DƯƠNG
3.1. Nguyên tắc đề xuất giải pháp
Khi xây dựng các giải pháp quản lý việc nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên tiểu học chúng tôi dựa vào những nguyên tắc sau: Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu; nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn, khả thi; nguyên tắc đảm bảo tính trọng tâm, trọng điểm; nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa.
3.1.1. Các giải pháp đề xuất phải đảm bảo tính mục tiêu
Các biện pháp nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên các trường tiểu học phải tuân thủ và dựa trên cơ sở: Luật Giáo dục; Các chỉ thị, nghị quyết của Đảng, Nhà nước, của Bộ Giáo dục và Đào tạo, của địa phương; Luật Phổ cập giáo dục tiểu học; Điều lệ trường tiểu học và các văn bản quy phạm pháp luật có liên quan…
Các biện pháp phải dựa trên mục tiêu, chương trình của cấp học; phải bám sát các chỉ thị của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo về nhiệm vụ năm học được ban hành từng năm; các quy định về chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học…
3.1.2. Các giải pháp đề xuất phải đảm bảo tính thực tiễn, khả thi
Phát triển hệ thống giáo dục cấp huyện phải phù hợp với yêu cầu đòi hỏi của thực tiễn, phù hợp với khả năng phát triển kinh tế xã hội của huyện.