Thứ nhất: Định hướng và thỳc đẩy quỏ trỡnh học tập:
Qua KTĐG thụng bỏo cho từng học sinh biết được trỡnh độ tiếp thu kiến thức và những kỹ năng mụn học của mỡnh so với yờu cầu của chương trỡnh cũng như sự tiến bộ của họ trong quỏ trỡnh học tập, nhằm thỳc đẩy tớnh tớch cực, hứng thỳ học tập.
KTĐG giỳp học sinh phỏt hiện những thiếu hụt kiến thức, kĩ năng so với yờu cầu và nguyờn nhõn sai sút cần phải bổ sung, điều chỉnh trong hoạt động học.
Thứ hai: KTĐG để phõn loại, xếp loại học sinh:
Cụng khai hoỏ cỏc nhận định về năng lực và kết quả học tập của mỗi học sinh để cỏc em nhận ra sự tiến bộ, hạn chế của mỡnh từ đú khuyến khớch, động viờn cỏc em học tập, cú kế hoạch bồi dưỡng phự hợp, kịp thời. Đồng thời, qua đú giỏo dục học sinh nõng cao tinh thần chủ động, sỏng tạo trong học tập, rốn luyện.
Thứ ba: KTĐG là thước đo kết quả học tập của học sinh trong học tập bộ mụn.
Việc KTĐG thường xuyờn (bao gồm KTĐG của giỏo viờn và hoạt động tự KTĐG của học sinh) tạo nờn mối “liờn hệ ngược” giỳp cỏc em tự điều chỉnh hoạt động học tập của mỡnh, trờn cỏc mặt sau:
Về kiến thức: giỳp cỏc em phỏt hiện những thiếu sút, “lỗ hổng” trong kiến thức và kĩ năng, để kịp thời điều chỉnh phương phỏp học tập đạt kết quả cao hơn.
Về kĩ năng: học sinh cú điều kiện rốn luyện cỏc kĩ năng tư duy từ đơn giản đến phức tạp: biết tỏi hiện sự kiện, hiện tượng lịch sử, hiểu sõu sắc cỏc sự kiện, hiện tượng lịch sử, qua đú biết tự phõn tớch, tổng hợp, khỏi quỏt hoỏ.
Về giỏo dục : cú tỏc dụng giỏo dục rất lớn gúp phần hỡnh thành những phẩm chất ý chớ tự giỏc vươn lờn trong học tập, củng cố lũng tự tin vào khả năng của mỡnh, tớnh chủ động, khắc phục sự thụ động chủ quan, tự món, biến phờ phỏn và biết hợp tỏc trong học tập…