8. Cấu trúc luận văn
2.2.4. Về việc quản lý hồ sơ dạy học, kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học
học sinh đối chiếu với yêu cầu chuẩn hóa
* Quản lý hồ sơ dạy học
Phần lớn giáo viên đã quan tâm tới việc xây dựng, bảo quản, sử dụng hồ sơ dạy học. Đầu năm học và trong quá trình dạy học hầu hết giáo viên luôn phải chuẩn bị, hoàn thiện, sử dụng và bảo quản hồ sơ dạy học.
Số đông giáo viên đã biết cách xây dựng, sử dụng và bảo quản hồ sơ phù hợp với nhiệm vụ công tác của mình, các tài liệu, tư liệu được sắp xếp một cách khoa học và dễ dàng sử dụng.
Một số giáo viên đã biết cách xây dựng, xử dụng, quản lý hồ sơ có hiệu quả, sáng tạo và khoa học. Biết ứng dụng công nghệ thông tin vào việc xây dựng, lưu giữ và thu thập tư liệu bổ sung thường xuyên vào hồ sơ dạy học, phục vụ tốt cho việc dạy học.
Cá biệt vẫn còn một số giáo viên còn chưa cẩn thận, không khoa học trong việc xây dựng, sử dụng và bảo quản hồ sơ, chưa tích cực trong việc ứng dụng Công nghệ thông tin, các phương pháp tích cực vào dạy học. Đây là những giáo viên mà nhà trường, các tổ chuyên môn cần lưu tâm bồi dưỡng kỹ năng và động viên giáo viên tự bồi dưỡng.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu - ĐHTN 42 http://www.lrc-tnu.edu.vn/
* Kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh
Đại bộ phận giáo viên trường THPT Quan Lạn vận dụng được chuẩn kiến thức kỹ năng môn học để xác định mục đích, nội dung kiểm tra đánh giá và lựa chọn các phương pháp, hình thức kiểm tra, đánh giá phù hợp. Giáo viên đã chủ động trong việc tự tổ chức kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh theo quy định của môn học.
Phần lớn giáo viên sử dụng thành thạo các phương pháp truyền thống và hiện đại để kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh, đảm bảo tính công khai, khách quan, chính xác, toàn diện và công bằng, biết sử dụng kết quả kiểm tra đánh giá để điều chỉnh hoạt động dạy và học.
Đặc biệt có một số giáo viên biết sử một cách linh hoạt, sáng tạo các phương pháp truyền thống và hiện đại, biết tự thiết kế công cụ kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh, đảm bảo tính công khai, khách quan,chính xác, toàn diện và công bằng, biết sử dụng kết quả, kiểm tra, đánh giá để điều chỉnh hoạt động dạy học và phát triển năng lực học tự đánh giá của hoc sinh.
Một số giáo viên chưa thực sự nắm vững và hiểu sâu sắc các tiêu chí về năng lực dạy học của chuẩn nghề nghiệp giáo viên do Bộ GD - ĐT ban hành cho nên khi vận dụng nó vào việc tự đánh giá, xếp loại là chưa chính xác. Mặt khác khi tự đánh giá giáo viên chưa coi trọng các minh chứng. Nhà trường cũng như các tổ chuyên môn cần đưa những giáo viên trên vào danh sách bồi dưỡng và tự bồi dưỡng.
* Đánh giá chung: - Về ƣu điểm:
Tất cả giáo viên trường THPT Quan Lạn đều xây dựng kế hoạch dạy học trong năm học. Phần lớn giáo viên trường THPT Quan Lạn nắm vững nội dung môn học được phân công, nắm được mối liên hệ giữa kiến thức môn học được phân công dạy với các môn học khác đảm bảo quan hệ liên môn trong dạy học. đảm bảo được chương trình môn học, thực hiện đúng và đủ các nội dung chương trình mà Bộ Giáo dục và Đào tạo quy định.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu - ĐHTN 43 http://www.lrc-tnu.edu.vn/
Sử dụng một cách thành thạo các phương tiện dạy học truyền thống và biết sử dụng các phương tiện dạy học hiện đại làm tăng hiệu quả dạy học. Biết tạo bầu không khí hăng say học tập, kích thích được tính tích cực chủ động của học sinh, lôi cuốn mọi học sinh tham gia vào các hoạt động học tập, tạo dựng được môi trường học tập dân chủ, thân thiện, hợp tác, an toàn và lành mạnh.
Tiến hành một cách hợp lý các phương pháp dạy học đặc thù của môn học phù hợp với tình huống cụ thể trong giờ học theo hướng phát huy tính tích cực nhận thức, chủ động học tập của học sinh, quan tâm tới việc xây dựng, bảo quản, sử dụng hồ sơ dạy học. Vận dụng được chuẩn kiến thức kỹ năng môn học để xác định mục đích, nội dung kiểm tra đánh giá và lựa chọn các phương pháp, hình thức kiểm tra, đánh giá phù hợp. Giáo viên đã chủ động trong việc tự tổ chức kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh theo quy định của môn học.
- Về tồn tại:
Nhiều giáo viên việc lập kế hoạch kỳ và năm còn mang tính hình thức và chưa có sự quan tâm sâu sắc và chưa thấy hết ý nghĩa của công tác lập kế hoạch. Một số giáo viên chưa nắm vững nội dung môn học được phân công để đảm bảo dạy học chính xác, có hệ thống.
Bên cạnh đó còn một vài giáo viên chưa đảm bảo dạy học bám sát theo chuẩn kiến thức kỹ năng của chương trình môn học và có tính đến yêu cần phân hóa. Chỉ vận dụng được một số phương pháp dạy học đặc thù của môn học theo hướng phát huy tính tích cực nhận thức của học sinh đã xác định trong kế hoạch bài học.
Số đông giáo viên chỉ biết sử dụng những phương tiện dạy học quy định trong chương trình môn học, trong danh mục thiết bị dạy học môn học mà không có sự cải tiến hay linh hoạt. Chưa tạo ra được bầu không khí học tập thân thiện, lành mạnh chưa khuyến khích được học sinh học tập sôi nổi, tiết dạy còn trầm hoặc không khí giờ dạy còn căng thẳng.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu - ĐHTN 44 http://www.lrc-tnu.edu.vn/
Một số giáo viên còn chưa cẩn thận, không khoa học trong việc xây dựng, sử dụng và bảo quản hồ sơ, chưa tích cực trong việc ứng dụng Công nghệ thông tin, các phương pháp tích cực vào dạy học. Chưa thực sự nắm vững và hiểu sâu sắc các tiêu chí về năng lực dạy học của chuẩn nghề nghiệp giáo viên do Bộ GD - ĐT ban hành cho nên khi vận dụng nó vào việc tự đánh giá, xếp loại là chưa chính xác.
2.3. Thực trạng quản lý hoạt động tự bồi dƣỡng năng lực dạy học của giáo viên trƣờng THPT Quan Lạn theo Chuẩn quy định của Bộ GD&ĐT
Để tiến hành xin ý kiến CBGV trường THPT Quan Lạn về quản lý hoạt động tự bồi dưỡng năng lực dạy học của giáo viên nhà trường, tác giả tiến hành khảo sát 33 người: Bao gồm 03 CBQL và 30 GV nhà trường, kết quả cụ thể như sau:
2.3.1 Xây dựng kế hoạch tự bồi bồi dưỡng năng lực dạy học của giáo viên
Kết quả xin ý kiến về xây dựng kế hoạch tự bồi dưỡng năng lực dạy học của giáo viên trường THPT Quan Lạn theo chuẩn nghề nghiệp được thể hiện ở bảng sau:
Bảng 2.5: Đánh giá về công tác xây dựng kế hoạch tự bồi dƣỡng năng lực dạy học của giáo viên trƣờng THPT Quan Lạn theo chuẩn nghề nghiệp
TT Nội dung kế hoạch
Mức độ thực hiện
Tốt Khá Trung
bình Yếu
1 Mục tiêu tự bồi dưỡng được xây dựng có tính khả thi. 8 24.2% 16 48.5% 9 27.3% 0 2 Chỉ ra được chương trình hoạt động tự bồi
dưỡng trong tương lai.
6 18.2% 18 54.5% 9 27.3% 0 3 Dự kiến các nguồn lực cần thiết để thực
hiện mục tiêu tự bồi dưỡng.
8 24.2% 17 51.5% 8 24.2% 0 4 Xác định chính xác mốc thời gian bắt đầu
và kết thúc các công việc, nhiệm vụ.
7 21.2% 18 54.5% 8 24.2% 0
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu - ĐHTN 45 http://www.lrc-tnu.edu.vn/
Kết quả ở bảng 2.5 cho thấy:
Việc xây dựng kế hoạch tự bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên đã được BGH nhà trường quan tâm triển khai thực hiện. Kế hoạch bồi dưỡng cũng đã xác định được mục tiêu và chương trình hoạt động bồi dưỡng trong tương lai của trường. Đồng thời chỉ ra phương án, xác định các nguồn lực cần thiết để thực hiện mục tiêu đó. Tuy nhiên việc xây dựng kế hoạch bồi dưỡng và tự bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên hiện nay vẫn còn chung chung, chưa cụ thể rõ ràng, chưa vạch ra được mục tiêu và chương trình hoạt động trong tương lai xa của nhà trường. Đặc biệt tính khả thi và việc triển khai các nội dung mà kế hoạch vạch ra còn hạn chế. Kế hoạch cũng chưa xác định cụ thể được các mốc thời gian bắt đầu và kết thúc của các công việc, nhiệm vụ đề ra.
2.3.2. Tổ chức thực hiện chương trình tự bồi dưỡng năng lực dạy học của giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp quy định giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp quy định
Để tìm hiểu về vấn đề này, tác giả tiến hành xin ý kiến của các khách thể về việc tổ chức thực hiện chương trình tự bồi dưỡng của giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp, kết quả cụ thể như sau:
Bảng 2.6: Đánh giá công tác tổ chức thực hiện chƣơng trình bồi dƣỡng năng lực dạy học giáo viên trƣờng THPT Quan Lạn
theo chuẩn nghề nghiệp
TT Nội dung tự bồi dƣỡng
Mức độ thực hiện
Tốt Khá Trung
bình Yếu
1 Chương trình tự bồi dưỡng bám sát mục tiêu đào tạo
8 24.2% 16 48.5% 9 27.3% 0 2
Nội dung tự bồi dưỡng phù hợp với điều kiện thực tế của nhà trường và có tính khả thi. 11 33.3% 15 45.5% 7 21.2% 0 3
Nội dung chương trình tự bồi dưỡng bằng nhiều hình thức (cử đi bồi dưỡng hoặc mở lớp bồi dưỡng tại trường ... )
8 24.2% 17 51.5% 8 24.2% 0 4 Tỷ lệ giữa kiến thức lý thuyết và thực hành. 7
21.2%
17 51.5%
9
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu - ĐHTN 46 http://www.lrc-tnu.edu.vn/
Qua kết khảo sát cho thấy:
Cùng với việc lập kế hoạch tự bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên. BGH nhà trường cũng đã xây dựng chương trình tự bồi dưỡng giáo viên theo học kỳ và cả năm học. Về cơ bản nội dung chương trình tự bồi dưỡng đã bám sát mục tiêu đặt ra, hướng theo các tiêu chí của năng lực dạy học mà Bộ quy định, chỉ ra được các nội dung thực hiện và dự kiến mốc thời gian thực hiện các nội dung đó cụ thể: có 72.7% ý kiến đánh giá việc thực hiện nội dung này ở mức tốt và khá, có 27.3% đánh giá thực hiện ở mức trung bình và không có ai đánh giá yếu. Chương trình tự bồi dưỡng khi được triển khai trong thực tế cho thấy phần lớn nội dung chương trình cũng đã phù hợp và mang lại kết quả có ý nghĩa để đạt mục tiêu đề ra 78.8% ý kiến đánh giá tốt và khá. Đã đưa ra một số hình thức tự bồi dưỡng và cách tổ chức triển khai bồi dưỡng mới.
Tuy nhiên trong quá trình tổ chức thực hiện, một số nội dung mà chương trình tự bồi dưỡng còn chưa phù hợp với điều kiện thực tế nhà trường như khi tổ chức còn thiếu các điều kiện cơ sở vật chất, trang thiệt bị, thời gian tổ chức, kinh phí, nhân lực… nên nhiều nội dung tự bồi dưỡng chưa được triển khai theo đúng chương trình xây dựng hoặc khi triển khi thì chưa đạt hiệu quả như mong muốn. Việc phân bố giữa tỉ lệ kiến thức lý thuyết và thực hành trong nội dung bồi dưỡng còn chưa cân đối, vẫn nặng về kiến thức lý thuyết.
2.3.3. Thực trạng về phương pháp tự bồi dưỡng và đánh giá kết quả bồi dưỡng năng lực dạy học của giáo viên dưỡng năng lực dạy học của giáo viên
Kết quả xin ý kiến về phương pháp tự bồi dưỡng năng lực dạy GV; Đánh giá kết quả bồi dưỡng năng lực dạy học GV theo chuẩn nghề nghiệp được thể hiện ở bảng sau:
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu - ĐHTN 47 http://www.lrc-tnu.edu.vn/
Bảng 2.7: Đánh giá thực trạng phƣơng pháp và kết quả tự bồi dƣỡng năng lực dạy học của GV theo chuẩn nghề nghiệp
T
T Nội dung quản lý
Mức độ thực hiện
Tốt Khá Trung
bình Yếu
1 Phương pháp tự bồi dưỡng phù hợp với nội dung chương trình và mục tiêu bồi dưỡng.
8 24.2% 18 54.5% 7 21.2% 0 2 Kết hợp sử dụng các phương pháp: truyền
thống và hiện đại trong tự bồi dưỡng.
7 21.2% 20 60.6% 6 18.2% 0 3 Chất lượng, hiệu quả của các phương pháp tự
bồi dưỡng. 6 18.2% 19 57.6% 8 24.2% 0 4 Tổng kết, đánh giá kết quả tự bồi dưỡng sau
mỗi hoạt động tự bồi dưỡng.
5 15.2% 17 51.5% 11 33.3% 0 5 Sử dụng hợp lý giáo viên sau khi họ kết thúc
các khoá tự bồi dưỡng.
6 18.2% 17 51.5% 10 30.3% 0 Qua kết quả trên cho thấy:
* Về phương pháp bồi dưỡng năng lực dạy học của GV
Trong những năm vừa qua nhà trường vẫn thường xuyên tổ chức việc bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên, phương pháp bồi dưỡng ở đây chủ yếu vẫn là phương pháp truyền thống: người dạy (giảng viên) độc thoại, chủ động truyền đạt kiến thức, kỹ năng còn người học (đội ngũ giáo viên) tiếp thu một cánh thụ động, giảng viên làm mẫu còn người học làm theo. Hoạt động bồi dưỡng thường diễn ra theo đợt, có thể là các lớp tập huấn của Sở, Bộ trong hè hoặc những buổi tập huấn đầu năm tại trường do trường tổ chức. Thời gian diễn ra các đợt bồi dưỡng thường diễn ra trong một ngày hoặc tối đa 3 ngày do đó việc áp dụng các phương pháp hiện đại còn hạn chế, giảng viên và giáo viên tham gia bồi dưỡng không có nhiều thời gian để cho người học được tự tìm kiếm tri thức, tự hoạt động theo cách riêng, độc lập và sáng tạo mà phương pháp ở đây vẫn mang tính thụ động: người dạy (giảng viên, giáo viên cốt cán) truyền đạt kiến thức, độc thoại, chất vấn hay đặt câu hỏi, áp đặt kiến thức có sẵn còn người học (giáo viên được bồi dưỡng ) học thuộc và ghi nhớ các kiến thức. Với phương pháp bồi dưỡng như
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu - ĐHTN 48 http://www.lrc-tnu.edu.vn/
trên chất lượng của công tác bồi dưỡng năng lực dạy học giáo viên hiện nay chưa thực sự đạt được hiệu quả như mong muốn.
* Về đánh giá kết quả tự bồi dưỡng năng lực dạy học
Hiện nay việc tổ chức tự bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên vẫn được Sở, Bộ và nhà trường tổ chức hàng năm tuy nhiên việc đánh giá kết quả bồi dưỡng thì chưa thực sự được quan tâm. Sau khi tổ chức tự bồi dưỡng xong, việc tổng kết đánh giá kết quả đạt được còn rất hạn chế hầu như không có việc thu nhập thông tin phản hồi về chất lượng hiệu quả của việc tự bồi dưỡng từ các giáo viên được tham gia tự bồi dưỡng, nếu có thì cũng chỉ là việc lấy thông tin để báo cáo. Sau khi tham gia bồi dưỡng xong, giáo viên được tham gia tự bồi dưỡng tự về vận động và thực hiện nhiệm vụ của mình, việc đánh giá kết quả hoạt động của giáo viên có được nâng lên hay không sau khi được tham gia tự bồi dưỡng vẫn chưa thực sự được quan tâm nhiều, chưa có lực lượng theo dõi, kiểm tra và đánh giá.
2.3.4. Quản lý cơ sở vật chất và các điều kiện phục vụ hoạt động tự bồi dưỡng của giáo viên dưỡng của giáo viên
Kết quả xin ý kiến về các điều kiện cho công tác tự bồi dưỡng năng lực dạy học giáo viên được thể hiện ở bảng sau:
Bảng 2.8: Thực trạng các điều kiện cho công tác tự bồi dƣỡng năng lực dạy học giáo viên
T
T Nội dung quản lý
Mức độ
Tốt Khá Trung
bình Yếu
1 Điều kiện cơ sở vật chất nhà trường phục vụ cho hoạt động tự bồi dưỡng.
4 12.1% 12 36.4% 17 51.5% 0 2 Sự quan tâm của Ban giám hiệu về cơ sở vật chất
phục vụ công tác tự bồi dưỡng năng lực dạy học.
10 30.3% 15 45.5% 8 24.2% 0 3
Huy động được nguồn lực vật chất để thực hiện các