8. Cấu trúc luận văn
1.5.4. Quản lý cơ sở vật chất và các điều kiện phục vụ hoạt động tự bồi dưỡng
dưỡng của giáo viên
a) Về cơ sở vật chật
Điều kiện cơ sở vật chất và các yếu tố phục vụ cho công tác tự bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên giữ vai trò quan trọng góp phần vào sự thành công của công tác tự bồi dưỡng . Để triển khai các nội dung của hoạt động tự bồi dưỡng thì cần có các phương tiện, điều kiện cơ sở vật chất hỗ trợ như phòng ốc, loa máy, dụng cụ học tập ….Do đó căn cứ vào kế hoạch tự bồi dưỡng đã xây dựng, nhà quản lý phải nắm được các nhu cầu về cơ sở vật chất cần hỗ trợ trong quá trình tự bồi dưỡng. Từ đó rà soát kiểm tra những gì hiện tại nhà trường đã có, đồng thời xây dựng kế hoạch mua sắm, huy động các nguồn hỗ trợ để bổ sung các trang thiết bị còn thiếu.
b) Về chế độ chính sách
Cần có cơ chế chính sách rõ ràng đối với công tác tự bồi dưỡng năng lực dạy học giáo viên, phải có những chế độ ưu đãi tạo điều kiện quan tâm động viên đối với đội ngũ cốt cán tham gia giảng dạy bồi dưỡng, cũng như những giáo viên tích cực tham gia hoạt động tự bồi dưỡng . Đồng thời phải có nhắc nhở phê bình và hình thức xử lý đối với những giáo viên không tham gia thực hiện công tác bồi dưỡng năng lực dạy học .
1.6. Các yếu tố ảnh hƣởng đến quản lý hoạt động tự bồi dƣỡng của giáo viên trung học phổ thông.
1.6.1. Yếu tố chủ quan
Năng lực của hiệu trưởng
Đội ngũ cán bộ QLGD là một bộ phận trong đội ngũ cán bộ công chức Nhà nước hoạt động trong ngành GD&ĐT, đóng vai trò quan trọng và chủ chốt thúc đẩy sự nghiệp GD&ĐT phát triển. Người cán bộ QLGD trước hết phải là nhà giáo dục, bằng chính nhân cách của mình tác động tích cực đến sự hình thành nhân cách của học sinh và ảnh hưởng lớn tới đội ngũ giáo viên. Người
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu - ĐHTN 26 http://www.lrc-tnu.edu.vn/
CBQL phải là công dân gương mẫu, có trách nhiệm với nhà trường, xã hội, tham gia vào sự phát triển của cộng đồng; là nhân vật chủ yếu tác động tạo nên bầu không khí dân chủ trong nhà trường, có lòng yêu trẻ và phải là trung tâm của sự đoàn kết, biết tập hợp, quy tụ đội ngũ cán bộ giáo viên, học sinh trong nhà trường.
Bên cạnh việc nắm vững lý luận về quản lý, nghiệp vụ quản lý, Hiệu trưởng còn phải linh hoạt, mềm dẻo trong công tác quản lý nhưng vẫn đảm bảo tính pháp lý. Hiệu trưởng phải là cầu nối giữa thầy và trò, giữa nhà trường với gia đình, xã hội, sự liên kết của người Hiệu trưởng với các cơ quan, tổ chức và những mối quan hệ khác. Muốn vậy, Hiệu trưởng phải được đào tạo, bồi dưỡng thường xuyên nhằm cập nhật những kiến thức tổng hợp về quản lý và QLGD.
Ngoài ra, nhận thức của người hiệu trưởng đối với công tác tự bồi dưỡng có vai trò hết sức quan trong đến hoạt động này. Nếu người Hiệu trưởng có nhận thưc đúng đắn thì sẽ thúc đẩy được tiềm năng, hiệu quả của hoạt động, tạo được phong trào, không khí tích cực trong tập thể. Ngược lại, nếu Hiệu trưởng có nhận thức sai lệch hoặc không quan tâm thì sẽ làm cho công tác tự bồi dưỡng không phát huy được tác dụng và không có hiệu quả. Vì vậy, nhận thức của người Hiệu trưởng đóng vai trò hết sức quan trọng trong công tác quản lý nói chung và trong quản lý hoạt động bồi dưỡng và tự bồi dưỡng nói riêng.
1.6.2. Yếu tố khách quan
Các yếu tố khách quan là tập hợp các yếu tố bên ngoài có liên quan đến công tác quản lý hoạt động tự bồi dưỡng. Người quản lý cần phải thích nghi, tranh thủ cơ hội để tìm kiếm, khai thác nguồn lực phát triển nhà trường như:
a) Hệ thống chính trị, luật pháp, hệ thống các văn bản quy định các hoạt động của nhà trường.
Luật giáo dục năm 2005 và luật sửa đổi, bổ sung một số điều của luật giáo dục, ngày 25/11/2009.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu - ĐHTN 27 http://www.lrc-tnu.edu.vn/
Điều lệ trường trường THCS, trường THPT và trường phổ thông có nhiều cấp học, ban hành kèm theo thông tư số: 12/2011/TT-BGD ĐT ngày 28/3/2011 của Bộ trưởng bộ GD-ĐT.
Quy định Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học theo Thông tư số 30/2009/TT- BGDĐT ngày 22/10/2009 của Bộ Giáo dục và Đào tạo.
b) Năng lực thực hiện của giáo viên.
Vai trò của giáo viên ngày càng trở nên khó khăn hơn trong thời đại toàn cầu hóa. Kỳ vọng của các bên liên quan và phụ huynh đối với nhà trường cũng tăng lên. Sự thành công của giáo dục phụ thuộc rất lớn vào chất lượng dạy học của giáo viên các nhà trường, trong đó năng lực sư phạm, năng lực thực hiện nhiệm vụ giáo dục của giáo viên là yếu tố tiên quyết.
Sự thành công của công tác tự bồi dưỡng là do chính mỗi giáo viên quyết định. Nên mỗi giáo viên cần nhận thức đúng đắn hoạt động tự bồi dưỡng để nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ, hiểu biết nói chung và hiểu biết về môn học nói riêng cũng như các kĩ năng, kĩ xảo đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục. Thực hiện tốt công tác tự bồi dưỡng, nâng cao năng lực, uy tín của người thầy giáo đó chính là công cụ, phương tiện đảm bảo sự thành công trong thực hiện nhiệm vụ cao cả của người giáo viên.
c) Sự hỗ trợ của các tổ chức, các nhân viên khác trong trường
Nhận thức, hành động của mỗi thành viên trong trường, các mối quan hệ của tổ chức trường và mối quan hệ của mỗi thành viên trong trường với môi trường bên ngoài trường là những yếu tố tiềm năng có thể tạo ra những giá trị nguồn lực cho hoạt động bồi dưỡng và tự bồi dường năng lực dạy học của giáo viên trong các nhà trường.
d) Một số điều kiện khác:
- Điều kiện văn hóa (trình độ dân trí, phong tục tập quán, truyền thống hiếu học...)
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu - ĐHTN 28 http://www.lrc-tnu.edu.vn/
- Điều kiện xã hội (thành thị - nông thôn, dân tộc, các vấn đề về giới...) - Điều kiện kinh tế (các nhà cung cấp, thu nhập dân cư...)
- Điều kiện tự nhiên (miền núi, đồng bằng)
- Tiến bộ khoa học và công nghệ (công nghệ thông tin, công nghệ dạy học...)
- Điều kiện quốc tế (hội nhập, toàn cầu hóa, kinh tế tri thức...)
- Chủ trương chính sách quản lý giáo dục các cấp; mối quan hệ giữa các tổ chức trong và ngoài nhà trường; môi trường xã hội và gia đình học sinh; điều kiện cơ sở vật chất nhà trường.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu - ĐHTN 29 http://www.lrc-tnu.edu.vn/
Kết luận chƣơng 1
Chương 1 của luận văn đã đề cập các vấn đề về lý luận quản lý, biện pháp quản lý, bồi dưỡng, tự bồi dưỡng và quản lý hoạt động tự bồi dưỡng năng lực dạy học của giáo viên THPT, các vấn đề về Chuẩn nghề nghiệp giáo viên… Quản lý tự bồi dưỡng năng lực dạy học của giáo viên là quá trình xây dựng kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo thực hiện việc cập nhật kiến thức, củng cố, mở mang và trang bị một cách có hệ thống những tri thức, kỹ năng, chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên trong quá trình thực hiện nhiệm vụ dạy học. Quản lý tự bồi dưỡng năng lực dạy học giáo viên thực chất là hiện thực hoá được các nội dung và yêu cầu về năng lực dạy học đối với mỗi giáo viên đang dạy học ở nhà trường phổ thông; Đó cũng chính là việc tạo điều kiện môi trường để cho giáo viên thực hiện các tiêu chí mà ngành đã quy định cũng như những yêu cầu mà người quản lý đề ra để thực hiện các nội dung đã được đưa vào tiêu chuẩn về năng lực dạy học .
Nếu tổ chức thực hiện tốt việc quản lý tự bồi dưỡng năng lực dạy học của giáo viên theo các tiêu chí quy định, trên cơ sở phù hợp với điều kiện hoàn cảnh cụ thể của nhà trường, đồng thời có lộ trình hợp lý thì nhà trường sẽ từng bước chuẩn hoá được năng lực dạy học của đội ngũ giáo viên trường mình.
Phần cơ sở lý luận trên sẽ soi sáng cho việc điều tra, khảo sát, phân tích thực trạng hoạt động quản lý hoạt động tự bồi dưỡng năng lực dạy học của giáo viên ở trường THPT Quan Lạn huyện Vân Đồn tỉnh Quảng Ninh so với yêu cầu của chuẩn nghề nghiệp giáo viên THPT. Từ đó, đề xuất các biện pháp khả thi nhằm quản lý hoạt động tự bồi dưỡng năng lực dạy học của đội ngũ giáo viên trường THPT Quan Lạn huyện Vân Đồn đáp ứng yêu cầu giáo dục của cấp trong giai đoạn hiện nay.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu - ĐHTN 30 http://www.lrc-tnu.edu.vn/
Chƣơng 2
THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG
TỰ BỒI DƢỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC CỦA GIÁO VIÊN Ở TRƢỜNG THPT QUAN LẠN - HUYỆN VÂN ĐỒN -
TỈNH QUẢNG NINH 2.1. Khái quát về khảo sát thực trạng
2.1.1. Khái quát về trường THPT Quan Lạn và công tác giáo dục của nhà trường
a) Quy mô trường lớp và điều kiện cơ sở vật chất:
Quan Lạn là một xã đảo thuộc Huyện Vân Đồn, kinh tế, văn hoá và các mặt xã hội phát triển chậm so với các khu vực trong đất liền. Đời sống của nhân dân còn nhiều khó khăn nhất là các thôn lẻ, nhiều thôn còn nghèo như thôn Tân Lập, Yến Hải, Sơn Hào.... Trình độ dân trí thấp, nhiều bậc phụ huynh còn chưa quan tâm đến học tập của con em mình, còn phó mặc cho nhà trường. Trình độ học sinh không đồng đều, khả năng nhận thức còn hạn chế, chưa xác định đúng mục đích động cơ học tập. Địa bàn rộng, dân cư ở rải rác trong các thôn bản xa trường, nên nhiều học sinh phải đi học xa từ 7 km đến 15 km, có học sinh phải ở nhờ nhà họ hàng để học.
Qua gần 9 năm thành lập, các thể hệ thầy cô giáo và các em học sinh trong nhà trường đã không ngừng cố gắng, khắc phục khó khăn vươn lên dạy tốt, học tốt. Chất lượng giáo dục trong nhà trường không ngừng được nâng lên, hàng năm tỉ lệ học sinh Khá, Giỏi, học sinh đỗ vào các trường Đại học, Cao đẳng không ngừng được nâng lên góp phần vào việc hỗ trợ nguồn nhân lực cho Tỉnh nhà cũng như trên địa phương. Nhà trường nhiều năm liền được công nhận là Tập thể lao động tiên tiến xuất sắc.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu - ĐHTN 31 http://www.lrc-tnu.edu.vn/
Trường THPT Quan Lạn được thành lập theo quyết định số: 2170/QĐ- UBND ngày 28 tháng 7 năm 2006 của UBND Tỉnh Quảng Ninh với mô hình trường THCS &THPT có nhiều cấp học trên cơ sở của trường THCS Quan Lạn. Sau khi thành lập trường THPT Quan Lạn tiếp nhận và học tập tại cơ sở của trường THCS Quan Lạn, gồm 8 phòng học cấp 4 được xây dựng từ năm 1994 trên phần diện tích 2.200m2 thuộc khu vực thôn Tân Phong của xã Quan Lạn huyện Vân Đồn tỉnh Quảng Ninh. Là trường mới thành lập nên hiện nay về cơ sở vật chất - Trang thiết bị phục vụ học tập còn rất thiếu thốn. Toàn trường mới có 8 phòng học, nhà làm việc của Ban giám hiệu, nhà trực, phòng y tế; Riêng hệ thống nhà chức năng chưa có, thiếu sân chơi bãi tập; Trang thiết bị được trang bị và mua sắm tương đối đầy đủ tuy nhiên do nhà trường không có phòng thực hành, thí nghiệm nên chưa có điều kiện để sử dụng và bảo quản hợp lý. Do phải học hai buổi/ngày nên GV và HS không có thời gian tự học và trau dồi thêm kiến thức môn học thông qua các hoạt động khác.
Sự thiếu thốn về cơ sở vật chất có ảnh hưởng rất lớn đến hoạt động dạy và học của cả thầy và trò cũng như công tác quản lý của lãnh đạo. CBGV và học sinh phải làm việc hai buổi/ngày, giáo viên - học sinh vất vả vì phải đi dạy và học xa làm mất thời gian cũng như tính ổn định về nề nếp.
b) Chất lượng giáo dục:
Trường THPT Quan Lạn là 1 trong các trường THPT trẻ nhất trong khối các trường THPT của tỉnh Quảng Ninh. Là trường mới thành lập, lại nằm ở huyện đảo nên gặp rất nhiều khó khăn:
Đội ngũ giáo viên còn rất trẻ, số giáo viên dưới 10 năm công tác chiếm 70%: đội ngũ trẻ cũng có những mặt yếu như thiếu kinh nghiệm, thiếu chiều sâu, trong cách giải quyết công việc và ứng xử. Độ chín về kiến
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu - ĐHTN 32 http://www.lrc-tnu.edu.vn/
thức và phương pháp chưa nhiều. Đặc biệt với đội ngũ không có nhiều thế hệ nên điều kiện học hỏi, kế thừa là hạn chế, do đó đa số giáo viên phải tự học, tự bồi dưỡng.
Chất lượng đầu vào còn thấp: do trường nằm ở một huyện đảo, dân số thưa cho nên hầu hết chất lượng đầu vào là xét học bạ hàng năm không qua thi tuyển (theo qui định của UBND tỉnh Quảng Ninh về chế độ chính sách đối với GD&ĐT thuộc vùng dân tộc, hải đảo). Chất lượng đầu vào thấp thường kéo theo ý thức của các em còn chưa tốt đồng thời để đạt được kết quả tốt thì cần đầu tư nhiều hơn về thời gian và công sức của các thầy ...
Một bộ phận học sinh và giáo viên còn chưa yên tâm học tập, công tác ở trường . Như một số giáo viên có năng lực chuyên môn tốt sau một thời gian công tác tại trường lại có nguyện vọng chuyển về đất liền (thường trong 1 năm có từ 1- 2 giáo viên chuyển đi trường khác). Điều này, đã gây khó khăn cho công tác nhân sự của nhà trường nó phá vỡ tính ổn định và gây ảnh hưởng đến việc phân công giảng dạy trong nhà trường, như: tạo ra xáo trộn thay đổi thường xuyên trong việc giáo viên giảng dạy các lớp, thời khoá biểu phải thay đổi, giáo viên chủ nhiệm phải thay đổi …
Bên cạnh những khó khăn trên cũng có những thuận lợi như:
Là trường mới thành lập lại nằm huyện đảo, đang có sự phát triển, chuyển dịch mạnh mẽ cả về kinh tế văn hóa xã hội nên trường luôn được sự quan tâm đặc biệt của UBND huyện, Sở và tỉnh Quảng Ninh.
Với đội ngũ trẻ có sự năng động, nhiệt tình, có trình độ công nghệ thông tin tốt, dám nghĩ, dám làm, có sức khỏe tốt, sẵn sàng nhận nhiệm vụ và có nhu cầu muốn được cống hiến, được thể hiện.
Là trường mới nên việc tổ chức xây dựng cái mới, cái chuẩn ngay từ đầu về cả nề nếp, tác phong công tác ...văn hóa tổ chức sẽ có lợi thế vì không phải phá bỏ những mặt hạn chế, tiêu cực vốn đã tồn tại từ lâu.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu - ĐHTN 33 http://www.lrc-tnu.edu.vn/
Từ những khó khăn và thuận lợi trên, Ban giám hiệu, cán bộ giáo viên nhà trường xác định rõ những mặt mạnh, mặt yếu từ đó đoàn kết, quyết tâm, nỗ lực phấn đấu để đạt thành tích cao nhất trên mọi mặt hoạt động, từng bước nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện:
Bảng 2.1: Cơ cấu đội ngũ giáo viên trƣờng THPT Quan Lạn
Nhóm chuyên môn Số lƣợng Giới tính Độ tuổi Trình độ Nam Nữ 25 đến 30 31 đến 40 41 đến 55 ĐH Trên ĐH Văn 7 1 6 2 1 4 3 0 Sử 1 1 1 1 0 Địa 1 1 1 1 0 GDCD 1 1 1 1 0 Toán 6 2 4 2 3 1 5 0 Lý 3 1 2 2 1 2 0 Hoá 2 1 1 1 2 0 Sinh - KTNN 1 1 1 1 1 1 0 Thể dục + Quốc phòng 3 2 1 1 2 3 0 KTCN 0 Ngoại ngữ 3 3 1 2 3 0 Tin 1 1 1 1 0 Âm nhạc 1 1 1 0 Mĩ thuật 1 1 1 0 Tổng số 31 15 16 12 13 6 23 0
Bảng 2.2: Cơ cấu đội ngũ CBQL và nhân viên trƣờng THPT Quan Lạn
BGH và Tổ văn phòng Số lƣợng Giới tính Độ tuổi Trình độ