8. Cấu trúc luận văn
3.2.2. Đổi mới công tác lập kế hoạch tự bồi dưỡng năng lực dạy học của giáo
viên theo chuẩn nghề nghiệp
3.2.2.1. Mục tiêu của biện pháp
Lập kế hoạch bồi dưỡng năng lực dạy học GV trong nhà trường là một trong những chức năng cơ bản đầu tiên của quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học giáo viên.
Mục tiêu của việc lập kế hoạch là giúp cho các nhà quản lý hoàn toàn chủ động và có bước đi phù hợp trong công tác tự bồi dưỡng GV, đảm bảo cho công tác quản lý tự bồi dưỡng GV đi vào nề nếp và thực hiện theo trình tự hợp lý. Việc lập kế hoạch công tác tự bồi dưỡng cũng tạo ra khả năng huy động và
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu - ĐHTN 60 http://www.lrc-tnu.edu.vn/
sử dụng các nguồn lực phục vụ công tác tự bồi dưỡng một cách hợp lý, giúp các nhà quản lý thực hiện tốt chức năng kiểm tra.
3.2.2.2 Nội dung và cách tiến hành biện pháp
Kế hoạch bồi dưỡng và tự bồi dưỡng năng lực dạy học GV phải bao gồm: Kế hoạch bồi dưỡng dài hạn (5- 10 năm ), kế hoạch tự bồi dưỡng trung hạn (3- 5 năm ) và kế hoạch tự bồi dưỡng ngắn hạn (hàng năm ), phân cấp, xây dưng, quản lý và tổ chức thực hiện kế hoạch cho các cấp quản lý giáo dục. Trên kế hoạch dài hạn của Bộ GD - ĐT, của Sở và các trường THPT, xây dựng kế hoạch tự bồi dưỡng trung hạn và ngắn hạn theo nguyên tắc: kế hoạch của cấp trên làm căn cứ cho kế hoạch cấp dưới, kế hoạch cấp dưới có tác động điều chỉnh đến kế hoạch cấp trên. Kế hoạch dài hạn mang tính chất cơ bản làm phần cứng thống nhất từ Bộ GD và ĐT đến cơ sở, có những kế hoạch ngắn hạn có tính linh hoạt mềm dẻo phù hợp với từng cơ sở GD, từng nhóm đối tượng GV. Kế hoạch bồi dưỡng và tự bồi dưỡng GV cần phải được triển khai ở tất cả các cấp quản lý GD và mạng lưới Gv cốt cán. Trên cơ sở nội dung kế hoạch đã được xây dựng, đội ngũ này sẽ tham gia góp ý kiến để kế hoạch triển khai đạt hiệu quả nhất. Từ việc thống nhất kế hoạch hành động, kế hoạch này sẽ được quán triệt tới từng cán bộ giáo viên để công tác bồi dưỡng, cũng như việc tự bồi dưỡng của đội ngũ giáo viên đạt kết quả cao, từ đó nâng cao năng lực dạy học Gv đáp ứng chuẩn nghề nghệp. Nội dung của việc lập kế hoạch bao gồm:
* Xác định lĩnh vực cần bồi dưỡng và tự bồi dưỡng:
Mục tiêu cuối cùng của công tác bồi dưỡng và tự bồi dưỡng năng lực dạy học GV trường THPT Quan Lạn là nâng cao năng lực dạy học đội ngũ giáo viên đáp ứng yêu cầu chuẩn nghề nghiệp. Trên cơ sở các tiêu chí của năng lực dạy học mà chuẩn đề ra, thực trạng đội ngũ giáo viên và những nhu cầu cần bồi dưỡng của GV mà đề ra các mục tiêu cụ thể cho từng kế hoạch trong từng giai đoạn.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu - ĐHTN 61 http://www.lrc-tnu.edu.vn/
* Xây dựng nội dung bồi dưỡng và tự bồi dưỡng năng lực dạy học :
Nội dung bồi dưỡng và tự bồi dưỡng là cụ thể hóa các vấn đề cần bồi dưỡng và tự bồi dưỡng đã được xác định một cách khái quát. Cần phải dựa trên những yêu cầu trước mắt và lâu dài của mục tiêu phát triển của các cấp học cũng như các điều kiện thực hiện để thể chế hóa thành những nội dung cụ thể trong những nội dung cần bồi dưỡng gồm:
+ Bồi dưỡng và tự bồi dưỡng về công tác xây dựng kế hoạch:
Bối dưỡng và tự bồi dưỡng về công tác xây dựng kế hoạch là phải giúp cho Gv thấy được ý nghĩa, vai trò của việc xậy dựng kế hoạch, biết cách xây dựng kế hoạch, đảm bảo cả nội dung và hình thức. Kế hoạch phải nêu rõ các phần công việc thực hiện theo thời gian, lực lượng phối hợp và các điều kiện thực hiện kế hoạch trên cơ sở kế hoạch đó mà xay dựng kế hoạch tự bồi dưỡng.
+ Bồi dưỡng và tự bồi dưỡng về kiến thức môn học, chương trình môn học
Mặc dù trong xu thế phát triển của thời đại mới, người thầy không còn là đại diện phát ngôn quyền uy về tri thức và khống chế toàn diện tổ chức và phát triển môn học mà xuất hiện nhiều hơn với tư cách là người hướng dẫn và hiệp lực nhưng đòi hỏi phải định hướng đúng cho học sinh, tạo cơ hội tốt để học sinh không tiếp thu tri thức một cách thụ động tức phương pháp dạy học phải phù hợp phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo của học sinh. Muốn như vậy người thầy phải am hiểu, nắm vững kiến thức môn học, chương trình môn học. Do đó việc bồi dưỡng và tự bồi dưỡng kiến thức môn học, nội dung chương trình môn học là rất cần thiết để giúp giáo viên nắm vững nội dung môn học, mạch kiến thức môn học, dạy học theo đúng chuẩn kiến thức kỹ năng của chương trình môn học.
+ Bồi dưỡng và tự bồi dưỡng về kỹ năng sư phạm:
Việc bồi dưỡng và tự bồi dưỡng kỹ năng sư phạm tập chung vào các nội dung sau:
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu - ĐHTN 62 http://www.lrc-tnu.edu.vn/
Kỹ năng vận dụng các hình thức và phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa quá trình học tập của học sinh, kỹ năng tạo dựng được môi trường học tập dân chủ, thân thiện, hợp tác, an toàn và lành mạnh. Kỹ năng kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh, kỹ năng xây dựng, lưu trữ và sử dụng hồ sơ giáo dục và giảng dạy.
* Đa dạng hóa hình thức bồi dưỡng và tự bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên:
Các nhà QLGD (BGH) dựa vào mục tiêu đã định và căn cứ vào thực trạng đội ngũ giáo viên, quyết định nội dung, chương trình bồi dưỡng và tự bồi dưỡng để từ đó lựa chọn hình thức phù hợp cho các lớp bồi dưỡng. Các hình thức bồi dưỡng và tự bồi dưỡng cần đa dạng và có thể tiến hành phù hợp với đội ngũ giáo viên nhà trường đó là :
* Bồi dưỡng và tự bồi dưỡng thường xuyên theo chu kỳ
Thực hiện kế hoạch bồi dưỡng và tự bồi dưỡng dài hạn (5 - 10 năm ), kế hoạch bồi dưỡng và tự bồi dưỡng trung hạn (3- 5 năm) với nội dung bắt buộc và yêu cấu của Bộ và các kế hoạch chung của Sở. Có nội dung tổ chức dưới dạng tập trung ngắn hạn cho toàn thể GV hoặc mạng lưới GV cốt cán, sau đó giáo viên cốt cán sẽ có nhiệm vụ triển khai tới toàn thể giáo viên. Xác định rõ các nội dung tập huấn do cấp Sở, cấp trường đảm nhiệm và có cả nội dung dành cho giáo viên tự nghiên cứu, học tập. Trong những trường hợp cần thiết, có thể áp dụng biện pháp cử giáo viên đi bồi dưỡng tập trung dài hạn, ngắn hạn dưới hình thức liên kết với các trường sư phạm, các trung tâm đào tạo bồi dưỡng GV. Kết hợp bồi dưỡng chuyện môn, nghiệp vụ theo hình thức tập trung với việc tự rèn luyện năng lực trong thực tế công tác, bồi dưỡng cho các đối tượng GV theo nội dung yêu cầu từ thấp đến cao.
* Kết hợp bồi dưỡng và tự bồi dưỡng giáo viên thường xuyên và bồi dưỡng tự bồi dưỡng nâng cao theo chuyên đề
Thực hiện kế hoạch bồi dưỡng và tự bồi dưỡng trung hạn của cấp Sở, ngắn hạn của cấp trường với nhiệm vụ bồi dưỡng cập nhật, bồi dưỡng và tự bồi
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu - ĐHTN 63 http://www.lrc-tnu.edu.vn/
dưỡng nâng cao dưới dạng bồi dưỡng và tự bồi dưỡng chuyên đề, hội thảo…như cho giáo viên tham gia các đợt bồi dưỡng và tự bồi dưỡng trong hè theo các chuyên đề do Sở tổ chức, tham gia các điểm bồi dưỡng theo cụm trường: hội giảng, thông báo kinh nghiệm, hội thảo ...
Tại trường tổ chức bồi dưỡng và tự bồi dưỡng cập nhật cho giáo viên qua hình thức hội thảo, hội giảng, dạy thể nghiệm, sinh hoạt tổ - nhóm chuyên môn, qua dự giờ thăm lớp, kiểm tra đánh giá, nghe nói chuyện chuyên đề, thăm quan thực tế, giao lưu học tập với các đơn vị bạn, qua hình thức bồi dưỡng và tự bồi dưỡng từ xa trên thông tin đại chúng, qua mạng Internet... trường cần trú trọng bồi dưỡng và tự bồi dưỡng đội ngũ giáo viên cốt cán, GV có uy tín và kinh nghiệm trong các hoạt động GD của trường, kết hợp với các đơn vị bạn và các cán bộ chuyên môn, chuyên gia của các cơ quan quản lý cấp trên để xây dựng những nhóm trợ giúp.
* Tự bồi dưỡng của giáo viên
Bên cạnh hình thức bồi dưỡng như đã nói ở trên, BGH nhà trường cấn coi trọng việc động viên, khuyến khích giáo viên tự bồi dưỡng về chuyên môn, nghiệp vụ. Việc tự bồi dưỡng của giáo viên là một trong những biện pháp hữu hiệu nhất để nâng cao trình độ, năng lực dạy học của chính bản thân họ, biến các yêu cầu bồi dưỡng bắt buộc thành nhu cầu tự bồi dưỡng một cách tự giác, thường xuyên và có hiệu quả. Hình thức bồi dưỡng này tốt hay không có ảnh hưởng quyết định đến chất lượng của công tác bồi dưỡng giáo viên. Tuy nhiên vai trò của người quản lý ở hình thức này rất quan trọng bởi vì người lao động thường chỉ làm việc 50% công suất nếu không được người quản lý tác động tiếp đến 50% còn lại bằng các biện pháp khác nhau.
Tóm lại tất cả các hình thức bồi dưỡng và tự bồi dưỡng GV mà người quản lý lựa chọn phải đảm bảo nguyên tắc thiết thực, hiệu quả, hướng vào việc nâng cao năng lực dạy học giáo viên đáp ứng chuẩn nghề nghiệp.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu - ĐHTN 64 http://www.lrc-tnu.edu.vn/
Để thực hiện các nội dung trên cần tiến hành như sau:
* Chuẩn bị xây dựng kế hoạch:
Để việc lập kế hoạch được thực hiện một cách khoa học, đảm bảo tính khả thi, cần thu thập đầy đủ thông tin cần thiết. Mục tiêu của công tác tự bồi dưỡng là nầng cao năng lực dạy học GV hướng tới chuẩn nghề nghiệp. Vì thế trước khi lập kế hoạch nhất thiết phải khảo sát thực trạng năng lực đội ngũ giáo viên so với chuẩn yêu cầu phát triển của giáo viên THPT, kế hoạch tự bồi dưỡng giáo viên dài hạn của Bộ, Sở, đặc biệt kinh tế - văn hóa - xã hội địa phương và điều kiện thực tế của nhà trường.
Trên cơ sở thông tin và đặc điểm của những y tế có liên quan, BGH nhà trường cần xác định mục tiêu cụ thể cho các kế hoạch trung hạn, ngắn hạn và phác khảo sơ bộ các bước đi để thực hiện mục tiêu đó. Để làm tốt việc này, BGH phải trả lời cho được các câu hỏi: Cần phải làm gì ? Làm bằng cách nào? Thực hiện khi nào? ở đâu? cần những điều kiện gì? … để đạt mục tiêu. Trả lời được chính xác các câu hỏi đó sẽ định hướng tốt cho việc lập kế hoạch.
* Dự thảo kế hoạch :
Để thực hiện được mục tiêu tự bội dưỡng năng lực dạy học giáo viên đáp ứng chuẩn nghề nghiệp, cần phác thảo một chương trình hành động khách quan, phù hợp với yêu cầu nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên ngang chuẩn. Tùy từng loaị kế hoạch (dài hạn, trung hạn, ngắn hạn) mà xác định chương trình hành động. Khi xây dựng kế hoạch phải xuất phát từ các căn cứ :
Hệ thống các tiêu chí về năng lực dạy học của chuẩn nghề nghiệp.
Định hướng chỉ đạo của các cấp quản lý về công tác tự bồi dưỡng giáo viên.
Thực trạng phát triển giáo dục của huyện, tỉnh, thực trạng năng lực dạy học, năng lực nghề nghiệp và những nhu cầu cần tự bồi dưỡng của giáo viên trường THPT Quan Lạn.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu - ĐHTN 65 http://www.lrc-tnu.edu.vn/
Các yếu tố ảnh hưởng và điều kiện phục vụ cho công tác bồi dưỡng, kế hoạch bồi dưỡng năng lực dạy học giáo viên phải xác định rõ hệ thống các chỉ tiêu cụ thể cần đạt, đảm bảo tính khoa học, toàn diện, cân đối, đáp ứng được nhu cầu trước mắt và lâu dài. Bên cạnh những nội dung cần chỉ rõ các biện pháp thực hiện và những điều kiện cần thiết để thực thi kế hoạch.
* Thông qua dự thảo kế hoạch:
Sau khi có kế hoạch tự bồi dưỡng năng lực dạy học giáo viên cần thông qua kế hoạch ở những cấp có thẩm quyền như Sở GD - ĐT … Các cấp lãnh đạo sẽ có căn cứ vào yêu cầu phát triển đội ngũ của cấp học để phê duyệt kế hoạch, thông qua các chỉ tiêu và biện pháp thực hiện kế hoạch.
Kế hoạch tự bồi dưỡng năng lực dạy học giáo viên được thông qua nghĩa là đã thể chế hóa được công tác tự bồi dưỡng. Do đó kế hoạch này phải được phổ biến tới tất cả các bộ phận có liên quan: BGH, chi Bộ, Đảng, công đoàn, đoàn thanh niên, tổ chuyên môn, đội ngũ cốt cán và toàn thể giáo viên.
3.2.2.4. Điều kiện thực hiện
Người xây dựng kế hoạch tự bồi dưỡng giáo viên phải là người am hiểu về cấp THPT, nắm vững các tiêu chí về năng lực dạy học theo chuẩn quy định, thực trạng đội ngũ giáo viên nhà trường, kế hoạch tổng quát của toàn ngành giáo dục, yêu cầu phát triển của cấp THPT tỉnh đồng thời phải có kế hoạch nhất định về công tác xây dựng kế hoạch đào tạo.
Các bộ phận liên quan phải cung cấp đầy đủ thông tin cần thiết cho người lập kế hoạch. Người lập kế hoạch phải giữ được mối liên hệ chặt chẽ với đội ngũ giáo viên cốt cán, cán bộ quản lý giáo dục cấp trên, kịp thời nắm bắt thông tin hai chiều để xây dựng kế hoạch có tính khả thi đáp ứng mục tiêu.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu - ĐHTN 66 http://www.lrc-tnu.edu.vn/