thường mới chỉ đề ra mục tiờu chung chung, khụng cụ thể, chỉ chỳ ý đến kiến thức cần truyền đạt, coi nhẹ việc hỡnh thành kĩ năng, thao tỏc tư duy, năng lực thực hành, phương phỏp tự học. Cú một số ớt GV liệt kờ ra một số thao tỏc tư duy cần rốn luyện cho HS, nhưng lại lỳng tỳng trong việc thực hiện như thế nào? Bài soạn chủ yếu là liệt kờ, túm tắt kiến thức SGK, chưa dự kiến được nhiều cỏc biện phỏp tổ chức HS hoạt động học tập tự lực.
b/ PPDH của GV
- Nhỡn chung, GV đó cú ý thức dạy học lấy HS làm trung tõm. Đó biết tổ chức bài dạy để HS hoạt động được nhiều hơn. Đó nhận thức được phương phỏp vấn đỏp tỡm tũi cú tỏc dụng nhất trong việc phỏt huy tớnh tớch cực nhận thức của HS, song họ lại vấp phải khú khăn trong kĩ thuật thiết kế CH - BT.
Đa số cỏc GV chủ yếu vẫn thiết kế cỏc CH nội dung; loại CH khỏi quỏt, CH bài học giỳp kớch thớch sự tư duy sỏng tạo của người học lại ớt được quan tõm. Lối dạy của đa số cỏc GV vẫn là lối dạy giải thớch - minh hoạ nờn ớt cú cơ hội HS tự thể hiện mỡnh. Một số GV đó vận dụng cỏc PPDH tớch cực vào dạy học nhưng thường tổ chức khụng khộo nờn thường dẫn đến “chỏy giỏo ỏn”. Do vậy phương phỏp dạy học chủ yếu của GV vẫn cũn mang màu sắc cổ điển, vỡ vậy HS ngồi nghe một cỏch thụ động nhiều hơn nếu cú xõy dựng bài thỡ đều dựa vào kiến thức đó cú sẵn trong SGK mà ớt phải suy nghĩ, tư duy. GV chưa khỏi quỏt được nội dung bài giảng và chưa gắn được nội dung cỏc mục trong bài, cỏc nội dung trong chương thành một hệ thống kiến thức cú mối quan hệ chặt chẽ với nhau.