8. Cấu trúc luận văn
1.3.3.Phương pháp, hình thức tổ chức dạy học mônToán theo chương trình
Về phương pháp DH Toán: Thực hiện DH phù hợp với tiến trình nhận thức của HS (đi từ cụ thể đến trừu tượng, từ dễ đến khó); Quán triệt tinh thần “lấy người học làm trung tâm”, chú ý nhu cầu, năng lực nhận thức, cách thức học tập khác nhau của từng cá nhân HS; Tổ chức quá trình DH theo hướng kiến tạo, trong đó HS được tham gia tìm tòi, phát hiện, suy luận giải quyết vấn đề; Linh hoạt trong việc vận dụng các phương pháp, kĩ thuật DH tích cực, kết hợp nhuần nhuyễn, sáng tạo với việc vận dụng các phương pháp, kĩ thuật DH truyền thống; Kết hợp các HĐDHtrong lớp học với hoạt động thực hành trải nghiệm, vận dụng kiến thức toán học vào thực tiễn.
* Phương pháp DH môn Toán tại trường tiểu học
Một số phương pháp DH tích cực cần phát triển trong DH môn Toán ở trường Tiểu học:
- Phương pháp vấn đáp:Là phương pháp trong đó GV đặt ra câu hỏi để HS trả lời, hoặc HS có thể tranh luận với nhau và với cả GV; qua đó HS lĩnh hội được nội dung bài học. Căn cứ vào tính chất hoạt động nhận thức, người ta phân
21
biệt các loại phương pháp vấn đáp: Vấn đáp tái hiện; vấn đáp giải thích - minh hoạ; vấn đáp tìm tòi.
- Phương pháp dạy học giải quyết vấn đề: Trong một xã hội đang phát triển nhanh theo cơ chế thị trường, cạnh tranh gay gắt thì phát hiện sớm và giải quyết hợp lý những vấn đề nảy sinh trong thực tiễn là một năng lực đảm bảo sự thành công trong cuộc sống. Vì vậy, tập dượt cho HS biết phát hiện và giải quyết những vấn đề gặp phải trong học tập, không chỉ có ý nghĩa ở tầm phương pháp DH mà phải được đặt như một mục tiêu giáo dục và đào tạo. Cấu trúc một bài học theo phương pháp đặt và giải quyết vấn đề thường như sau: Đặt vấn đề, xây dựng bài toán nhận thức; giải quyết vấn đề đặt ra; kết luận.
- Phương pháp dạy học theo nhóm: Lớp học được chia thành từng nhóm nhỏ từ 4 đến 6 người. Tùy mục đích, yêu cầu của vấn đề học tập, các nhóm được phân chia ngẫu nhiên hay có chủ định trước, được duy trì ổn định hay thay đổi trong từng phần của tiết học, được giao cùng một nhiệm vụ hay những nhiệm vụ khác nhau. Nhóm tự bầu nhóm trưởng nếu thấy cần. Trong nhóm có thể phân công mỗi người một phần việccụ thể. Trong nhóm nhỏ, mỗi thành viên đều phải làm việc tích cực, chủ động,không thể ỷ lại vào một vài người hiểu bết và năng động hơn. Các thành viên trong nhóm giúp đỡ nhau tìm hiểu vấn đề nêu ra trong không khí thi đua với các nhóm khác. Kết quả làm việc của mỗi nhóm sẽ đóng góp vào kết quả học tập chung của cả lớp. Để trình bày kết quả làm việc của nhóm trước toàn lớp, nhóm có thể cử ra một đại diện hoặc phân công mỗi thành viên trình bày một phần nếu nhiệm vụ giao cho nhóm là khá phức tạphoặc trưởng nhóm trình bày kết quả làm việc của nhóm mình. Phương pháp hoạt động nhóm giúp các thành viên trong nhóm chia sẻ các băn khoăn, vướng mắc, những kinh nghiệm của bản thân, cùng nhau xây dựng nhận thức mới. Thành công của bài học phụthuộc vào thái độnhiệt tình, trách nhiệm cao khitham gia của mọi thành viên, vì vậy phương pháp này còn gọi là phương pháp cùng tham gia.
- Phương pháp đóng vai: Đóng vai là phương pháp tổ chức cho HS thực hành một số cách ứng xử nào đó trong một tình huống giả định.
22
- Phương pháp động não:Động não là phương pháp giúp HS trong một thời gian ngắncó thểnảy sinh được nhiều ý tưởng, nhiều giả định về một vấn đề học tập nào đó. Thực hiện phương pháp này, GV cần đưa ra một hệ thống các thông tin làm tiền đềcho buổi thảo luận.
Phương pháp dạy học sự án: Giáo viên thiết kế dự án học tập Toán học và tổ chức cho học sinh thực hiện, thông qua thực hiện các dự án, học sinh hình thành phát triển năng lực toán học và các năng lực, phẩm chất chung: năng lực hợp tác,kỹ năng sẻ chia, lòng nhân ái; kỹ năng kiềm chế cảm xúc; năng lực giải quyết vấn đề,…
Phương pháp dạy học tích cực: Giáo viên sử dụng các phương pháp, biện pháp và kỹ thuật dạy học hiện đại, tích cực hóa hoạt động học tập của học sinh trong quá trình dạy học Toán học để hình thành phát triển năng lực cho học sinh. Thông qua việc vận dụng phối hợp các phương pháp, biện pháp kỹ thuật dạy học chiếm ưu thế trong phát huy tính tự giác, tích cực học tập của học sinh nhằm giúp học sinh thực hiện có hiệu quả mục tiêu, nhiệm vụ học tập môn Toán đề ra.
Phương pháp dạy học tình huống: Giáo viên thiết kế các tình huống toán học tổ chức cho học sinh xử lý các tình huống, thông qua thực hiện giải quyết tình huống học sinh hình thành tri thức, kỹ năng mới.
* Hình thức DH môn Toán ở trường tiểuhọc
Hình thức DH môn Toán tại trường tiểu học được tổ chức theo các hình thức sau đây:
- Tổ chức hình thức học tập đa dạng; chú ý các hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học, trải nghiệm sáng tạo; đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong dạy và học.
- Hình thức DH khai thác các điều kiện bên ngoài Nhà trường theo hình thức dạy trải nghiệm môn Toán; dạy Toán theo hình thức giáo dục STEM; như tham quan thực tế cơ sở nghiên cứu; di tích lịch sử, di sản văn hóa; vườn Trung tâm, các nguồn lực trên máy tính và Internet như thí nghiệm ảo, bài giảng điện tử, Elearning...
23
- Các hình thức DH thực hiện theo tiêu chí đánh giá dựa vào năng lực đầu ra, có tính đến sự tiến bộ trong quá trình học tập của người học, chú trọng khả năng vận dụng trong các tình huống thực tiễn.
Các hình thức DH ở trường tiểu học bên cạnh sử dụng phương pháp dạy học truyền thống như thuyết trình, đàm thoại, luyện tập, trực quan…GV cần áp dụng các cách khác như: DH giải quyết vấn đề; dạy theo tình huống; định hướng hành động... thông thường sử dụng các hình thức DH với các phương pháp DH mới.
- Hình thức DH tập trung bằng việc GV trực tiếp DH các nội dung, các phương pháp cho HS kết hợp với hình thức DH trực tuyến thông qua việc giao bài tập về nhà và hỗ trợ DH qua Internet để kết nối trực tuyến giữa GV và HS trong việc luyện tập các kỹ nănghọc tập.
Hình thức dạy học cá nhân và dạy học theo nhóm trình độ, năng lực của học sinh trong dạy học Toán học là những hình thức giúp giáo viên cá biệt hóa hoạt động dạy học.
1.3.4. Đánh giá kết quả dạy học môn Toán theo chương trình giáo dục phổthông mới ở trường tiểu học