Sinh viờn đƣợc thụng bỏo mục tiờu mụn học
2.3.2. Phương phỏp kiểm tra-đỏnh giỏ chưa phự hợp, hiệu quả
Tỉ lệ sinh viờn hài lũng với phương phỏp kiểm tra-đỏnh giỏ hiện nay là: 9.00% phản đối, 23.10% khụng đồng ý, 30.60% khụng đồng ý khụng phản đối, 28.50% đồng ý và 8.70% rất đồng ý. Tỉ lệ này cho thấy 32.10% sinh viờn chưa hài lũng với phương phỏp kiểm tra-đỏnh giỏ kết quả học tập tại trường hiện nay. 30.60% sinh viờn khụng quan tõm hoặc khụng đồng ý với phương phỏp kiểm tra-đỏnh giỏ ở một số điểm nhất định và 37.20% đồng ý với phương phỏp kiểm tra-đỏnh giỏ tại trường. Tỉ lệ sinh viờn đồng ý với phương phỏp kiểm tra-đỏnh giỏ thấp đó cho thấy phương phỏp kiểm tra- đỏnh giỏ tại trường chưa phự hợp, hiệu quả.
2.3.2.1. Hỡnh thức kiểm tra-đỏnh giỏ quỏ đơn giản
Hỡnh thức kiểm tra-đỏnh giỏ được lựa chọn trờn cơ sở cỏc tiờu chớ kiểm tra-đỏnh giỏ. Hỡnh thức kiểm tra-đỏnh giỏ phổ biến tại trường là hỡnh thức thi trắc nghiệm tự luận. Một số mụn học như ngoại ngữ thi trắc nghiệm khỏch quan, tin học thi thực hành... Hỡnh thức thi trắc nghiệm tự luận và cú cỏc ưu điểm và hạn chế nhất định. Tuy vậy, sử dụng chủ yếu hỡnh thức này để kiểm tra-đỏnh giỏ kết quả học tập là chưa hợp lý.
5.40% sinh viờn phản đối, 15.90% sinh viờn khụng đồng ý, 31.80% sinh viờn khụng đồng ý, khụng phản đối, 44.70% sinh viờn đồng ý và 2.10% sinh viờn rất đồng ý với ý kiến ―hỡnh thức kiểm tra-đỏnh giỏ đa dạng và hiệu quả‖.
Đối với giảng viờn và nhà quản lý 3.00% phản đối, 37.60% khụng đồng ý, 44.60% khụng đồng ý khụng phản đối, 11.90% đồng ý và 3.00% đồng ý với cõu hỏi ―hỡnh thức kiểm tra-đỏnh giỏ hiện nay phự hợp, hiệu quả‖.
Biểu đồ cho thấy giảng viờn, nhà quản lý và sinh viờn cú ý kiến trỏi ngược nhau trong cõu hỏi này. Nhiều giảng viờn và nhà quản lý khụng đồng ý hỡnh thức kiểm tra-đỏnh giỏ đa dạng và hiệu quả trong khi nhiều sinh viờn cho rằng hỡnh thức kiểm tra-đỏnh giỏ hiện nay là đa dạng, phự hợp và hiệu quả. Nhiều giảng viờn, nhà quản lý và khỏ đụng sinh viờn khụng đồng ý khụng phản đối ý kiến này.
Số liệu cho thấy 46.80% sinh viờn đỏnh giỏ hỡnh thức thi trắc nghiệm tự luận là phự hợp, hiệu quả. Điều này cú thể lý giải bởi hỡnh thức thi trắc nghiệm tự luận là hỡnh thức kiểm tra-đỏnh giỏ truyền thống và phổ biến nhất hiện nay. Họ đó quen với hỡnh thức thi trắc nghiệm từ cấp học phổ thụng. Hỡnh thức thi trắc nghiệm tự luận cú nhiều ưu điểm như đo được cỏc mục tiờu xỏc định trước, cú khả năng đo lường tốt mức độ hiểu, tổng hợp và đỏnh giỏ của sinh viờn, tạo điều kiện để sinh viờn tự do, độc lập suy nghĩ, đỏnh giỏ được kiến thức và thỏi độ của sinh viờn. Tuy nhiờn, chỉ cú 3.90% giảng viờn và nhà quản lý đồng ý hoặc rất đồng ý với hỡnh thức thi trắc nghiệm tự luận và cho rằng đõy là hỡnh thức kiểm tra-đỏnh giỏ phự hợp, hiệu quả vỡ nú phự hợp với mụn học họ phụ trỏch.
Tỉ lệ sinh viờn cỏc khoa đồng ý với nhận xột ―hỡnh thức kiểm tra-đỏnh giỏ hiện nay phự hợp, hiệu quả‖ là: khoa Quản trị Kinh doanh 32.30%, khoa Xó hội học 51.10%, khoa Cụng đoàn 62.50%, khoa Cụng tỏc xó hội 44.90%, khoa Bảo hộ Lao động 52.20%. Điều này cho thấy sinh viờn cỏc khoa Xó hội học và Bảo hộ Lao động cú ý kiến tương đối giống nhau, sinh viờn khoa Cụng đoàn và khoa Quản trị Kinh doanh, khoa Cụng tỏc xó hội cú ý kiến khỏc nhau. Điều này là do hiệu quả của hỡnh thức kiểm tra-đỏnh giỏ đối cỏc khoa là khỏc nhau. Đối với khoa Cụng đoàn, sinh viờn là cỏc cỏn bộ cụng đoàn đi học, cú kinh nghiệm xó hội, hỡnh thức thi trắc nghiệm tự luận đối với họ là hiệu quả vỡ họ cú điều kiện để trỡnh bày thỏi độ suy nghĩ... của mỡnh về cỏc lĩnh vực liờn quan đến cỏc vấn đề về Cụng đoàn và người lao động. Sinh viờn cỏc khoa Quản trị Kinh doanh và Cụng tỏc xó hội... phần lớn là học sinh tốt nghiệp phổ thụng, cho rằng hỡnh thức thi này khụng đỏnh giỏ được toàn bộ nội dung kiến thức mà họ được học do phạm vi kiểm tra-đỏnh giỏ kiến thức khụng rộng và khú xỏc định tiờu chớ đỏnh giỏ.
Tỉ lệ giảng viờn và nhà quản lý khụng đồng ý và khụng phản đối ý kiến này là cao nhất 44.60% và tỉ lệ của sinh viờn khỏ cao là 31.80%. Điều này là do họ cho rằng hỡnh thức trắc nghiệm tự luận thớch hợp với một số mụn học này nhưng cú thể khụng thớch hợp với một số mụn học khỏc. Số liệu này cũng cho thấy một bộ phận sinh viờn giảng viờn và nhà quản lý chưa quan tõm hoặc
0 5 1 0 1 5 2 0 2 5 3 0 3 5 4 0 4 5 1 2 3 4 5 1:Phản đối, 2: Khụng đồng ý, 3: Khụng đồng ý khụng phản đối, 4: Đồng ý, 5: Rất đồng ý Hỡnh thức kiểm tra-đỏnh giỏ đa dạng, hiệu quả
GV, NQL S NQL S
chưa biết hỡnh thức kiểm tra-đỏnh giỏ tại trường hiện nay cú phự hợp và hiệu quả khụng.
Bờn cạnh cỏc ưu điểm, hỡnh thức trắc nghiệm tự luận cũng cú những hạn chế như nội dung bài thi khú bao quỏ toàn bộ kiến thức đó học, khú xỏc định tiờu chớ đỏnh giỏ, tốn nhiều thời gian và cụng sức chấm bài và khú đảm bảo tớnh khỏch quan trong khõu chấm bài. 21.30% sinh viờn, 40.60% giảng viờn và nhà quản lý khụng đồng ý hoặc phản đối hỡnh thức kiểm tra-đỏnh giỏ hiện nay. Họ cho rằng chỉ sử dụng hỡnh thức trắc nghiệm tự luận là chưa đủ để kiểm tra-đỏnh giỏ kết quả học tập của sinh viờn. Để kiểm tra-đỏnh giỏ kết quả học tập của sinh viờn khỏch quan, cụng bằng và chớnh xỏc phải sử dụng kết hợp nhiều phương phỏp và hỡnh thức kiểm tra-đỏnh giỏ khỏc nhau.
b. Chưa cú ngõn hàng cõu hỏi cho tất cả mụn học
Cỏc mụn học trừ cỏc mụn học của khoa Mỏc- Lờ nin cú ngõn hàng cõu hỏi, cỏc mụn học cũn lại chưa cú ngõn hàng cõu hỏi. Cỏc khoa và bộ mụn trong trường lập ngõn hàng đề thi. Tuy nhiờn, số lượng đề thi cũn quỏ ớt. Số lượng đề thi của mỗi mụn học được xõy dựng theo thụng bỏo số 104/ TB- ĐHCĐ về việc ―xõy dựng, quản lý và duyệt đề thi hết học phần cỏc ngành đào tạo chớnh quy và tại chức‖ ra ngày 12 thỏng 12 năm 2003. Số lượng đề thi theo số đơn vị học trỡnh (ĐVHT) của từng học phần:
+ Mụn học 2 ĐVHT: 12 đề+ 12 đỏp ỏn + Mụn học 3 ĐVHT: 15 đề+ 15 đỏp ỏn + Mụn học 4 ĐVHT: 20 đề+ 20 đỏp ỏn + Mụn học 5 ĐVHT: 25 đề+ 25 đỏp ỏn + Mụn học 6 ĐVHT: 30 đề+ 30 đỏp ỏn
Cú thể thấy số lượng đề thi cỏc mụn học quỏ hạn chế. Mỗi học phần khoa, bộ mụn tổ chức 2 kỳ thi cho sinh viờn. Mỗi kỳ thi sử dụng từ 2 đến 5 đề thi thỡ số đề thi này mặc dự cú chỉnh sửa hàng năm cũng sẽ nhanh chúng lặp lại. Khi đú kết quả học tập của sinh viờn bị đỏnh giỏ sai lệch do hiện tượng học tủ, học lệch, do đề thi trựng lặp.
Tỉ lệ sinh viờn của cỏc khoa đồng ý và rất đồng ý với ý kiến kiểm tra- đỏnh giỏ được tiến hành thường xuyờn là: khoa Quản trị kinh doanh 51.00%, khoa Xó hội học 66.20%, khoa Cụng đoàn 67.90%, khoa Cụng tỏc xó hội 57.10%, khoa Bảo hộ Lao động 54.40%. Khoa cú tỉ lệ sinh viờn đồng ý và rất đồng ý cao nhất là khoa Cụng đoàn, khoa cú tỉ lệ sinh viờn đồng ý và rất đồng ý thấp nhất là khoa Quản trị kinh doanh. Một số sinh viờn đồng ý là việc kiểm tra-đỏnh giỏ được tiến hành thường xuyờn vỡ trong mỗi học phần họ cú từ 1 đến 3 bài kiểm tra dưới dạng vấn đỏp, bài tập hay trắc nghiệm tự luận. Điều này phản ỏnh sự nỗ lực của cỏc giảng viờn trong việc kiểm tra-đỏnh giỏ sinh viờn. Tuy nhiờn, tỉ lệ trờn phản ỏnh việc kiểm tra-đỏnh giỏ thường xuyờn giữa cỏc khoa nhỡn chung chưa tốt và việc thực hiện kiểm tra-đỏnh giỏ giữa cỏc khoa khụng đồng đều.
Nhiều giảng viờn và nhà quản lý và một số sinh viờn khụng đồng ý khụng phản đối ý kiến này vỡ cũn một số mụn học chưa được kiểm tra-đỏnh giỏ thường xuyờn và việc kiểm tra-đỏnh giỏ thường xuyờn tại trường chưa thực sự hiệu quả. Với số lượng sinh viờn từ 50 đến 60 sinh viờn rất khú cho giảng viờn tiến hành kiểm tra vấn đỏp thường xuyờn. Do vậy, việc kiểm tra trong suốt học phần chưa đa dạng, chủ yếu là kiểm tra dạng trắc nghiệm tự luận. Một số giảng viờn coi kiểm tra-đỏnh giỏ là một hỡnh thức điểm danh sinh viờn nờn khụng thụng bỏo trước lịch kiểm tra-đỏnh giỏ khiến sinh viờn bị động trong kiểm tra-đỏnh giỏ. Một số giảng viờn cho sinh viờn tự làm bài kiểm tra khi mỡnh cú việc bận đột xuất hoặc phải đi họp...Kiểm tra chưa cú hệ thống, chưa thường xuyờn khiến kết quả đỏnh giỏ sinh viờn bị sai lệch. Ngoài ra, bài kiểm tra giữa học phần chỉ được xột làm điều kiện để sinh viờn dự thi cuối học phần nờn sinh viờn khụng coi trọng bài kiểm tra này. Họ chỉ cần điểm 5 để đủ điều kiện dự thi cuối học phần. Rất nhiều sinh viờn khụng nỗ lực trong quỏ trỡnh học và chỉ học và ụn tập chuẩn bị cho kỳ thi cuối học phần. Điều này dẫn đến hiện tượng cỏc sinh viờn này thi xong là quờn hết kiến thức hoặc học tủ, học lệch, chạy điểm, xin điểm. Cỏc nguyờn nhõn trờn làm cho việc kiểm tra-đỏnh giỏ đỏnh giỏ thường xuyờn ớt hiệu quả vỡ nú khụng khuyến
khớch và động viờn sinh viờn trong suốt quỏ trỡnh học tập và kết quả kiểm tra- đỏnh giỏ khụng phản ỏnh đỳng kết quả học tập của sinh viờn.
Một số ớt giảng viờn, nhà quản lý và sinh viờn phản đối ý kiến này vỡ họ cho rằng việc kiểm tra-đỏnh giỏ bằng 1 đến 3 bài kiểm tra trong một học phần như hiện nay và kiểm tra bằng trắc nghiệm tự luận là chưa đủ để đỏnh giỏ chớnh xỏc kết quả học tập của sinh viờn. Để kiểm tra-đỏnh giỏ chớnh xỏc kết quả học tập của sinh viờn thỡ cỏc giảng viờn khụng những phải tiến hành kiểm tra-đỏnh giỏ thường xuyờn mà cũn phải sử dụng kết hợp nhiều cụng cụ kiểm tra-đỏnh giỏ khỏc nhau để cho kết quả kiểm tra-đỏnh giỏ tổng hợp.
Biểu đồ 2.7: Kiểm tra-đỏnh giỏ đƣợc tiến hành thƣờng xuyờn
2.3.2.3. Nội dung kiểm tra-đỏnh giỏ chưa phự hợp
Nội dung kiểm tra-đỏnh giỏ được thể hiện qua đề thi, kiểm tra (gọi tắt là đề thi). Đề thi tại trường cũn tồn tại một số hạn chế sau:
0 5 1 0 1 5 2 0 2 5 3 0 3 5 4 0 4 5 5 0 1 2 3 4 5 1: Phản đối, 2: Khụng đồng ý, 3: Khụng đồng ý khụng phản đối, 4: Đồng ý, 5: Rất đồng ý
Kiểm tra -đỏnh giỏ đƣợc tiến hành thƣờng xuyờn
GV,N QL S V
a, Đề thi chưa phự hợp với nội dung và mục tiờu mụn học
Biểu đồ 2.8: Kiểm tra-đỏnh giỏ phự hợp với mục tiờu và nội dung mụn học
0 5 10 15 20 25 30 35 40 1 2 3 4 5
1:Phản đối, 2: Không đồng ý, 3: Không đồng ý không phản đối, 4: Đồng ý, 5: Rất đồng ý
Kiểm tra-đánh giá phù hợp với mục tiêu và nội dung môn học
GV, NQLSV SV
Trả lời cõu hỏi ―kiểm tra-đỏnh giỏ phự hợp với mục tiờu và nội dung mụn học‖ 31.70% giảng viờn, nhà quản lý khụng đồng ý, 29.70% giảng viờn và nhà quản lý khụng đồng ý khụng phản đối, 25.70% giảng viờn và nhà quản lý đồng ý và 12.90% giảng viờn và nhà quản lý rất đồng ý. 2.70% sinh viờn phản đối, 7.20% sinh viờn khụng đồng ý, 13.50% sinh viờn khụng phản đối khụng đồng ý, 39.30% sinh viờn đồng ý và 37.20% sinh viờn rất đồng ý với ý kiến này.
Đa số sinh viờn tỏn thành ý kiến này cho thấy đa số sinh viờn hài lũng với nội dung kiểm tra-đỏnh giỏ. Nội dung kiểm tra-đỏnh giỏ do mỗi giảng viờn tự soạn sau khi kết thỳc mụn học. Khi mục tiờu mụn học chưa cụ thể và thống nhất thỡ nội dung kiểm tra-đỏnh giỏ thường theo ―gu‖ và tiờu chớ của mỗi giảng viờn. Điều này thường dẫn đến việc học lệch, học tủ của sinh viờn. Ngoài ra, sinh viờn đề cao việc kiểm tra-đỏnh giỏ kiến thức mà chưa chỳ ý đến khớa cạnh kỹ năng, thỏi độ của kiểm tra-đỏnh giỏ. Kết quả cho thấy nhiều sinh viờn của trường chưa cú hiểu biết đỳng đắn và đầy đủ về kiểm tra-đỏnh giỏ và cũn tồn tại hiện tượng học tủ, học lệch và tiờu cực trong sinh viờn .
Phần lớn cỏc giảng viờn và nhà quản lý khụng đồng ý với ý kiến này bởi họ cho rằng đề thi chưa theo tiờu chớ kiểm tra-đỏnh giỏ chung và một số đề thi cũn nằm ngoài nội dung mụn học hoặc quỏ khú hoặc qua dễ so với nội dung mụn học.
b. Đề thi chưa bao quỏt toàn bộ nội dung mụn học
34.70% giảng viờn và nhà quản lý khụng đồng ý với ý kiến đề thi bao quỏt toàn bộ nội dung mụn học, 27.70% giảng viờn và nhà quản lý khụng đồng ý khụng phản đối, 29.70% giảng viờn và nhà quản lý đồng ý và 7.90% giảng viờn và nhà quản lý rất đồng ý với ý kiến trờn.
Cỏc giảng viờn và nhà quản lý đó đỏnh giỏ khỏch quan và chớnh xỏc nội dung kiểm tra-đỏnh giỏ (đề thi) tại trường. Do đặc thự của hỡnh thức kiểm tra-đỏnh giỏ là trắc nghiệm tự luận nờn nhiều đề thi mới đỏnh giỏ được một phần kiến thức mụn học. Do một số mụn và ngành học chưa cú mục tiờu và tiờu chớ kiểm tra-đỏnh giỏ thống nhất nờn nhiều đề thi được ra theo tiờu chớ của mỗi giảng viờn mà chưa bao quỏt nội dung mụn học.
c. Đề thi chưa đỏnh giỏ được tư duy phờ phỏn và sỏng tạo của sinh viờn
41.60% giảng viờn và nhà quản lý khụng đồng ý, 36.60% giảng viờn và nhà quản lý khụng đồng ý khụng phản đối, 13.90% giảng viờn và nhà quản lý đồng ý và 7.90% giảng viờn và nhà quản lý rất đồng ý với ý kiến ―đề thi đỏnh giỏ được tư duy phờ phỏn và sỏng tạo của sinh viờn‖. Số liệu điều tra cho thấy nhiều giảng viờn và nhà quản lý chưa đỏnh giỏ cao nội dung của đề thi. Một số khỏc cho rằng đề thi mới đỏnh giỏ được tư duy phờ phỏn và sỏng tạo của sinh viờn trong chừng mực nhất định. Điều này hoàn toàn với kết quả khảo sỏt ngẫu nhiờn 50 đề thi của tỏc giả. Kết quả khảo sỏt cho thấy 64.00% đề thi kiểm tra-đỏnh giỏ sinh viờn ở mức nhớ, hiểu, ỏp dụng, 28.00% đề thi kiểm tra-đỏnh giỏ sinh viờn ở mức tổng hợp và phõn tớch, 8.00% đề thi kiểm tra sinh viờn ở mức đỏnh giỏ. Ngoài ra, 36.00% đề thi chưa cú thang điểm cụ thể cho từng cõu và 16.00% đề thi cũn lỗi chớnh tả do sai sút khi đỏnh mỏy. Phần lớn đề thi mới kiểm ta-đỏnh giỏ nhận thức của sinh viờn ở bậc thấp do vậy chưa đỏnh giỏ đỳng kết quả học tập và khuyến khớch động viờn sinh viờn trong học tập.
2.3.2.4. Cỏch tớnh kết quả học tập chưa phự hợp
Trong suốt học phần mụn học sinh viờn cú 1 đến 3 bài kiểm tra giữa học phần nhưng những bài kiểm tra này chỉ được tớnh là điều kiện để sinh