d) Giai đoạn 4: Tổng hợp và đánh giá kết quả thực hiện dự án
1.3.2.Phân tích nguyên nhân
Qua tìm hiểu và phân tích, chúng tôi đánh giá thực trạng trên do những nguyên nhân chủ yếu sau:
- PPDH truyền thống đã ăn sâu vào thói quen của một bộ phận không ít GV. Do đó, việc thực hiện đổi mới PPDH nói chung, PPDH môn XS – TK nói riêng từ khâu thiết kế kế hoạch bài học, lựa chọn phối hợp các PPDH gây trở ngại về nhiều phương diện như thời gian, cách thức tiến hành nên họ ngại thực hiện.
- Những hiểu biết về lý luận của PPDH tích cực nói chung, DHTDA nói riêng của GV còn nhiều hạn chế.
- GV còn thiếu các tài liệu về lý luận, về chỉ dẫn cách thức tổ chức dạy học theo phương pháp DHTDA. Vì vậy, chưa xây dựng và thiết kế được các bài học nhằm đảm bảo lý luận về tổ chức dạy học theo phương pháp dạy học này và chưa kích thích được SV tích cực tham gia hoạt động học tập. Hơn nữa, trên thực tế, việc phổ biến cơ sở lý luận và chỉ dẫn vận dụng PPDH này trong các trường ĐHSP chưa được thực hiện một cách đầy đủ, hệ thống.
Tóm lại, GV đều ít hay nhiều có sự quan tâm đến việc đổi mới PPDH trong giảng dạy môn XSTK. Họ cũng đã quan tâm đến một số PPDH nhằm nâng cao tính tích cực của SV trong học tập. Thực tế đã có một số GV sử dụng DHTDA trong môn XS – TK Tuy nhiên, việc làm này còn gặp khó khăn. Trong đó, khó khăn đầu tiên đối với họ là chưa được trang bị một cách có hệ thống những kiến thức, kĩ năng cơ bản để thực hiện việc vận dụng DHTDA trong môn Toán. Nguyên nhân sâu xa hơn nữa là họ thiếu các tài liệu chỉ dẫn cách thức tổ chức theo quy trình, những kỹ thuật, thiết kế SP cần thiết... để vận dụng DHTDA trong môn XSTK theo đặc thù bộ môn. Do đó, việc thực hiện DHTDA trong môn XSTK còn hạn chế và hiệu quả chưa cao.