a. Phương pháp dạy học của giáo viên
Chúng tôi sử dụng phiếu trưng cầu ý kiến của 40 GV thuộc các trường THPT Phan Đăng Lưu, trường THPT Đặng Huy Trứ, trường THPT Hai Bà Trưng và trường THPT Thừa Lưu của tỉnh Thừa Thiên Huế. Kết quả thăm dò thu được như ở bảng 1.2 và bảng 1.3
Bảng 1.2. Kết quả điều tra về phương pháp dạy học của giáo viên
STT Phương pháp
Mức độ sử dụng
Thường xuyên Không thường xuyên
Không sử dụng
SL TL% SL TL% SL TL%
1 Thuyết trình 18 45,00 22 55,00 0 0
2 Hỏi đáp - tái hiện, thông báo 16 40,00 23 57,50 1 2,50 3 Hỏi đáp - tìm tòi 28 70,00 12 30,00 0 0 4 Dạy học đặt và giải quyết vấn
đề 17 42,50 23 57,50 0 0
5
Dạy học có sử dụng TN, BTTN (Phương pháp biểu diễn TN-nghiên cứu hoặc thực hành TN)
2 5,00 9 22,50 29 72,50
7 Dạy học có sử dụng phiếu học
tập 17 42,50 23 57,50 0 0
8 Cho HS tự học với SGK 1 2,50 21 52,50 18 45,00 Qua bảng số liệu điều tra trên, chúng tôi nhận thấy các phương pháp dạy học tích cực đã được GV quan tâm, vận dụng nhiều trong dạy học như: 70,00% GV thường xuyên sử dụng phương pháp hỏi đáp - tìm tòi, 42,50% GV thường xuyên sử dụng phương pháp dạy học đặt và giải quyết vấn đề, 42,50 % GV thường xuyên sử dụng sử dụng phiếu học tập trong dạy học. Tuy nhiên, đa số GV chưa thực sự quan tâm đến việc sử dụng TN, BTTN (Phương pháp biểu diễn TN – nghiên cứu hoặc thực hành TN) trong dạy học: có đến 72,50% GV không sử dụng, chỉ có 22,50% GV thỉnh thoảng sử dụng TN, BTTN trong dạy học Sinh học.
Bảng 1.3. Kết quả điều tra về việc sử dụng BTTN trong các khâu
của quá trình dạy học Sinh học ở các trường THPT
Sử dụng bài tập TN trong quá trình dạy học Mức độ sử dụng Thường xuyên Không thường xuyên Không sử dụng SL TL% SL TL% SL TL% Sử dụng BTTN trong khâu
nghiên cứu học bài mới 0 0 11 27,50 29 72,50 Sử dụng BTTN trong khâu củng
cố kiến thức 12 30,00 5 12,50 23 57,50
Sử dụng BTTN trong khâu kiểm
tra đánh giá 16 40,00 4 10,00 20 50,00
Qua bảng 1.3, chúng tôi nhận thấy đa số GV không sử dụng BTTN ở các khâu của quá trình dạy học. Nếu có sử dụng, thì GV chỉ sử dụng trong khâu củng cố - hoàn thiện kiến thức (30%) và khâu kiểm tra đánh giá (40%). Chỉ có 27,50% GV thỉnh thoảng sử dụng BTTN trong khâu nghiên cứu bài mới.
b. Ý kiến của GV về sự cần thiết của việc rèn luyện các kỹ năng tư duy của HS
Bảng 1.4. Kết quả điều tra ý kiến của GV về sự cần thiết của việc rèn luyện
kỹ năng tư duy cho HS
Rất cần thiết Cần thiết Không cần thiết
31 77,50 9 22,50 0 0
Qua bảng 1.4, chúng tôi nhận thấy đa số GV (77,50%) nhận thức được việc rèn luyện kỹ năng tư duy cho HS là rất cần thiết, trong khi đó ở bảng 1.2 cho thấy đa số GV chưa thực sự quan tâm đến việc sử dụng TN, BTTN (Phương pháp biễu diễn TN – nghiên cứu hoặc thực hành TN) trong dạy học: có đến 72,50% GV không sử dụng; mà việc sử dụng TN, BTTN trong quá trình dạy học có vai trò rất lớn trong việc rèn luyện các kỹ năng tư duy cho HS. Điều đó cho thấy sự cần thiết của việc nghiên cứu thiết kế và sử dụng BTTN trong dạy học Sinh học ở THPT.
c. Thực trạng việc rèn luyện một số kỹ năng tư duy cho HS
Bảng 1.5. Kết quả điều tra thực trạng rèn luyện một số kỹ năng tư duy cho HS
Rất thường xuyên Thường xuyên Thỉnh thoảng Chưa bao giờ
SL TL% SL TL% SL TL% SL TL%
4 10 12 30 24 60 0 0
Qua bảng 1.4 và 1.5, chúng tôi nhận thấy hầu hết GV đều nhận thức được sự cần thiết của việc rèn luyện kỹ năng cho HS. Tuy nhiên thực trạng rèn luyện một số kỹ năng tư duy cho HS của một số GV chưa thật sự đồng bộ và chưa có giải pháp hợp lý đối với vấn đề này.