8. Cấu trúc luận văn
1.4.3. Các nguyên tắc và phương pháp quản lý giáo dục kĩ năng sống cho cho
cho học sinh THPT
1.4.3.1. Nguyên tắc quản lý giáo dục kĩ năng sống cho học sinh THPT
i. Nguyên tắc đảm bảo tính pháp chế
Giáo dục kĩ năng sống cho học sinh phải thực hiện theo đúng mục tiêu giáo dục của cấp học, mục tiêu chương trình dạy học, giáo dục học sinh đối với từng khối lớp, thực hiện đúng chỉ thị nghị quyết của Đảng các cấp, hệ thống văn bản hướng dẫn của Bộ, của Sở và của ngành.
ii. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi và tính hiệu quả, thiết thực
Chất lượng giáo dục phụ thuộc nhiều vào hiệu quả quản lý. Hiệu quả quản lý giáo dục kĩ năng sống được tính trên cơ sở thực hiện các mục tiêu giáo dục với những chi phí nhất định về các nguồn lực cho phép (nhân lực, vật lực, tài lực) sao cho đạt kết quả cao nhất với mức chi phí thấp nhất. Đồng thời phải đáp ứng được yêu cầu xã hội đặt ra về sản phẩm giáo dục. Hay nói một cách khác là quản lý giáo dục kĩ năng sống phải đạt được cả hiệu quả trong và hiệu quả ngoài. Học sinh không chỉ giỏi kĩ năng trong học tập, rèn luyện ở trường mà phải thành thạo kĩ năng ngoài cuộc sống.
Tối ưu hoá việc thực hiên các mục tiêu quản lý giáo dục kĩ năng sống với sự tiết kiệm và sử dụng hợp lý sức lao động cũng như các phương tiện vật chất kĩ thuật.
Nắm vững và vận dụng các thành tựu khoa học về giáo dục kĩ năng sống của các nước trên thế giới và khu vực vào lĩnh vực giáo dục kĩ năng sống cho học sinh THPT, hoạt động quản lý nhằm nâng cao chất lượng giáo dục.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
- Để thực hiện nguyên tắc này đòi hỏi người cán bộ quản lý giáo dục kĩ năng sống khi đưa ra các quyết định quản lý giáo dục kĩ năng sống cho học sinh cần tính đến hiệu quả của chúng và đáp ứng được yêu cầu thực tiễn. Phải có quan điểm hiệu quả đúng đắn, biết phân tích hiệu quả trong từng tình huống khác nhau, biết đặt lợi ích chung trước và trên lợi ích cá nhân, từ đó ra các quyết định tối ưu nhằm tạo được những thành quả có lợi ích nhất cho người học.
- Trong quá trình quản lý cần hiểu biết đầy đủ, tường tận tình hình thực tế kĩ năng sống của học sinh và hoạt động giáo dục kĩ năng sống cho học sinh, biết xác định những vẫn đề cơ bản – then chốt trong từng thời gian để tập trung giải quyết và xác định nội dung, phương pháp cần tiến hành. Quan tâm cụ thể đến từng cán bộ giáo viên, tạo điều kiện để họ phát huy ở mức cao khả năng làm việc của mỗi người và phấn đấu rèn luyện hoàn thiện bản thân. Khi triển khai nhiệm vụ phải nêu rõ ràng nội dung, yêu cầu, thời gian, địa điểm tiến hành và thời điểm phải hoàn thành và phân công cụ thể đến từng người hoặc nhóm người. Mục tiêu nhiệm vụ phải phù hợp tình tình thực tế của đơn vị, với mục tiêu phát triển của đơn vị…nghĩa là phải khả thi.
- Mọi hoạt động giáo dục trong nhà trường và mọi quyết định đưa ra thực hiện đều phải được kiểm tra một cách chu đáo làm cơ sở cho việc đưa ra các quyết định quản lý đúng đắn.
- Việc nắm sâu sát tình hình giáo dục kĩ năng sống cho học sinh, phát hiện, phân tích tổng kết và phổ biến những kinh nghiệm giáo dục tiên tiến là những yêu cầu của tính cụ thể và thiết thực trong công tác quản lý giáo dục kĩ năng sống.
- Khi tiến hành đổi mới hoạt động giáo dục kĩ năng sống cho học sinh cần xem xét tính khả thi, tính hiệu quả và thiết thực, khi vận dụng các kinh nghiệm tiên tiến vào nhà trường cần cân nhắc về tính hiệu quả, thiết thực và tính phù hợp.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
iii. Nguyên tắc nhà nước và nhân dân cùng chăm lo sự nghiệp giáo dục kĩ năng sống cho học sinh THPT.
Nguyên tắc này xuất phát từ tính chất: Giáo dục là sự nghiệp của toàn xã hội. “Giáo dục là sự nghiệp của Đảng, Nhà nước và của toàn dân”. Vì vậy các nhà QLGD cần phải thấm nhuần nguyên tắc này để làm tốt công tác xã hội hoá giáo dục trong quá trình quản lý.
iv. Nguyên tắc kết hợp thuyết phục với công tác tổ chức, động viên tinh thần với khuyến khích vật chất, chăm lo đời sống giáo viên và cán bộ giáo dục.
Trong công tác QLGD xã hội chủ nghĩa cần coi trọng các biện pháp giáo dục để nâng cao ý thức giác ngộ về quyền lợi và nghĩa vụ, ý thức trách nhiệm của người làm công tác giáo dục. Đồng thời cần có biện pháp tổ chức chặt chẽ để đảm bảo mọi người thực hiện tốt nhiệm vụ được giao. Bảo đảm tính tổ chức kỉ luật trong lao động tập thể, có biện pháp cưỡng bức với những trường hợp lười nhác, vô trách nhiệm. Trong QLGD thì giáo dục và thuyết phục về trách nhiệm để hình thành tinh thần trách nhiệm, ý thức tự giác hoàn thành nhiệm vụ giáo dục có vị trí đặc biệt quan trọng. Bên cạnh đó cần có những biện pháp tổ chức chặt chẽ để nâng cao ý thức kỉ luật trong quá trình giáo dục, đồng thời phải động viên khuyến khích kịp thời để phát huy sức mạnh của các tập thể và cá nhân trong quá trình giáo dục.
v. Nguyên tắc quản lý động:
Mọi người đều biết, trong tự nhiên cũng như trong xã hội, mọi vật luôn vận động không ngừng. Bởi vậy, quản lý nói chung và quản lý giáo dục KNS nói riêng phải dựa trên quy luật này. khi nghiên cứu các biện pháp quản lý giáo dục KNS thì đối tượng chính là con người chịu tác động của biện pháp đó. Song mọi yếu tố quản lý lại luôn có sự vận động, biến đổi… Chủ thể quản lý phải nắm vững các biến động và mức độ biến động của các yếu tố quản lý để
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
không ngừng điều chỉnh các khâu, các phương pháp quản lý nhằm đạt được mục tiêu chung. Đó chính là nguyên tắc động trong quản lý.
Tuy nhiên do mối quan hệ giữa người với người trong quá trình giáo dục có những nét đặc thù riêng, nên trong quá trình QLGD, nhà quản lý phải kết hợp đầy đủ các nguyên tắc trên một cách đồng bộ, khéo kéo, đúng lúc, đúng đối tượng một cách tế nhị và hợp lí, có như vậy mới phát huy được nội lực của hệ thống trong quá trình giáo dục.
1.4.3.2. Phương pháp quản lý giáo dục kĩ năng sống cho học sinh THPT
i. Phương pháp Tâm lý - Giáo dục
Hiệu trưởng trường THPT phải làm tốt công tác tư tưởng, công tác thuyết phục động viên cán bộ giáo viên và các lực lượng giáo dục trong nhà trường để học thực hiện có hiệu quả nội dung, chương trình giáo dục kĩ năng sống cho học sinh THPT.
Làm tốt công tác tư tưởng đối với học sinh để học có động cơ, thái độ học tập đúng đắn từ đó các em có ý thức thái độ trong việc tập luyện, rèn luyện kĩ năng sống trong hoạt động học tập, rèn luyện hay tham gia vào các mối quan hệ trong cuộc sống hàng ngày.
Các phương pháp tâm lý - giáo dục là sự tác động đến đối tượng quản lý thông qua các quan hệ tâm lý, tư tưởng, tình cảm. Các yếu tố tạo động cơ thúc đẩy con người làm việc hàm chứa các yếu tố: Sự thành đạt, sự công nhận, khả năng thăng chức, sự thách thức, tinh thần trách nhiệm và khả năng phát triển. Người quản lý nếu biết xây dựng, phát triển động cơ này ở các thành viên của tổ chức của mình sẽ tạo lập sự say mê, phấn khởi, ý thức trách nhiệm, tinh thần sáng tạo đối với công việc, từ đó giúp giáo viên chuyên tâm với hoạt động giáo dục kĩ năng sống cho học sinh THPT.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
Chủ thể quản lý tác động tới giáo viên, học sinh trong nhà trường bằng cảm hóa, thuyết phục, động viên, kích thích họ nhận thức đúng về chủ trương, đường lối, chính sách của Đảng, pháp luật của Nhà nước, quy định, quy chế của nhà trường, họ tự giác thực hiện các chủ trương đó.
Tăng cường tuyên truyền, thuyết phục giáo viên học sinh nhận thức đúng về tầm quan trọng của giáo dục giá trị sống và giáo dục kĩ năng sống cho học sinh, từ đó tự giác, tích cực tham gia hoạt động giáo dục giá trị sống và kĩ năng sống cho học sinh ở trường THPT.
Cán bộ quản lý cần tăng cường thuyết phục giáo viên làm tốt công tác giáo dục kĩ năng sống cho học sinh trong quá trình dạy học các môn văn hóa, qua tổ chức sinh hoạt tập thể, qua tổ chức hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, qua các hoạt động xã hội. Đồng thời mỗi giáo viên phải là tấm gương sáng về kĩ năng sống để học sinh học tập, làm theo.
iii. Phương pháp kinh tế
Phương pháp kinh tế lấy lợi ích vật chất tạo động lực thúc đẩy giáo viên, học sinh hoạt động giáo dục và tự giáo dục, rèn luyện. Thông qua hệ thống trả lương theo sản phẩm, thưởng phạt rõ ràng, phương pháp kinh tế kích thích giáo viên toàn tâm, toàn ý với công việc. Để thực hiện có hiệu quả phương pháp kinh tế trong giáo dục đòi hỏi nhà quản lý phải xây dựng được cơ chế chính sách trong nhà trường, xây dựng chế độ làm việc và bản mô tả công việc cho từng vị trí, từng chức danh. Đồng thời với các nhiệm vụ đó nhà trường cần có hệ thống kiểm tra, đánh giá về mức độ hoàn thành công việc của từng vị trí, có hệ thống thưởng phạt rõ ràng hay định mức chi trả hỗ trợ cho từng mảng công việc để khuyến khích cán bộ, giáo viên tham gia.
Nhà trường áp dụng phương pháp thưởng phạt đối với các hoạt động của học sinh, nhằm kích thích động viên những hoạt động tốt và kìm hãm những hoạt động không tốt. Thông qua những hoạt động đó nhằm phát triển kĩ năng
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
sống cho học sinh trung học phổ thông.
Các phương pháp kinh tế lấy lợi ích vật chất làm động lực thúc đẩy con người hành động. Các lợi ích được phân phối theo nguyên tắc làm theo năng lực, hưởng theo lao động. Người quản lý thực hiện các chức năng quản lý thông qua điều phối hợp lý quan hệ giữa lợi ích xã hội, tập thể và cá nhân, lợi ích giữa các cá nhân với nhau để tạo động lực cho giáo viên chuyên tâm với việc tăng cường tổ chức hoạt động giáo dục nhằm giáo dục kĩ năng sống cho học sinh.
Ưu điểm: Kích thích mạnh con người tham gia vào hoạt động, bất chấp mọi khó khăn sức khỏe, về thời gian để đạt được mục đích hoạt động. Tạo động lực cho giáo viên tích cực tổ chức hoạt động và kích thích học sinh tích cực tham gia hoạt động.
Nhược điểm: Nếu nhà quản lý thực hiện không khéo dẫn đến tình trạng không có tiền không làm, do đó cán bộ giáo viên ít quan tâm đến giáo dục kĩ năng sống cho học sinh, hạn chế trong việc tổ chức hoạt động giáo dục cho học sinh, do đó học sinh không có môi trường tập luyện, rèn luyện kĩ năng sống.
Chính vì vậy để đạt hiệu quả cao trong quản lý, hiệu trưởng cần sử dụng phối hợp các phương pháp nêu trên, vì các phương pháp này đảm bảo việc xác lập các cơ cấu tổ chức và các cơ chế vận hành của tổ chức. Nhờ đó công việc chung của tổ chức được tiến hành nhanh chóng, thống nhất triệt để, đáp ứng mục đích không ngừng nâng cao chất lượng giáo dục kĩ năng sống cho học sinh THPT.
iii. Phương pháp tổ chức – hành chính
Nhà trường cần xây dựng hệ thống các văn bản quy định về việc thực hiện nội dung, chương trình, phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục kĩ năng sống và giáo dục giá trị sống cho học sinh, xác định rõ trách nhiệm của từng tổ chức, cá nhân trong hoạt động giáo dục kĩ năng sống. Sử dụng hệ thống văn bản đã xây dựng như là công cụ để điều khiển hoạt động giáo dục kĩ năng sống cho học sinh trong trường THPT. Buộc cá nhân và tổ chức phải thực hiện nội dung, chương trình giáo dục giá trị sống và kĩ năng sống do nhà trường đề ra.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
Ưu điểm: Dùng phương pháp tổ chức - hành chính tạo ra sự thống nhất trong nhà trường về thực hiện nội dung, chương trình giáo dục kĩ năng sống cho học sinh THPT, tạo nên tính kỉ cương, kỉ luật trong trường học về thực hiện nội dung giáo dục toàn diện. Buộc học sinh phải chấp hành các yêu cầu do giáo viên đề ra trong hoạt động giáo dục kĩ năng sống.
Nhược điểm: Phương pháp hành chính mang tính đơn phương, một chiều, áp đặt nên nhiều khi giáo viên, học sinh thực hiện các mệnh lệnh hành chính một cách tự giác, không phát huy được khả năng sáng tạo của giáo viên và học sinh trong quá trình giáo dục kĩ năng sống cho học sinh.
Để đạt hiệu quả cao trong quản lý, hiệu trưởng cần sử dụng trong sự phối hợp các phương pháp nêu trên vì các phương pháp hành chính đảm bảo việc xác lập các cơ cấu tổ chức và cơ chế vận hành của tổ chức. Nhờ đó, công việc chung của tổ chức được tiến hành nhanh chóng, thống nhất, triệt để. Phương pháp kinh tế có tác dụng tạo động lực cho hoạt động giáo dục kĩ năng sống phát triển. Phương pháp tâm lý – xã hội, phương pháp thuyết phục động viên có tác dụng cảm hóa, giác ngộ, tạo niềm tin cho giáo viên và học sinh tham gia vào quá giáo dục kĩ năng sống.
Giáo dục là hiện tượng sư phạm xã hội, đối tượng chủ thể quản lý là những cá nhân. Quản lý giáo dục trong sự kết hợp giữa các phương pháp hành chính, các phương pháp tâm lý - xã hội và các phương pháp kinh tế sẽ giúp hệ thống đạt hiệu quả cao trong quản lý.
Kết luận chƣơng 1
1. Kĩ năng sống giúp biến kiến thức thành những hành động cụ thể, những thói quen lành mạnh. Những người có kĩ năng sống là những người biết làm cho mình và người khác cùng hạnh phúc. Họ thường thành công hơn trong cuộc sống, luôn yêu đời và làm chủ cuộc sống của chính họ. Kĩ năng sống góp phần thúc đẩy sự phát triển cá nhân và xã hội, ngăn ngừa các vấn đề sức khỏe, xã hội và bảo vệ quyền
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
con người. Các cá nhân thiếu kĩ năng sống là một nguyên nhân làm nảy sinh nhiều vấn đề xã hội. Người có kĩ năng sống sẽ thực hiện những hành vi mang tính xã hội tích cực, góp phần xây dựng các mối quan hệ xã hội tốt đẹp và do vậy sẽ giảm bớt tệ nạn xã hội, làm cho xã hội lành mạnh.
2. Kĩ năng sống giúp biến kiến thức thành những hành động cụ thể, những thói quen lành mạnh. Những người có kĩ năng sống là những người biết làm cho mình và người khác cùng hạnh phúc. Họ thường thành công hơn trong cuộc sống, luôn yêu đời và làm chủ cuộc sống của chính họ. Kĩ năng sống góp phần thúc đẩy sự phát triển cá nhân và xã hội, ngăn ngừa các vấn đề sức khỏe, xã hội và bảo vệ quyền con người. Các cá nhân thiếu kĩ năng sống là một nguyên nhân làm nảy sinh nhiều vấn đề xã hội. Người có kĩ năng sống sẽ thực hiện những hành