3.4.2.1. Kết quả khảo nghiệm tính cấp thiết
Bảng 3.2: Kết quả khảo nghiệm tính cấp thiết của các biện pháp
STT Tên biện pháp
Kết quả đánh giá
Rất cấp thiết Cấp thiết Không
cấp thiết SL % SL % SL % 1 Biện pháp 1 57 64,7 24 27,3 7 8,0 2 Biện pháp 2 74 84.4 12 13.6 2 2.0 3 Biện pháp 3 70 79,5 11 12.5 7 8.0 4 Biện pháp 4 70 79.5 10 11.4 8 9.1 5 Biện pháp 5 75 85.2 9 10.2 4 4.5 6 Biện pháp 6 63 71.5 14 16 11 12.5
80
Biểu đồ 3.1: Khảo nghiệm tính cấp thiết của các biện pháp
Nhận xét:
Dựa vào bảng số liệu 3.2 và biểu đồ 3.1 về kết quả khảo nghiệm tính cấp thiết của các biện pháp đã đề xuất cho thấy:
Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức đối với các thành viên tham gia về công tác giáo dục đạo đức học sinh có 64,7% cho là rất cấp thiết; có 27,3% cho là cấp thiết và 8% cho là không cấp thiết. Như vậy, biện pháp này được đánh giá là rất cấp thiết và cáp thiết chiếm tỷ lệ trung bình là 92%, điều đó có nghĩa là muốn nâng cao hiệu quả quản lý giáo dục đạo đức cần phải nâng cao sự nhận thức của các thành viên tham gia công tác giáo dục đạo đức trong nhà trường
Biện pháp 2: Lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo hoạt động giáo dục đạo đức học sinh. Cótỷ lệ trung bình tỷ lệ 98% cho là rất cấp thiết và cấp thiết, không cấp thiết chiếm tỷ lệ 2,0%, tất cả các đối tượng tham gia khảo sát đều cho rằng cần nâng cao công tác tổ chức, quản lý chỉ đạo kế hoạch hoạt động giáo dục đạo đức học sinh vì đây chính là vấn đề then chốt vì hiệu quả quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh có đạt được kết quả như mong muốn còn phụ thuộc vào tầm nhìn trong công tác xây dựng triển khai chỉ đạo thực hiện kế hoạch, sự đoàn kết, ủng hộ, đồng lòng, nhiệt huyết của đội ngũ các thành viên tham gia.
81
dục đạo đức cho học sinh và Xây dựng môi trường sư phạm mẫu mực trong nhà trường. Tỷ lệ đánh giá rất cấp thiết đều chiếm 79,5%, không cấp thiết chiếm từ 8% đến 9,1%, tỷ lệ trung bình cấp thiết chiếm 90 đến 92%, như vậy có thể nhận thấy công tác kiểm tra đánh giá là khâu rất quan trọng sau công tác quản lý chỉ đạo thực hiện kế hoạch vì kết quả kiểm tra đánh giá sẽ xác định được hiệu quả công tác quản lý giáo dục. Công tác xây dựng môi trường sư phạm mẫu mực còn gặp nhiều khó khăn do chịu sự tác động của yếu tố môi trường bên ngoài. Cần xây dựng môi trường sư phạm mẫu mực trong nhà trường mỗi cán bộ, giáo viên và học sinh đều phải có ý thức tu dưỡng rèn luyện đạo đức, lối sống, ứng xử chuẩn mực, thực hiện tốt qui tắc ứng xử trong trường học. có ý thức chăm sóc, bảo vệ khuôn viên nhà trường.
Biện pháp 5, Tổ chức tốt công tác phối hợp giữa gia đình, nhà trường, xã hội tham gia giáo dục đạo đức cho học sinh. Qua khảo sát kết quả cho thấy 85,2% cho rằng rất cấp thiết; 10,2% cấp thiết; 4,5% không cấp thiết, tỷ lệ cấp thiết trung bình 95,4%, sau biện pháp 2. Đây là biện pháp có tỷ lệ khá cao chứng tỏ cán bộ, giáo viên, phụ huynh đều đánh giá rất cao về biện pháp này, cho rằng đây chính là biện pháp có hiệu quả cao và rất quan trọng, cần được quan tâm ứng dụng trong công tác quản lý giáo dục học sinh.
Biện pháp 6. Đa dạng hóa các hình thức hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh có tỷ lệ trung bình 87,5% cho rằng là cấp thiết; 12,5% là không cấp thiết. Kết quả này cho thấy các đối tượng khảo sát đánh giá biện pháp này là thấp nhất trong 6 biện pháp, qua trao đổi trực tiếp với nhà quản lý và giáo viên tham gia hoạt động GDDĐĐ học sinh được biết nhiều giáo viên và học sinh chưa quan tâm, còn coi nhẹ việc tổ chức các hoạt động giáo dục tại nhà trường. Vì vậy nhà trường cần có biện pháp giúp học sinh có kỹ năng ứng xử, hành vi đạo đức, tích lũy được các kiến thức, kỹ năng sống để tự chăm sóc bản thân, gia đình và cộng đồng xã hội, tuyên truyền cho cộng đồng xã hội nhận thức đúng đắn về đạo đức với nhiều hình thức đa dạng, phong phú tránh nhàm chán tạo hứng thú cho học sinh. Bên cạnh đó giúp nhà trường tăng cường sự tham gia, phối hợp của các tổ chức ngoài nhà trường trong công tác giáo dục đạo đức cho học sinh.
82
3.4.2.2. Kết quả khảo nghiệm tính khả thi
Bảng 3.3: Kết quả khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp
STT Tên biện pháp
Kết quả đánh giá
Rất khả thi Khả thi Không khả thi
SL % SL % SL % 1 Biện pháp 1 66 75 18 20,4 4 4,6 2 Biện pháp 2 72 81.8 14 15.9 2 2.3 3 Biện pháp 3 67 76.1 16 18.1 5 5.8 4 Biện pháp 4 64 72.7 16 18.2 8 9.1 5 Biện pháp 5 73 82.9 8 9.1 7 8.0 6 Biện pháp 6 63 71.6 15 17 10 11.4
Biểu đồ 3.2: Khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp
Nhận xét: Dựa vào bảng số liệu 3.3 và biểu đồ 3.2 về khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp đã đề xuất cho thấy:
Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức đối với các thành viên tham gia công tác giáo dục đạo đức học sinh chiếm tỷ lệ khả thi trung bình 95,4%, không khả thi chiếm 4,6% đây là biện pháp được đánh giá tương đối cao. Cần thực hiện tốt công
83
tác tuyên truyền cho GV, phụ huynh, học sinh nhận thức tầm quan trọng của công tác giáo dục đạo đức cho học sinh, vai trò của cá nhân, tập thể trong rèn luyện đạo đức. Công tác phổ biến chỉ đạo, thực hiện kế hoạch tại nhà trường.
Biện pháp 2: Lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo hoạt động giáo dục đạo đức học sinh, được đánh giá có tỷ lệ khả thi cao nhất với tỷ lệ trung bình đạt 97,7%, tỷ lệ không khả thi đạt 2,3%. Điều này cho thấy cán bộ quản lý,GV, phụ huynh học sinh đều cho rằng vấn đề then chốt để đi đến thành công trong công tác QL hoạt động GDĐĐ học sinh trong nhà trường chính là nâng cao công tác xây dựng kế hoạch, tổ chức chỉ đạo thực hiện kế hoạch trọng tâm và đồng bộ, phù hợp đặc điểm của trường, điều kiện kinh tế - xã hội của địa phương.
Biện pháp 3,4,5: Tăng cường kiểm tra, đánh giá việc thực hiện kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh; Xây dựng môi trường sư phạm mẫu mực trong nhà trường; Tổ chức tốt công tác phối hợp giữa gia đình, nhà trường và xã hội tham gia hoạt động GDĐĐ cho học sinh.đều có tỷ lệ trung bình từ 92 đến 94% đây là biện pháp đứng sau biện pháp 1, được đánh giá tính khả thi tương đối cao. Khẳng định đây là biện pháp rất quan trọng cần phải tổ chức tốt công tác phối hợp giữa lực lượng kiểm tra với người thực hiện đảm bảo sự công bằng chính xác. Thực hiện tốt công tác tuyên truyền GDĐĐ học sinh, xây dựng môi trường sư phạm mẫu mực. Cần phối hợp tốt giữa các lực lượng trong và bên ngoài nhà trường tham gia thực hiện tốt GDĐĐ học sinh.
Biện pháp 6: Đa dạng hóa các hình thức hoạt động giáo dục đạo đức cho học chiếm tỷ lệ tính khả thi tỷ lệ trung bình 88,6%, không khả thi chiếm cao nhất tỷ lệ 11,4% do gặp nhiều khó khăn hơn khi tổ chức thực hiện, đòi hỏi Nhà quản lý và các lực lượng tham gia GDĐĐ nêu cao tinh thần trách nhiệm của bản thân.
Như vậy, mức độ khả thi của các biện pháp được các đối tượng tham gia khảo sát đánh giá là không đồng đều. Tuy nhiên cả sáu biện pháp trên đều có tổng số phần trăm rất khả thi và khả thi là từ trên 80% đến 98%. Điều này khẳng định các biện pháp đề xuất trong luận văn là rất khả thi trong công tác quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trong nhà trường đáp ứng yêu cầu thực tiễn hiện nay.
84