2.4.2.1. Thực trạng các nội dung giáo dục
Các nội dung giáo dục có vai trò quan trọng, ảnh hưởng trực tiếp đến kết quả giáo dục, việc xác định đúng các nội dung giáo dục phù hợp với nhu cầu thực tiễn mang lại hiệu quả trực tiếp trong quá trình GDĐĐ học sinh.
Bảng 2.7: Thực trạng thực hiện các nội dung giáo dục đạo đức
STT Nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh
Kết quả khảo sát
CBQL, GV huynh Phụ Học sinh
Thứ
hạng hạng Thứ hạng Thứ
1 Giáo dục lòng yêu nước, yêu quê hương đất nước, yêu hòa bình, yêu
CNXH, yêu quí bạn bè, người thân. 3.3 1 3.6 1 3.7 1 2 Lòng nhân ái, bao dung, độ lượng, vị
tha, thương yêu con người. 3.2 2 2.8 2 3.1 2
3 Biết trân trọng các giá trị đạo đức của dân tộc, xác định trách nhiệm, nghĩa vụ của bản thân.
2.8 4 2.5 4 2.6 4
4 Tinh thần đoàn kết, ý thức tập thể,
thật thà, trung thực 2.6 5 2.3 8 2.3 7
5 Giáo dục sức khoẻ sinh sản vị thành niên;
thái độ đúng đắn về tình bạn, tình yêu. 2.5 6 2.5 4 2.5 5 6 Giáo dục nhận thức, hành vi, thói quen
lối sống văn minh, tiến bộ phù hợp với
bản sắc văn hóa dân tộc Việt Nam 3.1 3 2.3 8 2.3 7 7 Giáo dục kỹ năng sống thông qua các
hoạt động giáo dục 2.4 9 2.2 11 2.1 11
8 Lòng hiếu thảo; biết ơn ông bà, cha
mẹ, thầy cô, kính trên nhường dưới 3.2 2 2.8 2 2.7 3 9 Ý thức tham gia, chấp hành tốt về an ninh,
trật tự, phòng tránh các tệ nạn xã hội 2.5 6 2.3 7 2.2 10 10 Ý thức bảo vệ của công, bảo vệ môi trường 2.4 9 2.3 7 2.3 7 11 Ý thức chấp hành tốt nội qui, qui định
của nhà trường, pháp luật Nhà nước 2.1 11 2.0 12 2.1 11 12 Có ý thức vượt khó, cố gắng vươn lên
trong học tập 2.5 6 2.4 6 2.5 5
45
Nhận xét: Kết quả khảo sát trên bảng 2.7 cho thấy các nôi dung khảo sát đều được đánh giá “có thực hiện” ở hình thức này hay hình thức khác. Kết quả trên đã phản ánh cho thấy nội dung GDĐĐ học sinh được CBQL, GV; PH; HS đánh giá ở mức độ thường xuyên (trị số trung bình từ 2,5-3,25) trong đó mức độ mức độ rất thường xuyên là "Giáo dục lòng yêu nước, yêu quê hương đất nước, yêu hòa bình, yêu CNXH", mức độ thường xuyên là "Lòng nhân ái, bao dung, độ lượng, vị tha, thương yêu con người", "Lòng hiếu thảo; biết ơn ông bà, cha mẹ, thầy cô, kính trên nhường dưới", "Biết trân trọng các giá trị đạo đức của dân tộc, xác định trách nhiệm, nghĩa vụ của bản thân", "Giáo dục sức khoẻ sinh sản vị thành niên; thái độ đúng đắn về tình bạn, tình yêu", "Có ý thức vượt khó, cố gắng vươn lên trong học tập" trị số trung bình từ 2,5 đến 3,2. Không có nội dung nào được đánh giá là ít thực hiện.
Qua nội dung khảo sát, chúng tôi nhận thấy một điều rất quan trọng, nội dung “Giáo dục kỹ năng sống thông qua các hoạt động giáo dục cho học sinh” chưa được nhà trường quan tâm đúng mức, CBQL,GV, PH và HS đều đánh giá ở mức thấp, xếp hạng từ 9 đến 11. Tuy nhiên, đây là một trong các nội dung quan trọng trong mục tiêu giáo dục toàn diện học sinh đáp ứng yêu cầu đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo. Tiến hành phỏng vấn sâu cô Nguyễn Thị H, chúng tôi thu được kết quả như sau: “Nhà trường có thực hiện theo nghị quyết của Đảng và chỉ đạo của ngành về đổi mới căn bản toàn diện giáo dục và đào tạo, tuy nhiên là tỉnh miền núi, khó khăn thiếu thốn về tài chính, cơ sở vật chất do vậy nhà trường chưa triển khai được các hoạt động giáo dục kỹ năng sống, kỹ năng trải nghiệm sáng tạo cho học sinh”.
Kết luận: Qua kết quả đánh giá trên cho thấy nhà trường đã tổ chức tương đối tốt các nội dung GDĐĐ truyền thống cho học sinh, kết quả đánh giá thể hiện ở mức độ rất thường xuyên và thường xuyên. Các nội dung GDĐĐ đáp ứng yêu cầu đổi mới, phù hợp với yêu cầu thực tiễn của môi trường sống chưa được nhà trường quan tâm đúng mức, do vậy tỷ lệ học sinh vi phạm vẫn còn cao, điều này chứng tỏ nội dung GDĐĐ chưa thu hút được sự quan tâm học tập và rèn luyện của học sinh.
2.4.2.2. Các hình thức tổ chức giáo dục đạo đức học sinh
Để tìm hiểu các hình thức GDĐĐ cho học sinh, nhóm tác giả đã tổ chức lấy phiếu khảo sát CBQL giáo viên, PH và học sinh về các hình thức tổ chức GDĐĐ học sinh trong nhà trường và kết quả được thể hiện trong bảng kết quả 2.8:
46
Bảng 2.8:Các hình thức tổ chức giáo dục đạo đức học sinh
TT Hình thức GDĐĐ
Kết quả khảo sát
CBQL, GV huynh Phụ Học sinh
Thứ
hạng hạng Thứ hạng Thứ
1 Thông qua giờ sinh hoạt theo chủ đề
của tuần, tháng 2.8 2 3.0 2 3.1 2
2 Thông qua giờ sinh hoạt chung toàn
trường thứ 2 đầu tuần 2.7 3 2.9 3 3.0 3
3
Giáo dục thông qua các hoạt động giáo dục truyền thống, các buổi sinh hoạt của Đoàn thanh niên.
2.7 3 2.7 4 2.8 4
4
Thông qua các buổi giáo dục, tuyên truyền qua các buổi mít tinh kỷ niệm các ngày lễ lớn trong năm
2.5 6 2,5 6 2.6 6
5
Giáo dục đạo đức thông qua các hoạt động giao lưu văn hóa văn nghệ, thể thao, trò chơi
2.7 3 2.7 4 2.8 4
6
GDĐĐ qua môn Giáo dục công dân trong giờ chính khóa, tích hợp qua các giờ học văn hoá trên lớp
3.5 1 3.3 1 3.4 1
7 Thông qua các hoạt động tình nguyện,
từ thiện nhân đạo xã hội 2.2 8 2.4 9 2.5 8
8 Thông qua tổ chức các cuộc thi, tìm
hiểu lịch sử truyền thống của đất nước 2.5 6 2.5 6 2.6 6 9 Thông qua các hoạt động thực tế:
Thăm quan, du lịch, dã ngoại... 2.2 8 2.2 10 2.4 9 10
Phong trào thi đua giữa các khối lớp về việc thực hiện nghiêm các nội quy, qui định của nhà trường.
2.5 6 2.5 6 2.6 6
Nhận xét:
Kết quả khảo sát cho thấy, CBQL-GV,PH, HS đánh giá nhà trường đã thực hiện rất tốt các hình thức GDĐĐ học sinh "Thông qua giờ sinh hoạt chung toàn trường thứ 2 đầu tuần", "Thông qua các buổi giáo dục, tuyên truyền qua các buổi mít tinh kỷ niệm các ngày lễ lớn trong năm"; "Thông qua giờ sinh hoạt theo chủ đề
47
của tuần, tháng", "Giáo dục đạo đức thông qua các hoạt động giao lưu văn hóa văn nghệ, thể thao, trò chơi", "Thông qua tổ chức các cuộc thi, tìm hiểu lịch sử truyền thống của đất nước", "Phong trào thi đua giữa các khối lớp về việc thực hiện nghiêm các nội quy, qui định của nhà trường","Giáo dục thông qua các hoạt động giáo dục truyền thống, các buổi sinh hoạt của Đoàn thanh niên"; trong đó được đánh giá cao nhất ở mức độ rất thường xuyên là "Tích hợp qua môn Giáo dục công dân trong giờ chính khóa, các giờ học văn hoá trên lớp" đạt điểm trung bình từ 3,3 đến 3,5, điều này cho thấy nhà trường đã xây dựng kế hoạch, chỉ đạo thực hiện nội dung hình thức GDĐĐ cho học sinh dưới nhiều hình thức phong phú, đa dạng được GV và HS đánh giá rất cao.
Song bên cạnh đó vẫn bộc lộ nhiều tồn tại hạn chế cần khắc phục việc tổ chức các cuộc thi, tìm hiểu lịch sử truyền thống của đất nước; Các hoạt động thực tế như: Thăm quan, du lịch, dã ngoại, các hoạt động tình nguyện, từ thiện nhân đạo xã hội nhà trường chưa thực sự quan tâm chú trọng. Tác giả tiến hành phỏng vấn sâu đội ngũ cán bộ quản lý về vấn đề này được biết: “nguyên nhân do kinh phí của nhà trường còn hạn hẹp, công tác tuyên truyền quyên góp ủng hộ của các tổ chức ngoài nhà trường chưa thực sự quan tâm”.
2.4.2.3. Phương pháp giáo dục đạo đức học sinh
Tìm hiểu phương pháp GDĐĐ cho học sinh trong nhà trường, tác giả đã tiến hành khảo sát đối với đội ngũ CBQL và giáo viên và kết quả đạt được như sau:
Bảng 2.9: Thực trạng các phương pháp giáo dục đạo đức cho học sinh
TT Phƣơng pháp Giáo dục đạo đức
Kết quả đánh giá
CBQL, GV huynh Phụ Học sinh
Thứ
hạng hạng Thứ hạng Thứ
1 Nhóm phương pháp thuyết phục: khuyên giải,
trao đổi, đối thoại, nêu gương, làm gương 3.8 1 3.5 1 3.3 1 2 Nhóm phương pháp tổ chức hoạt động
rèn luyện đạo đức học sinh: tổ chức rèn luyện hành vi, thói quen đạo đức; đưa học sinh tham gia các hoạt động thực tiễn
3.6 2 3.4 2 3.1 2 3 Nhóm phương pháp kích thích hành vi
đạo đức: khen thưởng; nêu gương, trách
48 Nhận xét:
Kết quả rất bất ngờ cho thấy cả giáo viên, phụ huynh và học sinh đã đánh giá thực hiện rất tốt nhóm phương pháp thuyết phục: khuyên giải, trao đổi, đối thoại, nêu gương, làm gương đều xếp loại thứ tự 1, sau đó đến nhóm phương pháp tổ chức hoạt động rèn luyện đạo đức học sinh: tổ chức rèn luyện hành vi, thói quen đạo đức; đưa học sinh tham gia các hoạt động thực tiễn và cuối cùng phương pháp kích thích hành vi đạo đức. Nhóm phương pháp kích thích hành vi đạo đức: khen thưởng; nêu gương, trách phạt, thi đua (xếp vị trí thứ 3) xếp loại mức độ thường xuyên. Điều này chứng tỏ rằng công tác khen thưởng, nêu gương, trách phạt chưa được nhà trường và giáo viên quan tâm đúng mực. Từ đó để nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh nhà trường cần chú trọng công tác thi đua khen thưởng kịp thời.
2.4.2.4. Các lực lượng tham gia giáo dục đạo đức học sinh
Để năm bắt thực trạng về sự phối hợp giữa các lực lượng tham gia GDĐĐ học sinh, tác giả đã khảo sát ý kiến đánh giá của giáo viên, phụ huynh và học sinh trong nhà trường về mức độ tham gia của các lực lượng tham gia quản lý giáo dục đạo đức học sinh.
Bảng 2.10: Thực trạng các lực lượng tham gia giáo dục đạo đức học sinh
TT Phƣơng pháp Giáo dục đạo đức
Kết quả đánh giá CBQL, GV Phụ huynh Học sinh Thứ hạng Thứ hạng Thứ hạng
1 Ban giám hiệu nhà trường 3.4 4 3.8 2 3.0 4
2 Các tổ chuyên môn nhà trường 2.4 7 2.8 7 2.6 6
3 Cán bộ, giáo viên nhà trường. 3.8 3 3.7 3 3.4 2
4 Đoàn thanh niên. 3.9 2 3.2 4 3.4 2
5 Gia đình (gồm: Ông, bà, cha, mẹ…). 4.0 1 3.9 1 3.5 1
6 Ban đại diện cha mẹ học sinh. 2.7 6 3.2 9 2.8 5
7 Cấp ủy Đảng, chính quyền địa phương 2.2 9 2.1 7 2.1 8 8 Các tổ chức xã hội (Hội khuyến học, Hội cựu
giáo chức, Hội cựu chiến binh…) 2.4 7 2.4 8 2.4 7 9 Các cơ quan, ban, ngành (Tuyên giáo, Y tế,
49
Nhận xét: Kết quả ở bảng 2.10 cho thấy cả ba đối tượng khảo sát đánh giá nhà trường đã rất thường xuyên sự phối hợp giữa các lực lượng tham gia giáo dục đạo đức học sinh. Kết quả khá bất ngờ cán bộ quản lý, giáo viên, phụ huynh, học sinh đều đánh giá rất cao sự phối hợp giữa Ban giám hiệu nhà trường, cán bộ giáo viên với gia đình học sinh, chứng tỏ nhà trường đã thường xuyên quản lý, giám sát công tác quản lý, GDĐĐ cho học sinh của giáo viên và phụ huynh, điểm đánh giá từ 3,0 đến 4,0, điều này cho chúng ta thấy học sinh nhận thức khá tốt về vấn đề GDĐĐ học sinh trong nhà trường, ngoài ra học sinh còn được sự quan tâm của các cơ quan, ban, ngành trong việc tổ chức tuyên truyền GDĐĐ thông qua các buổi hoạt động ngoại khóa như: Giáo dục sức khỏe sinh sản vị thành niên, giáo dục An toàn giao thông, giáo dục Pháp luật. Kết quả trên cho thấy mặc dù nhà trường đã chú ý tới công tác phối hợp giữa các lực lượng giáo dục, song sự phối hợp này này còn chưa thường xuyên với các tổ chức khác như: Các tổ chuyên môn của nhà trường, cấp ủy Đảng, chính quyền địa phương, các tổ chức xã hội (CBGV, PH, HS đều đánh giá vị trí thứ 7,8,9 mức điểm trung bình chỉ đạt từ 2,1 đến 2,2), qua phỏng vấn sâu đại diện Đoàn Thanh niên nhà trường cho biết do nhà trường chưa phối hợp tốt với các cấp ủy Đảng, các tổ chức xã hội, đây cũng là lý do để quản lý nhà trường cần có giải pháp phối hợp tốt hơn để quản lý GDĐĐ học sinh bên trong và ngoài nhà trường tốt hơn.