III, Nếu bạn khụng đậu ĐH-CĐ năm đầu tiờn, bạn sẽ: 124 97
3.3.3. Qui trỡnh khảo sỏt:
Chỳng tụi lập phiếu hỏi theo phụ lục 4, gửi trực tiếp hoặc giỏn tiếp cho cỏc đối tượng trờn sau đú nhận về để xử lý bằng phương phỏp toỏn thống kờ. Số phiếu phỏt ra là 40, số phiếu thu về là 35. Qua xử lý thụng tin chỳng tụi tớnh được điểm trung bỡnh của tớnh cần thiết và tớnh khả thi cỏc giải phỏp và sắp xếp theo theo thứ bậc cụ thể ở bảng 3.6. Bảng 3.6: Kết quả khảo sỏt về tớnh cần thiết và tớnh khả thi của cỏc giải phỏp Tớnh cần thiết Tớnh khả thi TT Cỏc giải phỏp Điểm TB Xếp bậc Điểm TB Xếp bậc 1
Đẩy mạnh cụng tỏc tuyờn truyền giỏo dục, nõng cao nhận thức về GDHN cho cỏc đối tượng cú
liờn quan. 4.6 1 4.1 2
2
Bồi dưỡng năng lực và nghiệp vụ sư phạm về
GDHN cho GV 4.5 2 4.2 1
3 Tăng cường CSVC, phương tiện phục vụ cho
cụng tỏc GDHN 4.2 5 3.8 3
4 Đa dạng húa cỏc hoạt động ngoại khúa về GDHN 4.5 3 3.8 3 5 Đổi mới cụng tỏc kiểm tra, đỏnh giỏ kết quả
GDHN 4.0 6 3.3 6
6
Tăng cường mối quan hệ kết hợp giữa cỏc lực lượng tham gia GDHN, làm tốt cụng tỏc xó hội
húa GDHN 4.3 4 3.5 5
Điểm trung bỡnh chung 4.4 3.8
Ghi chỳ: Từ 4.1 đến 5 điểm: rất cần thiết, rất khả thi; từ 3.1 đến 4 điểm: cần thiết, khả thi, từ 2.1 đến 3 điểm: ớt cần thiết, ớt khả thi, từ 2.0 trở xuống: khụng cần thiết, khụng khả thi.
Trong 35 phiếu chỳng tụi nhận về cú ba phiếu ở phần cỏc giải phỏp khỏc cần bổ sung, chỳng tụi nhận được ở mỗi phiếu một ý kiến bổ sung như sau:
72
- Phiếu thứ 1: bổ sung giải phỏp “Đẩy mạnh cụng tỏc chỉ đạo của cỏc cấp QLGD về GDHN”
- Phiếu thứ 2: bổ sung giải phỏp “Nõng cao ý thức trỏch nhiệm của cỏc cấp QLGD về GDHN”.
- Phiếu thứ 4: bổ sung giải phỏp “Tổ chức ngày hội HN để giới thiệu thụng tin về về cỏc trường ĐH, CĐ, TCCN cho HS”.
Tuy nhiờn với cương vị là CBQL trường THPT, khi thực hiện cỏc giải phỏp trờn tức là chỳng tụi đó đẩy mạnh cụng tỏc chỉ đạo về GDHN trong trường của chớnh mỡnh QL. Cũn đối với cỏc cấp QLGD ở bậc cao hơn, chỳng tụi sẽ khuyến nghị về vấn đề này. Riờng ý việc tổ chức ngày hội HN chỳng tụi đó thực hiện trong giải phỏp “Đa dạng húa cỏc hoạt động ngoại khúa về GDHN”.
3.3.4. Nhận xột:
Giải phỏp 1: Tớnh cần thiết được đỏnh giỏ điểm trung bỡnh là 4.6, tớnh khả thi
điểm trung bỡnh là 4.1. Trong giải phỏp này tớnh cần thiết được đỏnh giỏ cao hơn tớnh khả thi. Tương tự như giải phỏp 1, năm giải phỏp cũn lại khi khảo sỏt về cả hai tớnh cần thiết và khả thi đều được đỏnh giỏ cao tuy cú chờnh lệch nhau, nhưng độ chờnh lệch khụng vượt quỏ 1.
Giải phỏp 2: Tớnh cần thiết được đỏnh giỏ điểm trung bỡnh là 4.5, tớnh khả thi
điểm trung bỡnh là 4.2
Giải phỏp 3: Tớnh cần thiết được đỏnh giỏ điểm trung bỡnh là 4.2, tớnh khả thi
điểm trung bỡnh là 3.8
Giải phỏp 4: Tớnh cần thiết được đỏnh giỏ điểm trung bỡnh là 4.5, tớnh khả thi
điểm trung bỡnh là 3.8
Giải phỏp 5: Tớnh cần thiết được đỏnh giỏ điểm trung bỡnh là 4.0, tớnh khả thi
điểm trung bỡnh là 3.3.
Giải phỏp 6: Tớnh cần thiết được đỏnh giỏ điểm trung bỡnh là 4.3, tớnh khả thi
điểm trung bỡnh là 3.5
Điểm trung bỡnh chung về tớnh cần thiết của cỏc giải phỏp là 4.4; tớnh khả thi là 3.8. Với kết quả như vậy, chỳng tụi nhận thấy rằng cỏc giải phỏp đó đưa ra là phự hợp, cần thiết và khả thi đối với cụng tỏc QL GDHN ở trường THPT trong giai
73
đoạn hiện nay. Qua sự mụ tả bằng biểu đồ 3.7 sau sẽ cho chỳng ta thấy rừ hơn:
Biểu đồ 3.7: Đồ thị biểu diễn tớnh cần thiết và tớnh khả thi của cỏc giải phỏp
Từ kết quả khảo nghiệm trờn tỏc giả cú nhận xột: nhỡn chung cỏc đối tượng được hỏi đều thống nhất cao với cỏc giải phỏp mà chỳng tụi nờu ra. Giải phỏp cú điểm trung bỡnh về tớnh cần thiết cao nhất là 4.6 và cú điểm thấp nhất là 4.0. Giải phỏp cú điểm trung bỡnh về tớnh khả thi cao nhất là 4.2 và cú điểm thấp nhất là 3.3. Độ lệch giữa cỏc điểm trung bỡnh của cỏc giải phỏp nhỏ hơn 1, điều đú cho thấy: về mặt tổng thể cỏc giải phỏp nờu trờn cú cơ sở ứng dụng vào thực tiễn trong cụng tỏc QL GDHN ở trường THPT. Nếu ỏp dụng đồng bộ cỏc giải phỏp này vào cụng tỏc QL GDHN ở trường THPT chắc chắn việc thực hiện nhiệm vụ GDHN cho HS THPT sẽ cú hiệu quả hơn, nhất là trong giai đoạn đổi mới giỏo dục hiện nay.
Kết luận chương 3
Từ kết quả nghiờn cứu lý luận tại chương 1, từ thực trạng GDHN và QL GDHN ở trường THPT Phỳc Yờn ở chương 2, chỳng tụi đó đề xuất 6 giải phỏp QL GDHN cho CBQL ở trường THPT Phỳc Yờn.
Qua khảo nghiệm, ý kiến của cỏc chuyờn gia cho phộp đỏnh giỏ cỏc giải phỏp này cú tớnh cần thiết và tớnh khả thi cao. Như vậy, CBQL ở trường THPT Phỳc Yờn, Vĩnh Phỳc cú thể vận dụng cỏc giải phỏp này để QL tốt HĐ GDHN trong trường mỡnh, đồng thời cỏc giải phỏp này cũng cú thể ỏp dụng trờn toàn tỉnh Vĩnh Phỳc
74