III, Nếu bạn khụng đậu ĐH-CĐ năm đầu tiờn, bạn sẽ: 124 97
2.4.1. Quản lý việc thực hiện mục tiờu, chương tr ỡnh, kế hoạch GDHN.
2.4.1.1. Quản lý việc thực hiện mục tiờu GDHN
GDHN ở trường PT nhằm mục đớch đưa HS THPT đi vào cỏc ngành nghề mà xó hội và địa phương cần, giỳp cỏc em chọn được một nghề, để được làm việc, được cống hiến cho xó hội để nuụi sống bản thõn và giỳp đỡ gia đỡnh. Thế giới nghề nghiệp thật phong phỳ và đa dạng. Người ta muốn tồn tại thỡ sớm muộn gỡ cũng phải tiếp xỳc và hiểu biết về nghề nghiệp, nhưng nghề nghiệp thỡ hay giấu kớn những bớ mật. Muốn HS chọn nghề cú chủ định thỡ phải cú sự định hướng cho HS, phải giỳp đỡ HS hiểu rừ về nghề.
Để cú cơ sở đỏnh giỏ rừ hơn về vấn đề này, chỳng tụi đó điều tra tới 50 GV và 130 HS của trường. Kết quả thu được bảng 2.9.
42 Bảng 2.9. Sự đỏnh giỏ của GV và HS về sự hiểu biết của HS đối với ngành, nghề mà cỏc em định chọn hoặc thi vào. GV đỏnh giỏ HS đỏnh giỏ TT Nội dung Điểm Xếp hạng Điểm Xếp hạng 1 Những phẩm chất năng lực cần cho ngành nghề
định chọn học hoặc thi vào 1.1 2 1.1 2
2 Những điều kiện để làm ngành nghề định chọn
học hoặc thi vào 1.0 3 0.9 4
3 Trỡnh độ đào tạo cần cú để làm nghề 1.0 3 0.8 5 4 Tớnh chất lao động của ngành nghề định chọn
học hoặc thi vào 0.9 4 1.0 3
5 Cơ hội phỏt triển của ngành nghề định chọn học
hoặc thi vào 0.9 4 1.1 2
6 Nhu cầu của xó hội đối với ngành nghề định chọn
học hoặc thi vào 1.1 2 1.1 2
7 Biết mỡnh nờn thi vào ĐH, CĐ hay học nghề 1.3 1 1.4 1 8 Điều kiện kinh tế của gia đỡnh cú thể đỏp ứng
được cho HS học ngành nghề HS định chọn 1.3 1 1.4 1
Điểm trung bỡnh chung 1.1 1.1
Ghi chỳ: Từ 1.6 đến 2 điểm: biết rừ; 1.0 đến 1.5: biết ớt; 0 đến 0.9: chưa biết.
Qua bảng 2.9, ta thấy mức độ hiểu biết của HS ở cỏc ngành nghề mà HS định chọn chỉ ở mức độ vừa phải, chưa thật hiểu rừ, nhất là điều kiện để làm nghề và trỡnh độ đào tạo cần cú để làm nghề. Ta cũn thấy sự đỏnh giỏ của GV và của HS cũng khỏc nhau ở nội dung 3 và 5, tuy rằng sự khỏc nhau khụng nhiều nhưng cũng núi lờn một điều là GV chưa thực sự hiểu rừ HS. Điều này làm cho người QL phải chỳ ý đến thỏi độ của GV đối với HĐ GDHN, phải làm cho GV cú sự quan tõm sỏt sao hơn đối với HS, giỳp HS hiểu rừ về nghề nghiệp hơn để cỏc em cú những định hướng đỳng đắn trong việc chọn nghề. Thậm chớ trỡnh độ đào tạo cần cú để làm nghề và những điều kiện cần để làm nghề được HS đỏnh giỏ thấp nhất (0.8 điểm và 0.9 điểm). Chỉ cú nội dung: điều kiện kinh tế của gia đỡnh cú thể đỏp ứng được cho HS học ngành nghề HS định chọn được cỏc em đỏnh giỏ là biết khỏ rừ (1.4 điểm).
43
Nhận xột chung: Điểm trung bỡnh chung là 1.1 giỳp chỳng ta cú thể đỏnh giỏ
việc QL thực hiện mục tiờu GDHN ở trường THPT Phỳc Yờn như sau:
- Về mục tiờu giỳp HS hiểu được ý nghĩa, tầm quan trọng của việc lựa chọn nghề nghiệp tương lai: HS chưa hiểu hết tầm quan trọng của việc lựa chọn nghề, dẫn tới đa số HS đăng ký thi ĐH trong khi cơ hội đậu khụng nhiều, thậm trớ khụng hiểu trường mỡnh đăng ký thi hoặc nghề mỡnh chọn cần cú những yờu cầu cơ bản gỡ, cơ hội phỏt triển hoặc nhu cầu xó hội của nú như thế nào.
- Về mục tiờu giỳp HS hiểu được một số thụng tin cơ bản về định hướng phỏt triển kinh tế- xó hội của địa phương, đất nước và khu vực; về thế giới nghề nghiệp, thị trường lao động, hệ thống giỏo dục nghề nghiệp, CĐ, ĐH ở địa phương và cả nước chỉ đạt ở mức TB, cũn khỏ nhiều em lơ mơ về vấn đề này. Cú tới 30% HS chưa biết những điều kiện cần cú để hành nghề, 24% chưa biết năng lực, phẩm chất cần thiết của mỡnh đối với nghề định chọn.
- Về mục tiờu giỳp HS tự đỏnh giỏ được năng lực bản thõn và điều kiện gia đỡnh trong việc định hướng nghề nghiệp tương lai: cú khoảng 50% HS biết rừ, cũn lại biết ớt hoặc khụng biết.
Từ đú ta thấy mục tiờu giỳp cỏc em định hướng và lựa chọn được nghề nghiệp tương lai cho bản thõn, chủ động tự tin trong việc chọn nghề phự hợp, cú hứng thỳ và hướng chọn nghề đỳng đắn chưa đỏp ứng được yờu cầu chung. Nhiều HS chọn ngành, nghề hoặc đăng ký thi ĐH cho vui, theo phong trào hoặc do chỳt sĩ diện cỏ nhõn. Thực tế nhiều em đăng ký thi rồi khụng dự thi, khụng xem kết quả mà đi làm ngay, khụng muốn học nghề.
GDHN cú nhiệm vụ phải làm cụng tỏc tư tưởng cho HS và CMHS, phải làm cho họ cú một sự tư duy mới phự hợp với giai đoạn xó hội đang tiến vào CNH-HĐH đất nước. Qua điều tra thỡ cú 60% GV, 94,1% CMHS và 90,3% HS cho rằng việc GDHN cho HS là rất cần thiết. Do vậy làm tốt cụng tỏc GDHN cho HS cũng chớnh là mong mỏi của mọi người, nhất là của HS và CMHS.
Tuy nhiờn cũng cũn 21,6 % GV cũn cho việc GDHN cho HS là khụng cần thiết. Con số này tuy khụng lớn lắm nhưng cũng núi lờn một điều: vẫn cũn một bộ phận GV chưa hiểu rừ về nhiệm vụ giỏo dục núi chung và nhiệm vụ GDHN núi
44
riờng. Đõy cũng chớnh là trỏch nhiệm của người QL nhất là người QL trường THPT. Trong thực tế cũn cú cú GV "quờn" đi nhiệm vụ của GDHN, họ chỉ tập trung bồi dưỡng những HS cú khả năng đậu vào cỏc trường ĐH danh tiếng, cỏc nghề đang "hot" mà quờn đi rằng cú một lực lượng lớn HS khụng được đi ĐH đang cần cú sự tư vấn, hướng dẫn của họ. Họ cũng khụng quan tõm đến việc vỡ theo ngành nghề "hot" đú mà nhiều sinh viờn ra trường thất nghiệp, trong khi nhiều ngành nghề đang rất cần những kỹ sư giỏi, lao động cú tay nghề, thu nhập cũng khỏ tốt mà khụng tuyển được lao động.
2.4.1.2. Quản lý việc thực hiện chương trỡnh, kế hoạch GDHN.
Chương trỡnh GDHN ở trường PT được thực hiện từ lớp 10, thống nhất theo hướng dẫn của bộ GD&ĐT. Hiện nay thời lượng GDHN là 1tiết/thỏng=9 tiết/năm ở tất cả cỏc khối lớp. Như vậy, về chương trỡnh cú thể đỏnh giỏ cỏc trường đều thống nhất thực hiện theo quy định chung. Cũn kế hoạch thực hiện lại rất khỏc nhau. Cú trường yờu cầu 1 thỏng, GV phải lờn lớp 1 tiết, cú trường 3 thỏng 1 buổi, cú trường chỉ làm vào cuối kỳ, cuối năm trong một dịp nào đấy như khi HS làm hồ sơ thi ĐH hoặc chuẩn bị tổng kết năm học. Như vậy, việc quản lý thực hiện kế hoạch chương trỡnh GDHN chưa cú sự thống nhất, điều này cũng làm cụng tỏc kiểm tra, đụn đốc khú khăn hơn.
2.4.2.Quản lý cỏc điều kiện đảm bảo chất lượng cho cỏc hoạt động GDHN
2.4.2.1. Về cơ sở vật chất, thiết bị dạy học.
Để hiểu về thực trạng QL CSVC phục vụ cho GDHN chỳng tụi đó gửi 50 phiếu hỏi cho GV và 130 phiếu cho HS, qua xử lý kết quả thu được (Bảng 2.10).
Bảng 2.10. Đỏnh giỏ về việc QL CSVC phục vụ cụng tỏc GDHN Đỏnh giỏ của GV Đỏnh giỏ của HS TT Hỡnh thức tổ chức Điểm Xếp hạng Điểm Xếp hạng
1 Tạo nguồn kinh phớ cho GDHN 1.9 5 1.9 5
45
3 Băng hỡnh, mỏy chiếu... phục vụ cho GDHN 2.2 3 2.3 3 4 Cỏc trắc nghiệm dựng để tư vấn HN 2.1 4 2.0 4 5
Cỏc tài liệu sỏch bỏo cung cấp thụng tin về nghề nghiệp, về cỏc trường ĐH, CĐ, TCCN và trường DN cho HS.
3.0 1 3.0 1
Điểm trung bỡnh chung 2.5 2.5
Ghi chỳ: Từ: 3.6 đến 4 điểm: loại tốt; 3.0 đến 3.5 điểm: loại khỏ; 2.0 đến 2.9
điểm: loại Trung bỡnh; 0 đến 1.9 điểm: loại yếu.
Số liệu ở bảng 2.10 cho ta thấy việc đầu tư cho sỏch tham khảo, băng hỡnh, trang thiết bị, cỏc trắc nghiệm dành cho cụng tỏc tư vấn cũng chỉ được đỏnh giỏ ở mức độ trung bỡnh. Sở dĩ sự chuẩn bị về cỏc tài liệu sỏch bỏo cung cấp thụng tin về nghề nghiệp, về cỏc trường ĐH, trường CĐ, trường TCCN và trường DN cho HS được đỏnh giỏ khỏ vỡ như đó núi ở trờn: cỏc trường THPT đều được cỏc trường ĐH, CĐ, TCCN gửi đến cỏc tờ rơi giới thiệu về trường của họ. Muốn tăng cường CSVC thỡ vấn đề kinh phớ là cốt lừi nhưng theo kết quả điều tra thỡ việc tạo nguồn kinh phớ cho GDHN lại được đỏnh giỏ ở mức độ yếu nhất.
Qua phỏng vấn sõu, chỳng tụi nhận thấy:
- Việc QL cỏc loại tài liệu, sỏch giỏo khoa, sỏch tham khảo: cỏc trường chỉ cú đủ bộ do ngành cấp, ớt mua thờm cỏc tài liệu, tư liệu.
- Việc QL băng hỡnh, mỏy chiếu, cỏc phương tiện, kỹ thuật phục vụ GDHN: chủ yếu cũng là phương tiện dựng chung, đĩa CD do sở cấp khi học chuyờn đề hoặc do 1 số trường CĐ-TCCN cung cấp, cỏc trường khụng mua sắm thờm. Bài giảng của thầy cụ cũng ớt sử dụng đến mỏy chiếu.
- Việc QL tiếp cận cỏc phương tiện thụng tin đại chỳng: nhà trường đều đó nối mạng internet song chủ yếu phục vụ cho khu hiệu bộ, CBGV sử dụng, HS chưa khai thỏc được bao nhiờu. HS cũng ớt được tiếp cận với bỏo chớ và cỏc kờnh thụng tin khỏc.
- Việc QL phũng thớ nghiệm, thực hành: núi chung chưa được sử dụng nhiều vào cụng tỏc GDHN.
46
trường THPT Phỳc Yờn chưa quan tõm đỳng mức đến việc tăng cường CSVC cho GDHN. Muốn làm tốt khõu GDHN trong trường THPT khụng được bỏ qua yếu tố QL việc tăng cường CSVC cho GDHN.
2.4.2.2. Về đội ngũ giỏo viờn
Qua bảng 2.3 ta thấy về đội ngũ giỏo viờn ổn định trong những năm qua, chất lượng đội ngũ đều đạt chuẩn và trờn chuẩn. Tuy nhiờn ta thấy GV đó tập huấn về GDHN cũn ớt, chủ yếu tập trung vào giỏo viờn chủ nhiệm và làm cụng tỏc đoàn.
Giỏo viờn chuyờn trỏch về GDHN khụng cú, hoàn toàn là kiờm nhiệm dẫn đến việc hướng nghiệp hiệu quả khụng cao.
Về trỡnh độ tin học, hều hết cỏc giỏo viờn đều cú chứng chỉ tin học, điều này đảm bảo cho việc sử dụng tốt cỏc thiết bị tin học vào cỏc hoạt động GDHN.
2.4.2.3. Về chất lượng học sinh
Chất lượng học sinh chưa cao qua tỷ lệ học lực của học sinh và kết quả thi vào ĐH, CĐ được thể hiện qua bảng 2.1 va 2.2. Điều này cho ta thấy vấn đề phõn luồng cho cỏc em cần phải đặc biệt quan tõm.
2.4.3. Quản lý việc tổ chức thực hiện cỏc hoạt động GDHN
Muốn cụng tỏc GDHN ở trường THPT cũng đạt hiệu quả cao, chỳng ta phải QL tốt cỏc hỡnh thức HN: HN qua cỏc bộ mụn văn hoỏ, HN qua dạy mụn cụng nghệ và DN PT, HN qua HĐNK, HN qua sinh hoạt HN. Để tỡm hiểu kỹ hơn về cụng tỏc QL cỏc hỡnh thức GDHN ở cỏc trường THPT thị xó Phỳc Yờn, chỳng tụi đó tiến hành khảo sỏt sự đỏnh giỏ của GV và HS về vấn đề này. Sau khi phỏt phiếu điều tra tới 50 GV và 130 HS của trường, xử lý kết quả thu được bảng 2.11.
Bảng 2.11. Đỏnh giỏ về QL cỏc hỡnh thức GDHN trong nhà trường.
Đỏnh giỏ của GV Đỏnh giỏ của HS TT Hỡnh thức tổ chức Điểm Xếp hạng Điểm Xếp hạng 1 Tư vấn HN 3.3 2 3.3 2
47
3 Tổ chức cho HS đi tham quan cỏc trường TCCN,
trường nghề 1.8 6 2.0 5
4 Tổ chức cho HS đi tham quan cỏc cơ sở sản xuất,
cỏc nụng trường, lõm trường..cú trong địa bàn. 1.8 5 1.8 6 5 Tổ chức thi tỡm hiểu nghề 1.6 8 1.7 7 6 Tổ chức cỏc buổi sinh hoạt HN 3.6 1 3.4 1 7 Lồng ghộp GDHN vào cỏc mụn văn húa 3.1 3 2.8 3
8 DN phổ thụng 3.0 4 2.4 4
Điểm trung bỡnh chung 2.5 2.4
Ghi chỳ: Từ 3.6 đến 4 điểm: loại tốt; 3.0 đến 3.5 điểm: loại khỏ; 2.0 đến 2.9 điểm:
loại Trung bỡnh; 0 đến 1.9 điểm: loại yếu.
Qua bảng 2.11, chỳng tụi nhận thấy, kết quả GDHN qua tư vấn HN, qua
giảng dạy cỏc bộ mụn văn hoỏ, HN qua SHHN được đỏnh giỏ là khỏ, cũn qua cỏc HĐNK, DN PT được đỏnh giỏ là trung bỡnh, yếu.
Việc HN qua dạy cỏc bộ mụn văn hoỏ và sinh hoạt HN được cỏc em đỏnh giỏ khỏ là cú cơ sở bởi đõy là HĐ thường xuyờn hơn. Khỏ nhiều thầy cụ bằng kiến thức bộ mụn đó thổi vào cỏc em yờu những kiến thức nghề cú liờn quan hoặc phõn tớch rừ những yờu cầu nghề để cỏc em định hướng. Việc sinh hoạt HN ngày nay là hỡnh thức tổ chức chớnh HĐ GDHN ở cỏc trường PT. Thụng qua cỏc tài liệu, nội dung chương trỡnh, bằng những kiến thức tớch luỹ được, cỏc thầy cụ đó cố gắng hoàn thành nhiệm vụ của mỡnh trong việc định hướng nghề, cung cấp thụng tin nghề nghiệp mà cỏc em quan tõm.
Cũn việc tổ chức ngoại khoỏ được đỏnh giỏ yếu. Cú chăng, một bộ phận HS đó được thầy cụ, bố mẹ giới thiệu, tham quan trong những dịp đặc biệt nào đấy. Việc tham quan dó ngoại đến cỏc cơ quan, xớ nghiệp, nụng trường...cũng ớt được quan tõm. . Trong vài năm trở lại đõy, trường cú tổ chức cho cỏc em thăm cơ sở sản xuất của cụng ty HonDa,v.v. Trờn địa bàn thị xó Phỳc Yờn, cú khỏ nhiều cỏc cơ sở để cỏc em thăm quan dó ngoại như: Cụng ty Honda, Cụng ty Toyota, cỏc cụng ty vận tải, cỏc doanh nghiệp sản xuất đúng trờn địa bàn Phỳc Yờn. Cỏc nhà trường hết sức chỳ ý vấn đề này.
48
Đối với việc DN PT cho HS thỡ khụng ngoài mục tiờu là cỏc em sẽ được cộng điểm khi thi tốt nghiệp. GV DN là kiờm nhiệm như GV vật lý, cụng nghệ, tin, sinh học. Điều này chứng tỏ nhận thức của GV và HS về hỡnh thức DN PT chưa đỳng và cũng núi lờn sự hạn chế của quỏ trỡnh QL. Quỏ trỡnh tập huấn cho GV DN hàng năm do sở GD&ĐT tổ chức cũn nhiều hỡnh thức. Nhiều GV tập huấn về khụng thể đảm đương nhiệm vụ khi nhà trường phõn cụng.