B. PHẦN NỘI DUNG
3.6.1. Hiệu quả thử nghiệm
Chúng tôi xem xét hiệu quả thử nghiệm b ng phiếu nhận xét, so sánh hai tiết dạy từ phía GV và phân tích kết quả thử nghiệm dựa vào kết quả đánh giá HS.
Chúng tôi xin ý kiến nhận xét, so sánh của các GV dự giờ các ý kiến về hoạt động của HS, hoạt động của GV, kết quả của quá trình DH, không khí lớp học và đánh giá kết quả học tập. Chúng tôi tổng hợp ý kiến trong 3 phiếu nhƣ sau:
Lớp thử nghiệm Lớp đối chứng
Hoạt động của HS
- Tri thức cũ và vốn kinh nghiệm của các em đƣợc sử dụng tối đa trong quá trình kích thích tƣ duy để tự mình
- Các em chủ yếu vẫn làm theo yêu cầu của GV, việc vận dụng kiến thức, kinh
phát hiện và giải quyết vấn đề. Những quan niệm sai lầm của HS đƣợc chính các em nhận ra và sửa chữa.
- HS rất tích cực suy nghĩ trao đổi, thảo luận để tìm ra cách giải bài toán.
nghiệm của các em để giải quyết vấn đề còn yếu.
Hoạt động của GV
-Điều tra những hiểu biết của HS về dạng toán mới.
- Thiết kế các hoạt động kích thích tƣ duy và tổ chức cho HS thực hiện các hoạt động đó.
- Xây dựng hệ thống câu hỏi gợi mở, giảng giải từng bƣớc để cung cấp kiến thức mới cho HS.
Kết quả
- HS biết nhiều cách và tìm ra cách giải tối ƣu cho dạng bài toán tìm hai số biết tổng và hiệu của hai số đó, hiểu đƣợc ý nghĩa thực tiễn của dạng bài tìm số trung bình cộng. - HS chỉ thụ động trong cách giải mà GV và các bạn đƣa ra. Không khí lớp học
- HS hăng hái phát biểu, sôi nổi thảo luận
- HS vui vẻ hứng thú học tập
- Giờ học gò bó không sôi nổi
- Hoạt động DH dập theo khuôn mẫu, HS ít có cơ hội bày tỏ suy nghĩ của mình.
Đánh giá
- Việc phân tích đánh giá kết quả chủ yếu do HS thực hiện, GV chỉ là trọng tài đƣa ra kết luận cuối c ng.
- HS đƣợc tạo điều kiện để nhận thấy những thiếu sót của mình, những ý kiến hay của bạn. Tức là HS tạo điều
- GV cũng đã tạo điều kiện cho các HS đánh giá nhƣng phần nhiều vẫn là do cô nhận xét đánh giá.
- HS chú ý nhiều tới việc đánh giá những ƣu điểm, tồn
kiện đánh giá và tự đánh giá bản thân.
- HS không quan tâm nhiều đến điểm số của mình mà chú ý vào việc tìm kiếm, phát hiện những tri thức mới mẻ.
tại của bạn mà không thấy đƣợc những hạn chế của bản thân.
- HS chủ yếu quan tâm tới điểm số, nhận xét của GV cho bài làm của mình.
Kích thích tƣ duy HS là một quá trình lâu dài và thƣờng xuyên trong quá trình DH. Vì vậy, trong một số tiết thử nghiệm không liên tiếp khó có thể đánh giá đƣợc hiệu quả cũng nhƣ hạn chế của con đƣờng DH này. Tuy nhiên, trong một vài tiết dạy, có thể nhìn nhận sơ bộ về tính khả thi của việc vận dụng các biện pháp kích tƣ duy HS thông qua dạy học "Giải toán có lời văn" lớp 4 dựa vào kết quả học tập trƣớc và sau thử nghiệm.
Sau các tiết dạy thử nghiệm và dạy đối chứng, chúng tôi kiểm tra để kiếm chứng hiệu quả của việc vận dụng các biện pháp kích thích tƣ duy HS trong dạy học "Giải toán có lời văn " lớp 4, chúng tôi đánh giá các bài kiểm tra ở hai hệ thống thử nghiệm và đối chứng đảm bảo sự khách quan và công b ng.
Kết quả lớp thử nghiệm và lớp đối chứng nhƣ sau: Số bài điểm giỏi tăng lên 2 bài, số bài điểm yếu giảm 2 bài. Bài kiểm tra của lớp đối chứng tăng 1 bài khá nhƣng lại giảm đi một bài giỏi, bài đạt trung bình và yếu không thay đổi. Điều này cho thấy nội dung bài học mới có thể là không dễ nên HS của lớp đối chứng không đạt tỉ lệ nhƣ kiểm tra đầu vào. Trong khi đó, HS lớp thử nghiệm số bài yếu giảm rõ ràng nghĩa là số em hiểu bài tăng lên cao. Việc sử dụng các biện pháp kích thích tƣ duy HS trong dạy học "Giải toán có lời văn" lớp 4 bƣớc đầu đã đem lại hiệu quản nhất định.
Kết quả bài kiểm tra của HS cho thấy dạy học "Giải toán có lời văn" có sử dụng các biện pháp kích thích tƣ duy HS thì tỉ lệ HS giỏi tăng, tỉ lệ HS yếu giảm, HS khá, Trung bình giữ nguyên. tỉ lệ HS giỏi tăng 2,67% cho thấy các biện pháp sử dụng có thể kích thích tƣ duy linh hoạt, sáng tạo cho HS. Tuy nhiên cũng tồn tại một số vấn đề đó là số lƣợng HS trong một lớp chỉ (25 HS) nên 2 em chiếm 2,67%, yếu tố đó góp phần ảnh hƣởng tới tỉ lệ HS giỏi tăng cao. Nhƣng cũng không thể phủ nhận b ng cách học này, Hs học có vận dụng các biện pháp kích thích thích tƣ duy đƣợc phát huy năng lực học tập của mình. tỉ lệ học sinh yếu giảm 2,66% cũng nói lên điều đó. HS đƣợc phát huy hết tiềm năng của bản thân sẽ khắc phục đƣợc tình trạng nhút nhát, yếu kém. Tỉ lệ HS khá, trung bình không thay đổi về số lƣợng nhƣng thực chất có sự thay đổi nội tai. Trong nhóm HS trung bình có 2 em vƣợt lên loại khá, trong nhóm em đạt loại khá có 2 em vƣợt lên đƣợc thành loại giỏi.
Tóm lại, việc vận dụng các biện pháp kích thích tƣ duy HS trong dạy học "Giải toán có lời văn " lớp 4 hoàn toàn có khả năng nâng cao chất lƣợng DH, giúp HS phát triển hết năng lực học tập của mình, tạo niềm hứng thú, say mê học Toán.