B. PHẦN NỘI DUNG
1.3.7.Biện pháp kích thích tƣ duy với dạy học giải toán cólời văn lớp4
- Trong chƣơng trình SGK Toán Tiểu học, giải toán có vị trí quan trọng. Nội dung của giải toán gắn bó chặt chẽ với nội dung số học, yếu tố hình học, đại lƣợng và phép đo đại lƣợng. Do đó, thông qua giải toán học sinh đƣợc củng cố, hiểu sâu và hiểu sâu sắc thêm tất cả các kiến thức toán học đó. Giải toán là dạng kiến thức tổng hợp, vừa là kiến thức gần với đời sống có nhiều ứng dụng trong đời sống vừa là kiến thức vận dụng của các nội dung của kiến thức khác.
Con đƣờng mà SGK trình bày cũng nhƣ trong SGV hƣớng dẫn là: Nêu bài toán mới, hƣớng dẫn phân tích bài toán (thƣờng b ng mô hình hay sơ đồ) tìm hƣớng giải và tìm phép toán tƣơng ứng, viết lời giải. Trong chƣơng trình toán 4, "Giải toán có lời văn" bao gồm các dạng sau: Dạng toán Tìm số trung bình
cộng, Tìm hai số khi biết tổng và hiệu của hai số đó, Tìm hai số khi biết tổng (hoặc hiệu) và tỉ số của hai số đó, Tìm phân số của một số. Đó là các tiết: Tiết 22: Tìm số trung bình cộng
Tiết 37: Tìm hai số khi biết tổng và hiệu của hai số đó Tiết 125 : Tìm phân số của một số
Tiết 138: Tìm hai số khi biết tổng và tỉ số của hai số đó Tiết 142 : Tìm hai số khi biết hiệu và tỉ số của hai số đó
DH giải toán có lời văn theo quan điểm nh m KTTD bắt đầu với việc ôn tập /tái hiện những kiến thức, kĩ năng cơ sở. Với việc giải toán có lời văn, kiến thức đó thƣờng là kĩ năng phân tích đề bài; từ việc phân tích các đề bài thành các vấn đề tìm hiểu kiến thức liên quan. Đây là khâu rất quan trọng trong dạy DH giải toán có lời văn. Việc phân tích hay thiết kế lại đề toán đã giúp học sinh phần nào trong việc tìm hiểu cách thức giải bài toán.
Kiến thức khoa học và kiến thức kinh nghiệm của học sinh là khác nhau nên thƣờng có nhiều lời giải khác nhau cho 1 bài toán, nhiều cách thức, con đƣờng đƣờng dẫn đến kết quả. GV cần tìm hiểu phân tích cũng nhƣ dự đoán trƣớc những tình huống, những hƣớng suy nghĩ có thể đúng có thể đúng có thể sai để tổ chức kiểm tra trƣớc lớp. Mỗi con đƣờng sai hƣớng đi sai để lại cho học sinh bài học quý, một kinh nghiệm hữu ích. Học sinh ở đây không phải học cách giải tối ƣu nhất cho bài toán dạng đó mà học cả cách tìm ra lời giải tối ƣu đó học cách luôn luôn không thảo mãn vói những gì mình biết. Cách giải tối ƣu đó sẽ thay đổi và sẽ không phải duy nhất. HS biết vận dụng linh hoạt, sáng tạo cách giải toán vì HS luôn đƣợc tái hiện cách giải đó, so sánh đối chiếu nó trong hoàn cảnh mới.
1.4. Tìm hiểu thực trạng về dạy học giải toán có văn của giáo viên tiểu học hiện nay nhằm phát triển tƣ duy học sinh