B. PHẦN NỘI DUNG
3.4 Tiến hành thử nghiệm
3.4.1. Công tác chuẩn bị
3.4.1. 1. Soạn giáo án
Trƣớc khi thử nghiệm, chúng tôi tiến hành soạn một số giáo án minh họa cho các bài dạy vận dụng các biện pháp kích thích tƣ duy HS.
3.4.1. 2. Tập huấn giáo viên
Khi hoàn thành các nội dung trên, chúng tôi trao đổi với Ban giám hiệu và giáo viên dạy thử nghiệm về kế hoạch tập huấn, nh m giúp giáo viên hiểu về các biện pháp cụ thể kích thích tƣ duy của HS để vận dụng vào quá trình dạy học. Sau khi có sự đồng thuận, chúng tôi đã gửi tài liệu và tập huấn cho giáo viên thử nghiệm trong thời gian một ngày về nội dung đã trình bày ở chƣơng 1 và chƣơng 2, đồng thời giải đáp những băn khoăn, thắc mắc của GV trong quá trình tập huấn.
Sau khi tập huấn chúng tôi xây dựng kế hoạch bài học của các tiết dạy và gửi đến giáo viên dạy thử nghiệm. Chúng tôi trình bày ý đồ sƣ phạm của mình khi xây dựng kế hoạch bài học, giải thích ro vai trò của GV và HS trong hoạt động dạy học thông qua nhƣng việc làm cụ thể; trao đổi với GV để hoành thiện những kế hoạch bài học đó, giúp GV linh hoạt chủ động trong quá trình triển khai thực hiện kế hoạch bài học.
3.4.2. Tiến hành dạy thử nghiệm
Ở mỗi trƣờng dạy thử nghiệm, chúng tôi tổ chức một nhóm chỉ đạo gồm 3 thành viên do một hiệu phó phụ trách chuyên môn làm nhóm trƣởng, một khối trƣởng của khối 4 và một giáo viên dạy giỏi cấp trƣờng làm thành viên. Trong các giờ dạy chúng tôi c ng các thành viên trong nhóm trực tiếp dự giờ dạy của giáo viên, quan sát và ghi chép tỉ mỉ cẩn thận, chính xác những diễn biến về hoạt động của GV và HS trong suốt tiết học. Sau mỗi tiết dạy, chúng tôi đều trực tiếp nghe và ghi lại những ý kiến của GV về thuận lợi và những khó khăn của họ trong quá trình bài dạy thử nghiệm.
Thông qua những ý kiến đánh giá, nhận xét, chúng tôi nhận thấy r ng: Việc vận dụng các biện pháp kích thích tƣ duy kết hợp với phƣơng pháp dạy học phát huy tính tích cực của HS đã tạo đƣợc nhu cầu và hứng thú học tập cho HS trong các tiết học. Điều này bƣớc đầu cho thấy việc vận dụng các biện pháp kích thích tƣ duy HS trong dạy học "Giải toán có lời văn" lớp 4 đã đem lại hiệu quả nhất định.
3.5. Đánh giá kết quả thử nghiệm
Kết quả thu đƣợc qua thử nghiệm có giá trị to lớn và có ý nghĩa quan trọng việc làm sáng tỏ tính chất đúng đắn của giả thuyết khoa học của đề tài luận văn đặt ra. Vì vậy, việc đánh giá kết quả thử nghiệm phải đƣợc tiến hành nghiêm túc khách quan và chuẩn xác. Xuất phát từ yêu cầu đó, chúng tôi xây dựng một số tiêu chí đánh giá thử nghiệm sau:
3.5.1. Về định tính
HS tham gia tích cực vào hoạt động học tập, có hứng thú với môn toán tể hiện ở ba mặt sau:
Về mặt nhận thức: Hiểu đƣợc lợi ích của việc học tập môn Toán Về thái độ: Ham thích học môn Toán
Về hành vi: Đi học đúng giờ, chuẩn bị bài đầy đủ, không nản trƣớc bài khó, hăng hái phát biểu, chịu khó làm bài tập, hỏi thầy, hỏi bạn, tích cực tham gia các hoạt động do GV tổ chức, trình bày bài vở, trình bày bài kiểm tra rõ ràng, sạch sẽ,...
3.5.1.2. Về định lƣợng
Chúng tôi đánh giá hiệu quả giờ dạy căn cứ vào mức độ HS đã làm trong bài kiểm tra. Đánh giá bài làm của HS theo thang điểm 10. Barem chấm điểm thấp nhất cho một nội dung là 0,25 điểm và làm tròn điểm theo phần nguyên. Phân loại điểm theo 4 mức: Giỏi (điểm 9-10), Khá (điểm 7-8), Trung bình (điểm 5-6), Yếu (điểm dƣới 5). Nội dung cụ thể về từng mức điểm đƣợc thể hiện trong hƣớng dẫn chấm.
Bảng 3.2 Đánh giá chất lƣợng ban đầu lớp thử nghiệm và lớp đối chứng Xếp loại
Lớp
Giỏi Khá Trung bình Yếu
SL % SL % SL % SL %
Thử nghiệm
(75 HS) 10 13,33 37 49,33 20 26,66 8 10,66 Đối chứng
Bảng 3.3. kết quả bài kiểm tra sau thử nghiệm của học sinh ở hai lớp thử nghiệm và đối chứng
Xếp loại Lớp
Giỏi Khá Trung bình Yếu
SL % SL % SL % SL %
Thử nghiệm
(75 HS) 12 16 37 49,33 20 26,66 6 8
Đối chứng
(75 HS) 9 12 39 52 19 25,33 8 10,66
Biểu đồ 2: So sánh kết quả thử nghiệm và đối chứng
Bảng 3.4. Bảng kết quả bài kiểm tra trƣớc và sau thử nghiệm của HS ở lớp thử nghiệm
Xếp loại Lớp
Giỏi Khá Trung bình Yếu
SL % SL % SL % SL %
Thử nghiệm
(Trƣớc TN) 10 13,33 37 49,33 20 26,66 8 10,66 Thử nghiệm
Biểu đồ 2: So sánh kết quả trƣớc thử nghiệm và sau khi thử nghiệm 3.6. Kết luận chung về thử nghiệm
3.6.1. Hiệu quả thử nghiệm
Chúng tôi xem xét hiệu quả thử nghiệm b ng phiếu nhận xét, so sánh hai tiết dạy từ phía GV và phân tích kết quả thử nghiệm dựa vào kết quả đánh giá HS.
Chúng tôi xin ý kiến nhận xét, so sánh của các GV dự giờ các ý kiến về hoạt động của HS, hoạt động của GV, kết quả của quá trình DH, không khí lớp học và đánh giá kết quả học tập. Chúng tôi tổng hợp ý kiến trong 3 phiếu nhƣ sau:
Lớp thử nghiệm Lớp đối chứng
Hoạt động của HS
- Tri thức cũ và vốn kinh nghiệm của các em đƣợc sử dụng tối đa trong quá trình kích thích tƣ duy để tự mình
- Các em chủ yếu vẫn làm theo yêu cầu của GV, việc vận dụng kiến thức, kinh
phát hiện và giải quyết vấn đề. Những quan niệm sai lầm của HS đƣợc chính các em nhận ra và sửa chữa.
- HS rất tích cực suy nghĩ trao đổi, thảo luận để tìm ra cách giải bài toán.
nghiệm của các em để giải quyết vấn đề còn yếu.
Hoạt động của GV
-Điều tra những hiểu biết của HS về dạng toán mới.
- Thiết kế các hoạt động kích thích tƣ duy và tổ chức cho HS thực hiện các hoạt động đó.
- Xây dựng hệ thống câu hỏi gợi mở, giảng giải từng bƣớc để cung cấp kiến thức mới cho HS.
Kết quả
- HS biết nhiều cách và tìm ra cách giải tối ƣu cho dạng bài toán tìm hai số biết tổng và hiệu của hai số đó, hiểu đƣợc ý nghĩa thực tiễn của dạng bài tìm số trung bình cộng. - HS chỉ thụ động trong cách giải mà GV và các bạn đƣa ra. Không khí lớp học
- HS hăng hái phát biểu, sôi nổi thảo luận
- HS vui vẻ hứng thú học tập
- Giờ học gò bó không sôi nổi
- Hoạt động DH dập theo khuôn mẫu, HS ít có cơ hội bày tỏ suy nghĩ của mình.
Đánh giá
- Việc phân tích đánh giá kết quả chủ yếu do HS thực hiện, GV chỉ là trọng tài đƣa ra kết luận cuối c ng.
- HS đƣợc tạo điều kiện để nhận thấy những thiếu sót của mình, những ý kiến hay của bạn. Tức là HS tạo điều
- GV cũng đã tạo điều kiện cho các HS đánh giá nhƣng phần nhiều vẫn là do cô nhận xét đánh giá.
- HS chú ý nhiều tới việc đánh giá những ƣu điểm, tồn
kiện đánh giá và tự đánh giá bản thân.
- HS không quan tâm nhiều đến điểm số của mình mà chú ý vào việc tìm kiếm, phát hiện những tri thức mới mẻ.
tại của bạn mà không thấy đƣợc những hạn chế của bản thân.
- HS chủ yếu quan tâm tới điểm số, nhận xét của GV cho bài làm của mình.
Kích thích tƣ duy HS là một quá trình lâu dài và thƣờng xuyên trong quá trình DH. Vì vậy, trong một số tiết thử nghiệm không liên tiếp khó có thể đánh giá đƣợc hiệu quả cũng nhƣ hạn chế của con đƣờng DH này. Tuy nhiên, trong một vài tiết dạy, có thể nhìn nhận sơ bộ về tính khả thi của việc vận dụng các biện pháp kích tƣ duy HS thông qua dạy học "Giải toán có lời văn" lớp 4 dựa vào kết quả học tập trƣớc và sau thử nghiệm.
Sau các tiết dạy thử nghiệm và dạy đối chứng, chúng tôi kiểm tra để kiếm chứng hiệu quả của việc vận dụng các biện pháp kích thích tƣ duy HS trong dạy học "Giải toán có lời văn " lớp 4, chúng tôi đánh giá các bài kiểm tra ở hai hệ thống thử nghiệm và đối chứng đảm bảo sự khách quan và công b ng.
Kết quả lớp thử nghiệm và lớp đối chứng nhƣ sau: Số bài điểm giỏi tăng lên 2 bài, số bài điểm yếu giảm 2 bài. Bài kiểm tra của lớp đối chứng tăng 1 bài khá nhƣng lại giảm đi một bài giỏi, bài đạt trung bình và yếu không thay đổi. Điều này cho thấy nội dung bài học mới có thể là không dễ nên HS của lớp đối chứng không đạt tỉ lệ nhƣ kiểm tra đầu vào. Trong khi đó, HS lớp thử nghiệm số bài yếu giảm rõ ràng nghĩa là số em hiểu bài tăng lên cao. Việc sử dụng các biện pháp kích thích tƣ duy HS trong dạy học "Giải toán có lời văn" lớp 4 bƣớc đầu đã đem lại hiệu quản nhất định.
Kết quả bài kiểm tra của HS cho thấy dạy học "Giải toán có lời văn" có sử dụng các biện pháp kích thích tƣ duy HS thì tỉ lệ HS giỏi tăng, tỉ lệ HS yếu giảm, HS khá, Trung bình giữ nguyên. tỉ lệ HS giỏi tăng 2,67% cho thấy các biện pháp sử dụng có thể kích thích tƣ duy linh hoạt, sáng tạo cho HS. Tuy nhiên cũng tồn tại một số vấn đề đó là số lƣợng HS trong một lớp chỉ (25 HS) nên 2 em chiếm 2,67%, yếu tố đó góp phần ảnh hƣởng tới tỉ lệ HS giỏi tăng cao. Nhƣng cũng không thể phủ nhận b ng cách học này, Hs học có vận dụng các biện pháp kích thích thích tƣ duy đƣợc phát huy năng lực học tập của mình. tỉ lệ học sinh yếu giảm 2,66% cũng nói lên điều đó. HS đƣợc phát huy hết tiềm năng của bản thân sẽ khắc phục đƣợc tình trạng nhút nhát, yếu kém. Tỉ lệ HS khá, trung bình không thay đổi về số lƣợng nhƣng thực chất có sự thay đổi nội tai. Trong nhóm HS trung bình có 2 em vƣợt lên loại khá, trong nhóm em đạt loại khá có 2 em vƣợt lên đƣợc thành loại giỏi.
Tóm lại, việc vận dụng các biện pháp kích thích tƣ duy HS trong dạy học "Giải toán có lời văn " lớp 4 hoàn toàn có khả năng nâng cao chất lƣợng DH, giúp HS phát triển hết năng lực học tập của mình, tạo niềm hứng thú, say mê học Toán.
3.6.1. Tồn tại của thử nghiệm
Kết quả thử nghiệm trên đây phản ánh khả năng của việc vận dụng các biện pháp kích thích tƣ duy HS trong dạy học môn Toán nhƣng cũng cần phải nhìn nhận lại một số vấn đề tồn tại của thử nghiệm.
Thứ nhất, thời gian thử nghiệm không dài không đủ để khẳng định hiệu quả của thử nghiệm là hoàn toàn chính xác, đáng tin cậy. Không thể lấy các kết quả thử nghiệm trên đây để khẳng định chất lƣợng có thể đạt đƣợc khi DH có vận dụng các biện pháp kích thích tƣ duy HS.
Thứ hai, việc thử nghiệm không đƣợc rộng rãi chỉ thử nghiệm với 3 lớp nên tỉ lệ đạt đƣợc là cao hơn so với thực tế, cho nên không thể lấy đó làm số
liệu khẳng định tính hiệu quả của việc vận dụng các biện pháp kích thích tƣ duy HS vào DH Toán.
3.6.2. Khả năng vận dụng các biện pháp kích thích tƣ duy cho HS trong dạy học "Giải toán có lời văn" lớp 4. dạy học "Giải toán có lời văn" lớp 4.
Từ việc dạy thử nghiệm, phân tích các số liệu thử nghiệm, lấy nhận xét của các GV, đánh giá hiệu quả thử nghiệm, bƣớc đầu cho thấy hiệu quả của quá trình KTTD cho học sinh là hoàn toàn khả quan và đem lại kết quả cao, qua quan sát giờ học của lớp thử nghiệm thì các em hứng thú với tiết học học hơn, tự tin hỏi bài thầy cô, thảo luận nội dung bài học với các bạn trong c ng nhóm mang tính chất tích cực. Tính cấp thiết của việc sử dụng PPKTTD cho HS trong các giờ học đƣợc GV hƣởng ứng đồng tình cao, qua trao đổi với GV và kết quả thu đƣợc trong và sau thời gian thử nghiệm chúng tôi có có thể khẳng định khả năng vận dụng các biện pháp kích thích tƣ duy cho HS vào trong DH "Giải toán có lời văn" lớp 4 là nâng cao hiệu quả và chất lƣợng của việc DH.
C. KẾT LUẬN CHUNGA. Kết luận chung A. Kết luận chung
Qua quá trình thực hiện đề tài tác giả đã thu đƣợc một số kết quả sau: - Luận văn đã phân tích rõ mục tiêu phát triển tƣ duy cho HS trong dạy học "Giải toán có lời văn" lớp 4; tổng quan về các PPKTTD cho HS, mối quan hệ giữa các PPKTTD và PPDH môn Toán nói chung và trong dạy học "Giải toán có lời văn" lớp 4 nói riêng.
- Đề ra định hƣớng và đề xuất đƣợc hai biện pháp tổ chức, thiết kế, vận dụng các PPKTTD trong các tình huống dạy học điển hình chủ đề "Giải toán có lời văn" lớp 4.
Kết quả thử nghiệm sƣ phạm phần nào thể hiện đƣợc tính khả thi, tính hiệu quả của các biện pháp đã đề xuất.
- Luận văn góp phần đổi mới phƣơng pháp dạy học chủ đề "Giải toán có lời văn" lớp 4.
- Trong hoạt động dạy và học có vận dụng các PPKTTD giúp HS học tập tốt hơn, phát triển tƣ duy linh hoạt, sáng tạo; giúp HS có niềm tin, hứng thú khi học tập.
- Kết quả thử nghiệm đã chứng tỏ giả thuyết khoa học mà đề tài đặt ra là đúng đồng thời mục đích nghiên cứu, nhiệm vụ nghiên cứu đã đƣợc hoàn thành.
B. Những kiến nghị, đề xuất
- Cần có sự nghiên cứu toàn diện và sâu sắc hơn về PPKTTD và vận dụng PPKTTD trong dạy học "Giải toán có lời văn" lớp 4 nói riêng và trong dạy học môn Toán nói chung.
- Cần có những biện pháp để khuyến khích GV sử dụng PPKTTD trong nghiên cứu và giảng dạy. Từ đó, có sự gắn kết dạy học bộ môn với dạy kỹ năng sống cho HS.
- Mỗi ngƣời GV nên có tinh thần giúp HS phát triển tƣ duy trong dạy học trong tất cả các môn học không chỉ môn Toán. Việc đó giúp HS phát triển tri thức trong học tập và tiến tới một nền giáo dục mà ở đó HS biết cách học và làm việc suốt đời.
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Nguyễn Hữu Châu: Những vấn đề cơ bản về chương trình và quá trình dạy học. NXB Giáo dục, 2005
2. Chương trình tiểu học. NXB Giáo dục, 2001
3. Chương trình giáo dục phổ thông cấp tiểu học. NXB Giáo dục, 2006
4. Dạy các kĩ năng tư duy. Bộ GD và ĐT, Dự án Việt – Bỉ
5. Phạm Minh Hạc (1992), Tâm lý học, NXB Giáo dục, Hà Nội.
6. Đỗ Trung Hiệu- Đỗ Đình Hoan- Vũ Dƣơng Thụi- Vũ Quốc Trung, phương
pháp dạy học toán tiểu học - NXBGD – 1999
7. Đỗ Đình Hoan (chủ biên), toán 4 - NXBGD – 2005
8. Đỗ Đình Hoan (chủ biên), vở bài tập toán 4 - NXBGD – 2005 9. Đỗ Đình Hoan (chủ biên), sách giáo viên toán 4 - NXBGD – 2005
10. Trần Bá Hoành (2007), Đổi mới phương pháp dạy học, chương trình và
sách giáo khoa, NXB ĐHSP, Hà Nội.
11. Nguyễn Thái Hòe (1997), Rèn luyện tư duy qua việc giải bài tập Toán, NXB Giáo dục, Hà Nội
12. B i Thị Hƣờng (2008), Phương pháp kích thích năng lực tư duy của học
sinh THPT trong dạy học giải toán, Đề tài Nghiên cứu khoa học cấp Đại học
Quốc gia, Hà Nội.
13. Trần Kiều (1995), “Một số kiến nghị về đổi mới phương pháp dạy học ở
nước ta”, Tạp chí Thông tin Khoa học giáo dục, (số 51), tr 26-31.
14. Nguyễn Bá Kim (2004), Phương pháp dạy học môn Toán, NXB ĐHSP, Hà Nội.
15. Michael Michalko (2007), Đột phá sức sáng tạo, NXB Tri thức, Hà Nội. 16. G. Pôlya, (Hà Sĩ Hồ dịch) (1997), Giải bài toán như thế nào, NXB GD