IV. TIẾN TRÌNH DẠY HỌC
3.3.1.Quy trình thiết kế bài giảng
5. Dặn dò, nhắc nhở.
3.3.1.Quy trình thiết kế bài giảng
Giáo án là một phương tiện dạy học quan trọng mà bất kỳ người giáo viên nào cũng cần phải chẩn bị đầy đủ và chu đáo trước các tiết dạy của mình. Để thiết kế tốt một giáo án giáo dục KNS, giáo viên GDCD cần thực hiện quy trình gồm các bước như sau:
- Bước 1: Xác định mục tiêu bài học căn cứ vào chuẩn kiến thức, kỹ năng và yêu cầu về thái độ trong chương trình.
Xác định mục tiêu bài học là một khâu rất quan trọng, đóng vai trò thứ nhất, không thể thiếu của mỗi giáo án. Mục tiêu (yêu cầu) vừa là cái đích hướng tới, vừa là yêu cầu cần đạt của giờ học, hay nói cách khác đó là thước đo kết quả quá trình dạy học. Nó giúp giáo viên xác định rõ các nhiệm vụ sẽ phải làm, những KNS có thể giáo dục cho học sinh (dẫn dắt học sinh tìm hiểu, vận dụng những kiến thức, kỹ năng nào?; phạm vi, mức độ đến đâu?; qua đó, giáo dục cho học sinh những bài học gì?)
- Bước 2: Nghiên cứu Sách giáo khoa và các tài liệu liên quan.
Nghiên cứu Sách giáo khoa và các tài liệu liên quan giúp giáo viên hiểu chính xác, đầy đủ những nội dung của bài học; xác định những kiến thức, kỹ năng, thái độ cơ bản cần hình thành và phát triển ở học sinh; xác định trình tự logic của bài học.
Bước này được đặt ra bởi nội dung bài học ngoài phần được trình bày trong Sách giáo khoa còn có thể được trình bày trong các tài liệu khác. Trước hết, giáo viên nên đọc kỹ nội dung bài học và hướng dẫn tìm hiểu bài trong Sách giáo khoa để hiểu, đánh giá đúng nội dung bài học rồi mới chọn đọc thêm tư liệu để hiểu rộng, hiểu sâu nội dung bài học. Mỗi giáo viên không chỉ có kỹ năng tìm đúng, tìm trúng tư liệu cần đọc mà cần có kỹ năng định hướng cách chọn, đọc tư liệu cho học sinh, qua đó có thể rèn luyện cho học sinh kỹ năng tìm kiếm và xử lý thông tin. Giáo viên nên chọn các tư liệu đã qua thẩm định, được đông đảo các nhà chuyên môn và giáo viên tin cậy. Việc đọc Sách giáo khoa, tài liệu phục vụ cho việc soạn giáo án có thể chia thành 3 cấp độ sau: đọc lướt để tìm nội dung chính, xác định những kiến thức, kỹ năng cơ bản, trọng tâm, mức độ, phạm vi yêu cầu và phạm vi cần đạt; đọc để tìm những thông tin quan tâm: các mạch, sự bố cục, trình bày các mạch kiến thức, kỹ năng và dụng ý của tác giả; đọc để phát hiện và phân tích, đánh giá các chi tiết trong từng mạch kiến thức, kỹ năng.
Khâu khó nhất trong đọc Sách giáo khoa và các tư liệu là đúc kết được phạm vi, mức độ kiến thức, kỹ năng của từng bài học sao cho phù hợp với năng lực của học sinh và điều kiện dạy học. Trong thực tế dạy học nhiều khi chúng ta đi chưa tới hoặc đi quá những yêu cầu cần đạt về kiến thức, kỹ năng. Nếu nắm vững nội dung bài học, giáo viên sẽ phác họa những nội dung và trình tự nội dung của bài giảng phù hợp, thậm chí có thể cải tiến cách trình bày các mạch kiến thức, kỹ năng của Sách giáo khoa, xây dựng một hệ thống câu hỏi, bài tập giúp học sinh nhận thức, khám phá, vận dụng các kiến thức, kỹ năng trong bài một cách thích hợp.
- Bước 3: Xác định khả năng đáp ứng các nhiện vụ nhận thức của học sinh. Xác định khả năng đáp ứng nhận thức các nhiệm vụ của học sinh, gồm: xác định những kiến thức, kỹ năng mà học sinh đã có và cần có; dự kiến những khó khăn, tình huống có thể xảy ra và các phương án giải quyết.
Bước này được đặt ra bởi trong giờ học theo định hướng đổi mới PPDH phát huy năng lực của học sinh, giáo viên không những phải nắm vững nội dung
bài học mà còn phải hiểu học sinh để lựa chọn PPDH, phương tiện dạy học, các hình thức tổ chức dạy học, các KNS cần rèn luyện cho học sinh và đánh giá cho phù hợp. Như vậy trước khi soạn giáo án cho giờ học mới, giáo viên phải lường trước các tình huống, các cách giải quyết nhiệm vụ học tập của học sinh. Nói cách khác, tính khả thi của giáo án phụ thuộc vào trình độ, năng lực học tập của học sinh, được xuất phát từ: những kiến thức, kỹ năng mà học sinh đã có một cách chắc chắn: những kiến thức, kỹ năng mà học sinh chưa có hoặc có thể quên; những khó khăn có thể nảy sinh trong quá trình học tập của học sinh. Bước này chỉ là sự dự kiến, nhưng trong thực tiễn có nhiều giờ dạy do không dự kiến trước, giáo viên đã lúng túng trước những ý kiến không đồng nhất của học sinh với những biểu hiện rất đa dạng. Vì thế, trước giờ học mỗi giáo viên nên dành thời gian để kiểm tra, đánh giá thường xuyên để có thể dự kiến trước khả năng đáp ứng các nhiệm vụ nhận thức cũng như phát huy tích cực vốn kiến thức, kỹ năng đã có của học sinh.
Bước 4: Lựa chọn PPDH, phương tiện dạy học, hình thức tổ chức dạy học, cách thức đánh giá và các KNS thích hợp nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, đồng thời, giáo viên lựa chọn các KNS để giáo dục cho học sinh.
Đối với những tiết dạy, để lồng ghép KNS giáo viên nên đổi mới PPDH. Giáo viên phải quan tâm tới việc phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, rèn luyện thói quen và khả năng tự học, tinh thần hợp tác, kỹ năng vận dụng kiến thức vào các tình huống khác nhau trong học tập và trong thực tiễn; tác động đến tư tưởng và tình cảm để đem lại niềm vui, hứng thú trong học tập cho học sinh. Thông qua quá trình dạy học, giáo viên giúp cho học sinh rèn luyện các KNS cơ bản, thích hợp đã được lựa chọn phù hợp với nội dung bài học.
Bước 5: Thiết kế giáo án.
Thiết kế giáo án là bước mà người giáo viên tiến hành soạn giáo án - thiết kế nội dung, nhiện vụ, cách thức hoạt động, thời gian và yêu cầu cần đạt cho từng hoạt động dạy của giáo viên và hoạt động học tập của học sinh. Theo định
hướng đổi mới PPDH, giáo án được thiết kế theo yêu cầu mới rất thuận lợi cho giáo dục KNS. Các PPDH tích cực với lợi thế phát huy tối đa tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh, nhờ đó giáo viên có thể dễ dàng đưa nội dung giáo dục KNS vào từng hoạt động cụ thể.
Cấu trúc của một giáo án được thể hiện ở mục tiêu bài học. Mục tiêu nêu rõ yêu cầu học sinh cần đạt về kiến thức, kỹ năng, thái độ, các KNS cơ bản được thực hiện trong bài thể hiện qua việc giáo viên nêu các KNS đã lựa chọn phù hợp với nội dung và từng hoạt động trong bài. Giáo viên tổ chức các hoạt động dạy học bằng cách trình bày rõ cách thức triển khai các hoạt động dạy - học cụ thể, với mỗi hoạt động cần chỉ rõ: tên hoạt động nêu rõ phương pháp dạy học và nội dung cần tìm hiểu; mục tiêu giáo dục KNS thể hiện đầy đủ các KNS có thể rèn luyện cho học sinh; cách tiến hành hoạt động cần làm nỗi bật được cách thức giúp học sinh rèn luyện những KNS bằng cách như thế nào; dự trù thời lượng để hoạt động giúp giáo viên đảm bảo cho một giáo án được hoàn chỉnh đúng thời gian dự kiến; cuối mỗi đơn vị kiến thức giáo viên tổng hợp vấn đề và kết luận về những kiến thức, kỹ năng, thái độ học sinh cần có sau hoạt động. Giáo viên nêu tình huống thực tiễn để học sinh hoạt động trải nghiêm và vận dụng kiến thức, kỹ năng, thái độ đã học để giải quyết, những sai sót thường gặp; những hậu quả có thể xảy ra nếu không có cách giải quyết phù hợp.
Cuối giờ dạy, giáo viên ướng dẫn học sinh các hoạt động tiếp nối: xác định những việc học sinh cần phải tiếp tục thực hiện sau giờ học để củng cố, khắc sâu, mở rộng bài cũ hoặc để chuẩn bị cho việc học bài mới.