Quận 3
2.2.3.1. Về thiết kế kế họach họat động giáo dục theo hướng đổi mới PPGD Bảng 2.9: Thực trạng thiết kế kế hoạch HĐGD theo hướng đổi mới PPGD
Nội dung Mức độ Hiệu quả ĐTB ĐL TC Thứ hạng ĐTB ĐL TC Thứ hạng
1. Giáo viên thiết kế mục tiêu HĐGD
theo hướng đổi mới PPGD. 3,50 0,50 5 3,59 0,49 2
2. Giáo viên thiết kế nội dung HĐGD
3. Giáo viên sử dụng các nguồn thông tin trên Internet, tài liệu hướng dẫn, tài liệu tham khảo để thiết kế HĐGD.
3,52 0,60 4 3,50 0,50 5 4. Giáo viên thiết kế các hoạt động của
cô và trẻ theo hướng đổi mới PPGD. 3,40 0,60 10 3,61 0,53 1 5. GV căn cứ vào điều kiện ở lớp, theo
khả năng phát triển, vị trí không gian và số lượng của trẻ…để thiết kế HĐGD
3,35 0,67 11 3,55 0,60 4
6. GV có thể sử dụng những chủ đề gợi ý trong hướng dẫn chương trình hoặc có thể thay đổi để phù hợp với nhu cầu và hứng thú của trẻ…
3,41 0,59 9 3,48 0,57 7
7. GV có thể lồng ghép các lĩnh vực GD vào tiết học, sắp xếp tích hợp các họat động một cách tự nhiên linh họat…
3,44 0,54 7 3,38 0,71 11
8. GV thiết kế các lọai KHGD (tháng,
tuần, ngày) theo hướng đổi mới PPGD 3,44 0,61 7 3,44 0,60 8 9. Kế hoạch HĐGD được thiết kế phù
hợp với đối tượng trẻ… 3,50 0,66 5 3,43 0,54 9
10. Kế hoạch HĐGD được thiết kế theo hướng tăng cường tính tích cực hoạt động của trẻ.
3,59 0,492 1 3,43 0,60 9
11. Giáo viên biết thiết kế trình chiếu hỗ
trợ bài giảng. 3,59 0,55 1 3,49 0,66 6
Kết quả thống kê từ bảng 2.9 cho thấy, CBQL và GV đều đánh giá cao về mức độ và hiệu quả thực hiện việc thiết kế kế họach họat động theo hướng đổi mới PPGD. Ở cả 11 nội dung đưa ra đều được đánh giá là thực hiện “thường xuyên” ( 3,34 < ĐTB < 3,60) và hiệu quả là “khá”( 3,37 < ĐTB < 3,62). Cụ thể là:
Đối với hai tiêu chí “giáo viên thiết kế mục tiêu HĐGD theo hướng đổi mới PPGD” được xếp thứ hạng 5 (ĐTB = 3,50) về mức độ thực hiện và xếp thứ 2 (ĐTB = 3,59) về hiệu quả thực hiện; và “giáo viên thiết kế nội dung HĐGD theo hướng
đổi mới PPGD” được xếp thứ hạng 3 (ĐTB = 3,58) về mức độ thực hiện và xếp thứ 2 (ĐTB = 3,59) về hiệu quả thực hiện. Điều này chứng tỏ CBQL và GV biết cách xác định rõ mục tiêu đạt được đối với trẻ để định hướng cho việc lựa chọn nội dung và các biện pháp thực hiện mục tiêu đó. Việc thiết kế mục tiêu và nội dung HĐGD theo hướng đổi mới PPGD dựa trên quan điểm tiếp cận phát triển, đảm bảo giúp trẻ phát triển các mặt: thể chất, nhận thức, ngôn ngữ, tình cảm- xã hội và thẩm mĩ. Trẻ, trong cách tiếp cận này, được xem như một chủ thể tham gia vào quá trình họat động để nhận thức và phát triển.
Việc “GV thiết kế các loại KHGD (tháng, tuần, ngày) theo hướng đổi mới PPGD” được xếp thứ hạng 7 (ĐTB = 3,44) về mức độ thực hiện và xếp thứ 8 (ĐTB = 3,44) về hiệu quả thực hiện. Kế hoạch giáo dục (tháng, tuần, ngày) là sự cụ thể hóa việc triển khai các HĐGD, dự kiến hệ thống những công việc phải làm, những mục tiêu cần đạt được và biện pháp đệ thực hiên mục tiêu.Tuy nhiên, khi thiết kế kế hoạch HĐGD cần phải “phù hợp với đối tượng trẻ, tạo hứng thú, lôi cuốn trẻ tham gia” và “theo hướng tăng cường tính tích cực hoạt động của trẻ”. Hai tiêu chí này lần lượt xếp thứ hạng 5 (ĐTB = 3,50) và hạng 1 (ĐTB = 3,59) về mức độ thực hiện và đồng hạng 9 (ĐTB = 3,43) về hiệu quả thực hiện. CBQL và GV đánh giá cao yêu cầu của việc thiết kế kế hoạch cho thấy nhà trường quan tâm nhiều đến việc phát huy tính tích cực hoạt động của trẻ và luôn trăn trở để có thể thiết kế một kế hoạch tốt nhất, phù hợp nhất.
Khi thực hiện thiết kế kế hoạch HĐGD theo hướng đổi mới PPGD, giáo viên đã chú ý một số yêu cầu như sau:
Tiêu chí “giáo viên sử dụng các nguồn thông tin trên Internet, tài liệu hướng dẫn, tài liệu tham khảo để thiết kế HĐGD” được CBQL và GV xếp thứ hạng 4 (ĐTB = 3,52) về mức độ thực hiện và xếp thứ 5 (ĐTB = 3,50) về hiệu quả thực hiện. Các tài liệu như sách dành cho giáo viên, sách tham khảo, tài liệu hướng dẫn của Bộ giáo dục và đào tạo, Phòng giáo dục Quận 3... giúp giáo viên có thể thiết kế hoạt động giáo dục theo hướng phát huy tính tích cực của trẻ. Tuy nhiên, với nguồn
tài liệu phong phú này, giáo viên cần thận trọng lựa chọn các nguồn tài liệu tham khảo phù hợp nhất với khả năng và tình hình của bản thân và đơn vị mình.
“Giáo viên thiết kế các hoạt động của cô và trẻ theo hướng đổi mới PPGD” được CBQL và GV xếp thứ hạng 10 (ĐTB = 3,40) về mức độ thực hiện và xếp thứ 1 (ĐTB = 3,61) về hiệu quả thực hiện. Các hoạt động của cô và trẻ đều được giáo viên vạch ra rõ ràng trong kế hoạch bài dạy của mình. Đây là phần trọng tâm của việc chuẩn bị kế hoạch bài dạy. Hầu hết giáo viên ở các trường đều thực hiện tốt nội dung thiết kế hoạt động cho cô và trẻ này nên tiêu chí này được đánh giá rất cao. Giáo viên cho rằng hoạt động của cô và trẻ phải vui tươi và mang tính giáo dục cao. “GV căn cứ vào điều kiện ở lớp, theo khả năng phát triển, vị trí không gian và số lượng của trẻ… để thiết kế HĐGD” được CBQL và GV xếp thứ hạng 11 (ĐTB = 3,35) về mức độ thực hiện và xếp thứ 4 (ĐTB = 3,55) về hiệu quả thực hiện. Giáo viên hơn ai hết là người hiểu rõ đặc điểm của lớp học và số trẻ mà mình phụ trách. Việc dựa vào điều kiện để thiết hoạt động là tiêu chí rất quan trọng. Vì có như thế thì mới đảm bảo được cho trẻ an toàn và thuận tiện thực hiện các hoạt động. Tuy nhiên, qua trao đổi giáo viên còn gặp khó khăn với số lượng học sinh đông và điều kiện lớp học chỉ mới đáp ứng phần nào nhu cầu “học và chơi” của trẻ. Vì vậy, việc hỗ trợ và phát triển giáo dục mầm non nhằm giảm sỉ số và cung cấp cơ sở vật chất cho bậc học này tốt hơn là điều cần thiết.
Tiêu chí “GV có thể sử dụng những chủ đề gợi ý trong hướng dẫn chương trình hoặc có thể thay đổi để phù hợp với nhu cầu và hứng thú của trẻ, với sự kiện văn hóa xã hội-tự nhiên của trường, của địa phương” được CBQL và GV xếp thứ hạng 9 (ĐTB = 3,41) về mức độ thực hiện và xếp thứ 7 (ĐTB = 3,48) về hiệu quả thực hiện. Những gợi ý hướng dẫn trong chương trình giúp giáo viên định hướng việc lựa chọn các chủ đề để thiết kế các hoạt động. Thêm vào đó, nhu cầu và hứng thú của trẻ, văn hóa xã hội-tự nhiên của trường, của địa phương là yếu tố quan trọng giúp giáo viên ra quyết định điều chỉnh sự lựa chọn của mình để thiết kế kế hoạch bài dạy phù hợp và đạt hiệu quả cao.
“GV có thể lồng ghép các lĩnh vực GD vào tiết học, sắp xếp tích hợp các hoạt động một cách tự nhiên linh hoạt và thực hiện xuyên suốt trong những ngày diễn ra chủ đề” được CBQL và GV xếp thứ hạng 7 (ĐTB = 3,44) về mức độ thực hiện và xếp thứ 11 (ĐTB = 3,38) về hiệu quả thực hiện. Qua trao đổi, giáo viên cho biết việc lồng ghép các lĩnh vực giáo dục và tích hợp các hoạt động được chú ý thực hiện. Tuy nhiên, do hạn chế về thời gian và điều kiện cụ thể của từng lớp; do GV chưa có đủ nguồn để cung cấp kinh nghiệm cho trẻ bao gồm cả kinh nghiệm, kiến thức, khả năng tổ chức những ý tưởng thành chủ đề; một số chủ đề còn xa lạ với trẻ... nên hiệu quả chưa đạt được như mong đợi. Chính vì vậy, mức độ hiệu quả của tiêu chí này được CBQL và GV đánh giá mức thấp nhất trong 11 tiêu chí đưa ra. Đối với tiêu chí “Giáo viên biết thiết kế trình chiếu hỗ trợ bài giảng được CBQL và GV xếp thứ hạng 1 (ĐTB = 3,59) về mức độ thực hiện và xếp thứ 6 (ĐTB = 3,49) về hiệu quả thực hiện”. Việc ứng dụng công nghệ thông tin vào trong dạy học, đặc biệt là việc thiết kế sử dụng trình chiếu hỗ trợ đã trở thành một kĩ năng không thể thiếu đối với giáo viên trong thời đại ngày nay. Cho nên, nhà trường luôn quan tâm nhiều đến tiêu chí này.
Tóm lại: Dựa vào kết quả thống kê và phân tích số liệu ở trên, chúng ta nhận thấy rằng, CBQL và GV các trường MN đã thực hiện thường xuyên và đạt hiệu quả khá trong việc thiết kế kế họach HĐGD động theo hướng đổi mới PPGD. Tuy nhiên, việc tổ chức các họat động tích hợp theo chủ đề của GV chưa đạt được như mong đợi , vì vậy cần khắc phục yếu tố ảnh hưởng, có biện pháp bồi dưỡng chuyên môn thêm cho GV nhằm mang lại kết quả tốt hơn.
Bảng 2.10: Thực trạng sử dụng các PPGD theo hướng phát huy tính tích cực của trẻ Nội dung Mức độ TH Hiệu quả TH ĐTB ĐL TC Thứ hạng ĐTB ĐL TC Thứ hạng 1. Nhóm phương pháp thực hành, trải nghiệm (PP thực hành thao tác với đồ vật, đồ chơi, PP trò chơi, PP nêu tình huống, PP luyện tập)
3,46 0,572 12 3,59 0,501 3 2. Nhóm phương pháp trực quan – minh
họa (quan sát, làm mẫu, minh họa) 3,51 0,580 5 3,59 0,560 3 3. Nhóm phương pháp dùng lời nói (đàm
thọai, trò chuyện, kể chuyện, giải thích) 3,52 0,573 4 3,50 0,501 9 4. Nhóm phương pháp giáo dục bằng tình
cảm khích lệ 3,40 0,660 18 3,61 0,526 1
5. Nhóm phương pháp nêu gương – đánh
giá 3,43 0,616 15 3,55 0,611 7
6. GV sử dụng, phối hợp các PP phát huy
tính chủ động, tích cực... 3,41 0,599 17 3,48 0,573 12 7. GV tổ chức môi trường cho trẻ họat
động, tạo điều kiện cho trẻ gần gũi với thiên nhiên, cuộc sống, tăng cường sự giao tiếp của trẻ…
3,44 0,549 13 3,38 0,713 20
8. GV tổ chức các họat động đa dạng, phong phú, đáp ứng nhu cầu, hứng thú của trẻ
3,44 0,610 13 3,43 0,603 15 9. GV biết khai thác hoạt động chủ đạo ở
từng độ tuổi, nhất là HĐ vui chơi để GD trẻ
3,50 0,662 6 3,43 0,555 15 10. GV biết tạo ra các cơ hội để trẻ khám
phá, thử nghiệm phát triển trí tuệ 3,59 0,492 2 3,43 0,615 15 11. GV chú trọng dạy trẻ cách học (khám
phá, trải nghiệm, suy nghĩ, nêu ý tưởng, tự giải quyết vấn đề, hợp tác nhóm)
3,47 0,508 10 3,49 0,662 10 12. GV tôn trọng cách học và năng lực 3,48 0,586 9 3,59 0,493 3
riêng của mỗi trẻ
13. GV hướng dẫn trẻ thực hành, vận dụng các kiến thức đã học vào cuộc sống thông qua các bài tập, tình huống có thực hoặc do GV tạo ra.
3,50 0,567 6 3,59 0,560 3 14. GV hình thành nề nếp học tập tích cực,
chủ động cho trẻ: tích cực, mạnh dạn nêu ý kiến, đặt câu hỏi, tôn trọng và hợp tác với bạn,...
3,38 0,589 21 3,49 0,509 10
15. GV khuyến khích trẻ tham gia hoạt động để trẻ có nhiều cơ hội khám phá, tự do thể hiện cảm xúc, bày tỏ ý kiến…
3,39 0,628 19 3,61 0,526 1
16. GV coi trọng qúa trình làm ra sản phẩm chứ không đánh giá sản phẩm của trẻ,…
3,39 0,621 19 3,55 0,604 7 17. GV khắc phục tình trạng cô nói nhiều,
làm hộ trẻ. 3,47 0,552 10 3,47 0,573 13
18. GV kích thích trẻ suy nghĩ thông qua hệ thống câu hỏi gợi mở, khích lệ…, tăng cường các họat động trải nghiệm, khám phá…
3,42 0,614 16 3,38 0,713 20
19. GV giúp trẻ tiếp cận cử chỉ mẫu mực của GV và người lớn để thúc đẩy hoạt động tích cực ở trẻ...
3,50 0,644 6 3,43 0,603 15 20. GV xây dựng các mối quan hệ trong
môi trường GD: quan hệ giữa cô - trẻ, trẻ - trẻ và trẻ - người lớn khác...
3,60 0,491 1 3,44 0,549 14
21. GV đổi mới phương pháp đánh giá trẻ
theo độ tuổi 3,59 0,552 2 3,43 0,609 15
Kết quả khảo sát từ bảng 2.10 cho thấy việc sử dụng các phương pháp giáo dục theo hướng phát huy tính tích cực của trẻ đã được chú trọng. Các nhóm phương pháp như thực hành, trải nghiệm (PP thực hành thao tác với đồ vật, đồ chơi, PP trò chơi, PP nêu tình huống có vấn đề, PP luyện tập); trực quan – minh họa (quan sát, làm mẫu, minh họa); dùng lời nói (đàm thọai, trò chuyện, kể chuyện, giải thích);
nhóm phương pháp giáo dục bằng tình cảm khích lệ và nhóm phương pháp nêu gương – đánh giá đều được đánh giá ở mức độ thực hiện “thường xuyên” (3,37 < ĐTB < 3,61) và đạt hiệu quả “khá” (3,49 < ĐTB < 3,62). Trong đó, “nhóm phương pháp dùng lời nói (đàm thọai, trò chuyện, kể chuyện, giải thích)” là nhóm được thực hiện nhiều nhất và “nhóm phương pháp giáo dục bằng tình cảm khích lệ” đạt kết quả khá nhất. Qua trao đổi, giáo viên quan niệm phải chú trọng sử dụng lời nói để giúp trẻ phát triển tốt về ngôn ngữ, nâng cao mức độ nhận thức của trẻ bằng ngôn ngữ; hiệu quả của phương pháp này còn phụ thuộc rất nhiều vào văn hóa giao tiếp của GV, mức độ biểu cảm của ngôn ngữ và mức độ hiểu biết của trẻ.
Ngoài các nhóm phương pháp đã nêu trên, khi sử dụng các phương pháp giáo dục theo hướng phát huy tính tích cực của trẻ, giáo viên còn quan tâm nhiều đến các nội dung cụ thể theo định hướng đổi mới PPGDMN:
- “GV xây dựng các mối quan hệ trong môi trường GD: quan hệ giữa cô - trẻ, trẻ - trẻ và trẻ - người lớn khác...” là nội dung được thực hiện thường xuyên nhất (ĐTB = 3,60). GV cho rằng xây dựng tốt các mối quan hệ xã hội của người lớn là đặc biệt cần thiết để hình thành cho trẻ những thói quen hành vi tốt, tự tin hơn trong quá trình thích ứng với môi trường xã hội.
- “GV đổi mới phương pháp đánh giá trẻ theo độ tuổi” thì được thực hiện khá “thường xuyên” và xếp thứ hạng 2 (ĐTB = 3,59). Giáo viên đồng ý việc đổi mới phương pháp đánh giá trẻ theo độ tuổi là quan trọng nên chú trọng quan tâm. Bởi vì có như thế mới đánh giá đúng mức độ của từng học sinh, từ đó có những điều chỉnh phù hợp, góp phần nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ. Tiêu chí cũng xếp ở vị trí thứ 2 về mức độ thực hiện là: “GV biết tạo ra các cơ hội để trẻ khám phá, thử nghiệm phát triển trí tuệ”. Trao đổi với GV, được biết: trong các hoạt động GD, GV đã tổ chức nhiều hoạt động để trẻ thực hành, trải nghiệm thực tiễn như thao tác với đồ vật đồ chơi bằng các giác quan (cầm, nắm, xếp chồng, xếp cạnh, xâu hạt...); tổ chức các trò chơi kích thích trẻ tham gia, hứng thú, tự nguyện giải quyết các vấn đề đặt ra; làm các thí nghiệm đơn giản.... Qua thực hành trải nghiệm trẻ nhận thức sâu sắc hơn, độc lập hơn và phát huy được tính tích cực tư duy. Tuy
nhiên, GV cũng nhận xét rằng để thực hiện tốt tiêu chí này cần phải có thời gian và môi trường HĐ, một số trường thuộc đối tượng khảo sát có nhiều cơ sở nhỏ hẹp, nên môi trường cho trẻ họat động không thuận lợi lắm nên hiệu quả của PP chưa cao cho nên dù được xếp ở mức độ “khá” về hiệu quả nhưng chỉ khiêm tốn xếp ở thứ hạng 15.
- Xét về hiệu quả thực hiện thì tiêu chí “GV khuyến khích trẻ tham gia hoạt động để trẻ có nhiều cơ hội khám phá, tự do thể hiện cảm xúc, bày tỏ ý kiến và trí tưởng tượng phong phú” được xếp thứ nhất (ĐTB = 3,61). Tiếp theo đồng vị trí thứ 3 là: “GV hướng dẫn trẻ thực hành, vận dụng các kiến thức đã học vào cuộc sống của trẻ thông qua các bài tập, tình huống có thực hoặc do GV tạo ra” và “GV tôn