Để thu thập và có được những thông tin tin cậy, khách quan về nhà trường, về các hoạt động sư phạm trong nhà trường, cần sử dụng nhiều phương pháp kiểm tra khác nhau. Việc lựa chọn và sử dụng phương pháp nào là tùy thuộc đặc điểm đối tượng, mục đích, nhiệm vụ, thời gian và tình huống cụ thể trong kiểm tra. Các phương pháp kiểm tra phổ biến là:
1.4.4.1. Phương pháp quan sát
Đây là phương pháp quan trọng nhất của kiểm tra. Quan sát nhằm mục đích chuyên môn là sự tập trung tâm trí của mình theo những nguyên tắc vào những vấn đề nhất định. Quan sát là một hoạt động khác hẳn với việc trông thấy.
Có hai loại quan sát: quan sát tĩnh và quan sát động. Trong kiểm tra, quan sát nhằm thu thập thông tin về đối tượng kiểm tra, trong đó có việc phát hiện các điểm không phù hợp, các điểm bất thường. Trong kiểm tra nội bộ trường trung học cơ sở, các đối tượng quan sát thường là:
- Cơ sở vật chất - kỹ thuật (tường rào, cổng trường, sân chơi, bãi tập, bồn hoa cây cảnh, lớp học, phòng làm việc, bàn ghế, thư viện, thiết bị, đồ dùng dạy học…): Quan sát độ bền, vệ sinh, tính thẩm mỹ, sự hợp lý trong bố trí, sắp xếp, tính ngăn nắp, việc sử dụng, bảo quản…
- Hoạt động dạy của giáo viên, hoạt động học của học sinh, hoạt động phục vụ dạy - học của cán bộ, nhân viên trong trường cũng như mối quan hệ của họ: Quan sát tinh thần, thái độ trong thực hiện nhiệm vụ, năng lực trong giải quyết công việc…
- Hồ sơ, tài liệu: Quan sát hình thức sắp xếp, trình bày của các loại hồ sơ; ngày tháng ghi trên các hồ sơ, tài liệu có đúng quy định, trình tự và liên quan chặt chẽ không?...
Điều lưu ý khi sử dụng phương pháp này là quan sát phải có mục đích, có kế hoạch và có hệ thống, lựa chọn đúng đắn đối tượng quan sát. Trong phương pháp này có thể sử dụng các phương tiện kỹ thuật nghe nhìn, nên kiểm tra viên phải có kỹ năng sử dụng phương tiện kỹ thuật, nhưng điều quan trọng là phải có sự tinh tế sư phạm cần thiết.
Sử dụng phương pháp quan sát trong kiểm tra nội bộ trường học, hiệu trưởng có thể “đi dạo quanh trường”. Điều quan trọng là Hiệu trưởng phải có một kế hoạch rõ ràng nên “đi dạo” ở đâu và nơi nào là thứ tự ưu tiên hàng đầu. Trong những lúc “đi dạo” này, Hiệu trưởng có thể hình thành “những cuộc trò chuyện” với cán bộ, giáo viên, học sinh... Qua đó làm cho Hiệu trưởng hiểu rõ hơn về từng hoạt động đang diễn ra trong trường, nguyên nhân thành công và thất bại, các ý kiến đề xuất từ cấp dưới nhằm cải thiện công việc; đồng thời còn để cho đội ngũ cán bộ, giáo viên, nhân viên… biết rằng hiệu trưởng quan tâm đến việc điều hành nhà trường hàng ngày, giúp cho việc điều chỉnh các hoạt động một cách kịp thời.
1.4.4.2. Phương pháp phân tích tài liệu sản phẩm
Phương pháp này cho phép kiểm tra viên hình dung lại quá trình hoạt động của đối tượng kiểm tra. Người kiểm tra có thể phân tích nhiều loại tài liệu, sản phẩm khác nhau trong quá trình kiểm tra. Chẳng hạn như: các loại kế hoạch, giáo án, sổ chủ nhiệm, các loại biên bản, sổ giao ban, các bản sơ kết, tổng kết, vở ghi của học sinh, sổ điểm, bài kiểm tra của học sinh, đồ dùng dạy học tự làm của giáo viên…
1.4.4.3. Các phương pháp tác động trực tiếp đối tượng
Các phương pháp này bao gồm: - Điều tra bằng phiếu;
- Phỏng vấn, trao đổi, nghe báo cáo; - Kiểm tra (miệng, viết).
Sử dụng phương pháp này, kiểm tra viên cần có kỹ năng phỏng vấn. Mục đích của cuộc phỏng vấn là người kiểm tra mong muốn nhận được càng nhiều càng tốt thông tin từ chính bản thân người được phỏng vấn về vấn đề quan tâm. Kỹ năng phỏng vấn thể hiện ở việc đặt câu hỏi, việc lắng nghe và khơi gợi ý kiến người được hỏi. Những câu hỏi nên sử dụng là những câu hỏi mở. Đó là những câu hỏi tạo nhiều cơ hội cho người được phỏng vấn trả lời đầy đủ bằng chính suy nghĩ của họ. Những câu hỏi nên tránh là những câu hỏi dẫn dắt. Câu hỏi dẫn dắt thường gợi ý những câu trả lời phù hợp với mong đợi của người hỏi, hay nói cách khác nó mớm lời cho người được hỏi. Những câu hỏi mẹo cũng không được khuyến khích, bởi vì chúng sẽ làm cho người được hỏi trở nên tức giận nếu họ nhận thấy đang bị dùng “mẹo” để khai thác họ.
Trong cuộc phỏng vấn, người kiểm tra cần biết lắng nghe, đó là: chú ý, tập trung khi nghe người được hỏi trả lời; ghi lại các câu trả lời (nếu có thể) hoặc ít nhất nên ghi lại những điểm trả lời chính; tỉnh táo, không để những cảm xúc như nóng giận hay bực bội chi phối quá trình trao đổi; tránh cắt ngang người trả lời; hạn chế nói về mình…
1.4.4.4. Phương pháp tham dự các hoạt động giáo dục cụ thể
Để nắm bắt được chính xác các thông tin kiểm tra, người kiểm tra có thể tham dự các hoạt động giáo dục. Chẳng hạn tham dự các sinh hoạt, hoạt động trong và ngoài lớp, ngoài trường… Chỉ có sử dụng nhiều phương pháp kiểm tra khác nhau và biết phối hợp tối ưu giữa chúng mới cho phép rút ra được những kết luận có căn cứ, chuẩn xác để đánh giá đúng đắn, khách quan việc thực hiện nhiệm vụ của đối tượng kiểm tra.
Kết luận chương 1
Kiểm tra nội bộ là một hoạt động quan trọng trong ngành giáo dục nhằm không ngừng nâng cao chất lượng, hiệu quả giáo dục, đào tạo. Đây cũng là hoạt động thường xuyên mà các trường THCS huyện Quảng Trạch đã triển khai nhằm nâng cao hiệu lực quản lý nhà trường. Tuy nhiên, bên cạnh những hạn chế thì việc nghiên cứu về hoạt động này cũng chỉ dừng lại ở những sáng kiến-kinh nghiệm có tính chất nhỏ lẻ. Lý luận về quản lý giáo dục đã làm rõ những khái niệm, nội dung, phương pháp, quy trình cơ bản của hoạt động này, yêu cầu người làm công tác quản lý giáo dục ở các trường học phải tuân thủ.
Quản lý hoạt động kiểm tra nội bộ trong nhà trường cũng đòi hỏi vận dụng kiến thức khoa học về quản lý giáo dục, khoa học về công tác thanh tra, kiểm tra và nghệ thuật vận dụng của nhà quản lý trong thực tiễn của nhà trường. Các cơ sở lý luận của chương 1 được vận dụng để phân tích xem xét thực trạng hoạt động kiểm tra nội bộ ở các trường trung học cơ sở huyện Quảng Trạch, tỉnh Quảng Bình; tìm được những thế mạnh trong quản lý, từ đó đề xuất một số giải pháp nâng cao hiệu quả công tác kiểm tra nội bộ ở các trường trung học cơ sở huyện Quảng Trạch, tỉnh Quảng Bình.
CHƯƠNG 2