trường THPT Nguyễn Du
Bảng 2.14. Đánh giá chung về thực trạng quản lý hoạt động GDĐĐ học sinh
STT Nội dung Đã thực hiện tốt
SL TL% 1 Quản lý công tác xây dựng kế hoạch GDĐĐ 21 52.5 2 Quản lý công tác tổ chức, chỉ đạo thực hiện kế
hoạch giáo dục đạo đức học sinh
27 67.5 3 Quản lý công tác kiểm tra đánh giá hoạt động
giáo dục đạo đức học sinh
19 47.5 4 Quản lý sự phối hợp giữa các lực lƣợng tham gia
công tác giáo dục đạo đức học sinh
23 57.5 5 Quản lý cơ sở vật chất và điều kiện phục vụ hoạt
động giáo dục đạo đức
22 55
Biểu đồ 2.3 Mức độ % nội dung quản lý hoạt động giáo dục đã thực hiện tốt 2.5.6.1. Mặt tích cực.
Trong quản lý hoạt động giáo dục đạo đức học sinh Chi bộ, BGH nhà trƣờng luôn có sự chỉ đạo nhất quán trong công tác xây dựng kế hoạch giáo dục, tổ chức thực hiện kế hoạch và kiểm tra đánh giá hoạt động giáo dục. Đây là điều kiện thuận lợi cho việc tổ chức các hoạt động giáo dục trong nhà trƣờng. Từ Chi bộ đến BGH, tập thể giáo viên, nhân viên nhà trƣờng đều nhận thức đƣợc vị trí và tính cấp thiết của hoạt động này nên nhà trƣờng có chủ trƣơng giáo dục ngay từ khi học sinh bắt đầu vào học lớp 10. BGH thƣờng xuyên nắm bắt tình hình rèn luyện đạo đức của học sinh thông qua thống kê theo dõi, đánh giá nề nếp kỉ luật của phòng quản sinh, của Đoàn thanh niên và báo cáo của giáo viên chủ nhiệm.
Nhà trƣờng đã xây dựng kế hoạch và tổ chức chỉ đạo bƣớc đầu có hiệu quả hoạt động NGLL, hoạt động Đoàn thanh niên. Phát huy đƣợc vai trò xung kích của Đoàn thanh niên nhà trƣờng trong công tác ổn định, giữ vững nề nếp học tập, uốn nắn hành vi sai phạm học sinh.
Nhà trƣờng tăng cƣờng công tác bồi dƣỡng nhận thức tƣ tƣởng cho cán bộ giáo viên trong trƣờng đặc biệt là giáo viên chủ nhiệm lớp về công tác giáo dục đạo đức học sinh.
Nhà trƣờng đã xây dựng kế hoạch và tổ chức chỉ đạo có hiệu quả các cuộc vận động “ Học tập và làm theo tấm gƣơng đạo đức Hồ Chí Minh”, cuộc vận động “ mỗi thầy cô giáo là một tấm gƣơng đạo đức tự học và sáng tạo”, các phong trào thi đua “xây dựng trƣờng học thân thiện học sinh tích cực” ... Trong những năm qua tập thể cán bộ giáo viên nhà trƣờng luôn luôn trau dồi phẩm chất năng lực và luôn là tấm gƣơng sáng cho học sinh noi theo.
Nhà trƣờng đã xây dựng kế hoạch và tổ chức chỉ đạo công tác phối hợp giữa các lực lƣợng GDĐĐ trong và ngoài nhà trƣờng nhƣ chính quyền địa phƣơng công an địa phƣơng nên có tác dụng tích cực trong việc phòng tránh
các tệ nạn xã hội xâm nhập vào trƣờng học, góp phần xây dựng môi trƣờng học đƣờng lành mạnh trong sạch.
Nhà trƣờng đã xây dựng nội quy học sinh làm căn cứ đánh giá kết quả rèn luyện của học sinh. Xây dựng tiêu chí thi đua thực hiện nề nếp kỉ cƣơng giữa các lớp. Từ đầu năm học nhà trƣờng cho học sinh học nội quy, ký các cam kết, biên bản bàn giao tài sản. Ngoài việc xây dựng nội quy học sinh nhà trƣờng còn xây dựng nội quy của GV góp phần hình thành văn hóa của tổ chức.
Nhà trƣờng luôn nhận đƣợc sự ủng hộ của cha mẹ học sinh về chủ chƣơng, biện pháp giáo dục. Sự ủng hộ của chính quyền địa phƣơng, tạo điều kiện về an ninh trật tự, an toàn xã hội để thầy và trò nhà trƣờng yên tâm giảng dạy học tập.
2.5.6.2. Mặt hạn chế
Một bộ phận không nhỏ giáo viên, PHHS chƣa nhận thức đầy đủ vai trò trách nhiệm của mình trong hoạt động GDĐĐ học sinh. Thầy cô mới chú trọng nhiệm vụ “dạy chữ” đảm bảo đúng thời lƣợng, tiến độ, phân phối chƣơng trình, chƣa có biện pháp giáo dục, uốn nắn các hành vi sai phạm học sinh, nhiều thầy cô còn coi đó là trách nhiệm của GVCN của nhà trƣờng. Về phía GVCN một số GVCN còn làm qua loa chiếu lệ, chƣa quan tâm đến học sinh. Về phía gia đình học sinh, giao phó toàn bộ trách nhiệm cho nhà trƣờng, các bậc cha mẹ học sinh ít khi chủ động liên hệ với nhà trƣờng về việc tìm hiểu kết quả học tập, rèn luyện của con. Một số phụ huynh còn đề nghị nhà trƣờng giảm bớt một số hoạt động giáo dục NGLL vì cho rằng nó làm mất thời gian và ảnh hƣởng đến việc học của con.
Việc bồi dƣỡng nâng cao nhận thức cho các lực lƣợng giáo dục đạo đức chƣa thực sự hiệu quả. Việc bồi dƣỡng nâng cao nhận thức cho PHHS về trách phối hợp với nhà trƣờng để giáo dục học sinh chƣa đƣợc quan tâm thích đáng.
Việc xây dựng kế hoạch, chuyên đề về giáo dục đạo đức hàng năm, hàng tháng chƣa phù hợp với tình hình cụ thể của nhà trƣờng. Việc hình thành các chuẩn mực đạo đức cho học sinh chủ yếu bằng con đƣờng nhận thức ( lý
luận) chƣa chú trọng đến việc rèn luyện ý chí, thái độ và hành vi cho học sinh. Các hình thức giáo dục tuy có đa dạng phong phú nhƣng còn mang tính bề nổi, chƣa có chiều sâu, nội dung giáo dục nghèo nàn, dập khuôn, không đổi mới, phƣơng pháp giáo dục đơn điệu, thiếu linh hoạt, mềm dẻo chƣa mang tính thuyết phục cao, chƣa phát huy đƣợc tính tự giác của học sinh. Việc lồng ghép nội dung giáo dục qua các bài học trên lớp đã thực hiện nhƣng chƣa đồng bộ, chƣa đƣa vào tiêu chí đánh giá giờ dạy, môn giáo dục công dân vẫn bị coi là môn phụ.
Nhà trƣờng chƣa có cơ chế phối hợp đồng bộ giữa các tổ chức và cá nhân trong và ngoài nhà trƣờng nên việc phối hợp giữa các lực lƣợng còn thiếu chủ động, chƣa tập trung vào các mục tiêu GDĐĐ. Công tác phối hợp giữa nhà trƣờng, gia đình và xã hội, giữa BGH và Ban đại diện CMHS, GVCN với Ban đại diện CMHS của lớp còn chƣa đƣợc quản lý một cách khoa học.
Việc kiểm tra, đánh giá chƣa tập trung vào việc thực hiện các nội dung của hoạt động giáo dục đạo đức, công tác kiểm tra chƣa đƣợc coi trọng đúng mức, mới chỉ diễn ra chủ yếu ở buổi sơ kết, tổng kết, thông qua sinh hoạt động dƣới cờ bằng những khen, chê theo vụ việc.
Nhà trƣờng chƣa có các biện pháp chủ động phát hiện sớm những học sinh có biểu hiện sa sút về đạo đức, chƣa giải quyết triệt để các trƣờng hợp học sinh vi phạm.
Kinh phí tổ chức các hoạt động giáo dục NGLL còn eo hẹp, vì vậy các hoạt động này chƣa diễn ra thƣờng xuyên thƣờng chỉ tập trung vào những ngày kỉ niệm nhƣ 20/11, 22/ 12, 26/3 sau đó thì chững lại và hoạt động cầm chừng
2.5.6.3. Nguyên nhân ảnh hưởng đến chất lượng GDĐĐ học sinh Bảng 2.15. Nguyên nhân ảnh hưởng đến chất lượng GDĐĐ học sinh
Stt Yếu tố SL TL% Thứ
1 Không có ban chỉ đạo hoạt động giáo dục đạo đức 38 88.37 1 2 Công tác kế hoạch hóa hoạt động còn yếu 23 53.49 5 3 Bản thân học sinh chƣa có ƣớc mơ hoài bão, chƣa
xác định đƣợc mục đích học tập 17 39.53 7
4 Thiếu sự phối hợp chặt chẽ giữa các tổ chức đoàn
thể, các cá nhân trong nhà trƣờng 32 74.42 2 5 Nội dung, hình thức, phƣơng pháp giáo dục chƣa
phù hợp đặc điểm lứa tuổi 14 32.56 9
6 Thanh tra kiểm tra không thƣờng xuyên 29 67.44 3 7 Đánh giá khen thƣởng không kịp thời 21 48.84 6 8 Điều kiện kinh phí, cơ sở vật chất phục vụ cho giáo
dục còn hạn chế 25 58.14 4
9 Pháp luật chƣa nghiêm, tiêu cực và các tệ nạn xã
hội tác động vào quá trình giáo dục 15 34.88 8 10 Một bộ phận giáo viên còn thiếu trách nhiệm trong
quản lý giáo dục học sinh. 10 23.26 10
( Số liệu tổng kết từ 43 phiếu đánh giá CBQL, GV trường THPT Nguyễn Du)
Ta có thể chia làm 2 nhóm nguyên nhân chủ yếu
Nguyên nhân khách quan
Sự chỉ đ ạo về công tác GDĐĐ học sinh và quản lý động giáo dục đạo đức học sinh chƣa thâ ̣t chi tiết , cụ thể. Các văn bản hƣớng dẫn, các chƣơng trình tập huấn, các chuyên đề...chủ yếu tập trung vào giảng dạy văn hóa, rất ít các văn bản hƣớng dẫn, chƣơng trình, chuyên đề giáo dục đạo đức học sinh . Các văn bản hƣớng dẫn đánh giá đạo đức , hạnh kiểm học sinh còn chung chung, chƣa thật rõ ràng . Công tác kiểm tra, đánh giá hiệu quả GDĐĐ học sinh và quản lý hoạt động giáo dục đạo đức học sinh đối của các nhà trƣờng chƣa đƣợc quan tâm.
Một bộ phận HS thiếu ƣớc mơ, hoài bão, không xác định đƣợc mục đích học tập để ngày mai lập nghiệp.
Do quan niệm học để thi, trào lƣu thi cử vào đại học, chƣơng trình thi cử chủ yếu đánh giá kiến thức văn hóa…vì vậy nhà trƣờng coi trọng việc dạy học kiến thức văn hoá, chƣa chú ý đúng mức tới giáo dục đạo đức cho học sinh.
Điều hành pháp luật chƣa nghiêm, những tiêu cực của xã hội, hiện tƣợng tham ô tham nhũng, chạy chức chạy quyền, bằng cấp giả ... ngày càng nhiều mà chƣa đƣợc pháp luật xử lý nghiêm minh. Điều đó làm suy giảm lòng tin của các em vào những chuẩn mực đạo đức tốt đẹp, những phẩm chất của ngƣời lao động mà hàng ngày các thầy cô vẫn dạy dỗ các em.
Mặt khác do sự bùng nổ và thiếu kiểm soát về thông tin nên các văn hóa ngoại lai cùng lối sống gấp, thực dụng, chạy theo đồng tiền, kích động bạo lực ... ngày càng tràn ngập trên các phƣơng tiện thông tin đại chúng, đặc biệt là nguồn internet. Các thông tin sai lệch này làm ảnh hƣởng tiêu cực đến nhận thức của các em. Một bộ phận các em cho rằng đạo đạo đức truyền thống đã không còn phù hợp với thời đại công nghiệp hóa hiện nay, nó đã trở nên lạc hậu, cổ hủ vì vậy các em có xu hƣớng bắt chƣớc lối sống phƣơng Tây, đòi hỏi tự do tuyệt đối, chạy theo lối sống thực dụng, hƣởng thụ, sống buông thả. Lý tƣởng sống và nhận thức về lý tƣởng sống, xây dựng chủ nghĩa xã hội, yêu Tổ quốc, phấn đấu vào Đoàn ... rất mờ nhạt.
Nguyên nhân chủ quan
Nhà trƣờng chƣa xây dựng đƣợc ban chỉ đạo hoạt động giáo dục đạo đức, chƣa có cán bộ chuyên trách trực tiếp chỉ đạo hoạt động này.
Tinh thần trách nhiệm và nghiệp vụ sƣ phạm của một bộ phận giáo viên còn hạn chế, chƣa thật nhiệt tình tham gia quản lý hoạt động GDĐĐ học sinh, không ít GVCN buông lỏng công tác GDĐĐ học sinh, chƣa thực sự tâm huyết, chƣa dành thời gian tìm hiểu tâm lý, tình cảm và hoàn cảnh gia đình học sinh, không gần gũi với các em, do đó không hiểu đƣợc tâm tƣ nguyện vọng của các em, dễ dàng đánh giá theo hƣớng áp đặt, chủ quan, một chiều, thiếu dân chủ. Trong các giờ sinh hoạt lớp chủ yếu phê bình, nhắc nhở,
khuyết điểm của học sinh trong tuần nên rất nặng nề, khô cứng không có tác dụng giáo dục cao.
Hoạt động kế hoạch hóa chƣa thật khoa học , chi tiết. Bô ̣ máy tổ chƣ́c chƣa đồng bô ̣, chƣa có bô ̣ phâ ̣n chuyên trách. Phân công trách nhiê ̣m chƣa rõ ràng, chƣa phát huy đƣợc sức mạnh phối hợp giữa các lực lƣợng giáo dục đặc biệt là phối hợp với gia đình học sinh.
Nội dung giáo dục trong nhà trƣờng hiện nay vẫn nghiêng về dạy kiến thức mà chƣa chú trọng nhiều đến việc điều chỉnh hành vi, lối sống cho học sinh. Công tác giáo dục đạo đức học sinh qua các giờ học bộ môn mới chỉ đƣợc thực hiện ở việc dạy môn giáo dục công dân, chƣa tích hợp ở những bộ môn khoa học xã hội khác nhƣ Lịch sử, Văn học .... Trên thực tế nội dung giáo dục đạo đức trong phân phối chƣơng trình môn giáo dục công dân chỉ chiếm 11 tiết trên tổng số 105 tiết còn lại là kiến thức triết học, hàn lâm, thiếu vắng nội dung hình thành thói quen đạo đức và kỹ năng sống phù hợp với chuẩn mực xã hội.
Đoàn thanh niên là lực lƣợng xung kích đi đầu trong các phong trào hoạt động của nhà trƣờng. Thực tế hiện nay, hoạt động Đoàn thanh niên còn mang tính chất phong trào bề nổi, chƣa có chiều sâu. Đoàn viên giáo viên ngại không tham gia làm cán bộ Đoàn. Vì hoạt động Đoàn làm mất nhất nhiều thời gian mà không đem lại lợi ích kinh tế. Giáo viên lựa chọn đầu tƣ chuyên môn tập trung vào việc dạy thêm để kiếm tiền do vậy Đoàn thanh niên thiếu cán bộ tâm huyết. Mặt khác, kinh phí cho các hoạt động Đoàn rất hạn hẹp ảnh hƣởng rất nhiều đến chất lƣợng, hiệu quả các hoạt động thanh niên nói chung và hoạt động phối hợp giáo dục đạo đức học sinh hiện nay nói riêng.
Một số khăn trong công tác quản lý hoạt động giáo dục đạo đức học sinh
Trình độ dân trí trong khu vực còn thấp, không đồng đều vì vậy nhận thức của cha mẹ học sinh về vai trò, sự ảnh hƣởng của cha mẹ, gia đình đến đạo đức con em mình và ý thức phối hợp với nhà trƣờng để giáo dục con chƣa cao. Đồng thời cũng phải kể đến chất lƣợng học sinh đầu vào rất thấp, học
sinh yếu cả về văn hóa và đạo đức, phần đông các em chƣa đƣợc gia đình quan tâm giáo dục nhiều điều đó là nguyên nhân làm ảnh hƣởng đến hiệu quả quản lý và giáo dục học sinh của nhà trƣờng.
Cán bộ quản lý nhà trƣờng năng lực còn hạn chế, chủ yếu trƣởng thành từ chuyên môn, ít đƣợc đào tạo các lớp quản lý, chƣa nhiều điều kiện giao lƣu học hỏi kinh nghiệm quản lý ở nhiều trƣờng vì vậy kiến thức, kinh nghiệm quản lý nói chung và quản lý hoạt động giáo dục đạo đức học sinh còn chƣa nhiều.
Đội ngũ giáo viên cơ hữu đa phần là giáo viên trẻ mới ra trƣờng thiếu kỹ năng sống, công tác giảng dạy chƣa hiệu quả, vì vậy công tác chủ nhiệm, công tác giáo dục đạo đức học sinh còn gặp nhiều khó khăn.
Cơ sở vật chất của nhà trƣờng còn chắp vá, thiếu đồng bộ, trang thiết bị còn nghèo nàn. Diện tích mặt bằng so với chuẩn còn chật hẹp. Việc xã hội hoá giáo dục để xây dựng và phát triển cơ sở vật chất, huy động thêm kinh phí chi tăng cƣờng cho các hoạt động GDĐĐ cho học sinh còn gặp nhiều khó khăn.
Tiểu kết chƣơng 2
Trong những năm qua, nhà trƣờ ng này đã quan tâm và có nhiều cố gắng trong công tác quản lý và GDĐĐ ho ̣c sinh. Điều này đã ta ̣o nên sƣ̣ chuyển biến tích cực, thể hiê ̣n ở viê ̣c ho ̣c sinh đã có ý thƣ́c chấp hành các quy định nội quy của nhà t rƣờng, các hoạt động của nhà trƣờng đã đi vào nề nếp. Nhƣng hoạt động này vẫn còn những hạn chế , bất câ ̣p số học sinh vi phạm đạo đức có xu hƣớng gia tăng, mô ̣t số ho ̣c sinh sa sút, xuống cấp về đa ̣o đƣ́c, lối sống dẫn đến sống tƣ̣ do buông thả, mờ nha ̣t về lý tƣởng, thiếu niềm tin, hoài bão, lƣời ho ̣c, bỏ học, sa vào các tê ̣ na ̣n xã hô ̣i, vi pha ̣m pháp luâ ̣t.
Có nhiều nguyên nhân dẫn đến tình trạng trên , một trong các nguyên nhân đó là công tác quản lý hoa ̣t đô ̣ng GDĐĐ học sinh của nhà trƣờng còn nhiều ha ̣n chế, bất cập, chƣa phù hợp với diễn biến mới, phƣ́c ta ̣p của thƣ̣c tiễn.
Để khắc phu ̣c nhƣ̃ng tồn ta ̣i trên đòi hỏi cán bô ̣ quản lý nhà trƣờng cần phải tìm ra đƣợc những biện pháp quản l ý hữu hiệu , nhằm nâng cao chất lƣợng GDĐĐ cho học sinh, giảm hẳn tình tra ̣ng HS vi phạm đ ó chính là nội dung mà tôi sẽ tâ ̣p trung làm rõ trong chƣơng 3 của luận văn này.