- Mặt điều khiển/điểu chỉnh hành vi: ý chí điều khiển, điều chỉnh hành vi của con người Giúp con người đạt được động cơ, mục đích mà họ
03. Vấn đề thảo luận mà thầy cô
KHI TIẾN HÀNH XÊMINA SL % SL % SL % ĐTB
Thứ tự
01.
Tụi lựa chọn những tài liệu cốt lừi nhất để đọc, trong khi đọc tôi cố gắng tập trung đọc những phần giúp giải quyết vấn đề mà thầy/cô yêu cầu thảo luận, tránh đọc dàn trải, tràn lan.
179 73.1 63 25.7 3 1.2 2.72 1
02.
Để tránh không bị bối rối khi trỡnh bày trước thầy/cô, bạn bè tôi tập đi tập lại nội dung mà mỡnh định trỡnh bày trước ở nhà.
77 31.4 118 48.2 50 20.4 2.11 4
03.
Tài liệu quá nhiều, lại khó, tôi chỉ đọc lướt qua, có cố gắng cũng chẳng đọc hết và hiểu hết được; chờ khi thảo luận qua ý kiến của thầy, của bạn mỡnh sẽ hiểu được thêm cũng không muộn.
13 5.3 155 63.3 77 31.4 2.3 2
Một trong những khó khăn mà sinh viên gặp phải trong khi tham gia các buổi nghe giảng của thầy/cô là “không tập trung vào bài giảng được”. Để khắc phục khó khăn này, có 103 sinh viên (chiếm 42.2%) thường xuyên dùng giải pháp “tự nhắc nhở mỡnh là phải tập trung vào bài giảng, khụng được nghĩ lung tung” (ĐTB là 2.36- xếp vị trí thứ 4) và có 87 sinh viên (chiếm 35.7%) sinh viên thường xuyên dùng giải pháp “hăng hái giơ phát biểu khi tham gia các buổi học” (ĐTB là 2.26- xếp vị trí thứ 5). Tuy nhiên, kết quả nghiên cứu cũng cho thấy, sinh viên chủ yếu sử dụng biện pháp là “thường xuyên nhắc nhở mỡnh là phải tập trung” cũn lại sự tớch cực khắc phục bằng hành vi như “hăng hái tham gia xây dựng bài” thỡ cú ớt sinh viờn tham gia hơn.
Số liệu từ đề tài chỉ ra rằng, sinh viên năm thứ nhất thể hiện sự nỗ lực ý chớ cao hơn so với sinh viên năm cuối trong việc khắc phục sự “phân tỏn chỳ ý” trong khi nghe giảng: cú 54.5% sinh viờn năm thứ nhất thường xuyên nhắc nhở mỡnh phải tập trung vào bài giảng và cú tới 45.5% sinh viờn năm thứ nhất cụ thể hoá sự nhắc nhở đó bằng việc thường xuyên “hăng hái tham gia giơ tay phát biểu xây dựng bài”, tỷ lệ tương ứng ở sinh viên năm thứ tư là 46.9% và 28.1%. Trên thực tế qua quan sát và phỏng vấn sâu chúng tôi được biết càng SV những năm sau thỡ số lượng SV tham gia xây dựng bài càng ít. Họ rất ngại khi phải phát biểu. Sự nghịch lý này cú nguyờn do từ đâu.
Qua phỏng vấn sâu chúng tôi nhận thấy, hầu hết SV đều xác định động cơ học tập đúng đắn, khi mới bước chân vào Khoa Tâm lý học, họ mong muốn trở thành những chuyờn gia Tõm lý học hàng đầu có thể giúp ích cho xó hội. Tuy nhiờn, việc học quỏ nhấn mạnh đến lý thuyết và bản
thân việc học tập của họ ở bậc đại học cũng gặp rất nhiều khó khăn chứ không đơn giản như hỡnh dung ban đầu của họ về ngành Tâm lý học đó khiến hứng thỳ học tập của họ giảm dần và càng những năm sau thỡ SV càng “ngại” đi học chứ chưa nói gỡ đến tích cực giơ tay phát biểu xây dựng bài.
“Khi là SV năm nhất em cũng rất hay phát biểu nhưng sau này em thấy việc phát biểu cũng không đưa lại điều gỡ. Vỡ lớp đông quá, mỗi người một ý, không phát biểu, tranh luận đến cùng được. Nên giảng viên chỉ gọi 2- 3 người là lại chốt vấn đề nên những ý kiến mỡnh phỏt biểu cũng chẳng được ai quan tâm” [Th- K48 Tâm lý học].
Sự khỏc biệt trong việc khắc phục sự thiếu tập trung trong khi nghe cỏc bài giảng của thầy cụ giữa sinh viờn chuyờn ngành TLHLS và sinh viên chuyên ngành TLHXH là không đáng kể: có 38.4% sinh viên chuyên ngành TLHXH thường xuyên “nhắc nhở mỡnh là phải tập trung vào bài giảng”, tỷ lệ này ở sinh viờn chuyờn ngành TLHLS là 35.7%; cú 33.9% sinh viờn chuyờn ngành TLHXH thường xuyên khắc phục sự không tập trung được vào bài giảng của mỡnh bằng cỏch “hăng hái tham gia giơ tay phát biểu xây dựng bài”, tỷ lệ này ở sinh viên chuyên ngành TLHLS là 35.7%.
“Không đủ tự tin nên không dám giơ tay phát biểu” là khó khăn hàng đầu của sinh viên. Để vượt qua khó khăn này, có 84 sinh viên (chiếm 34.4%) thường xuyên “dù đôi lúc biết là mỡnh phỏt biểu chưa chắc đó đúng nhưng tôi vẫn hăng hái giơ tay phát biểu xây dựng bài. Dần dần, tôi thấy tự tin hơn trong học tập” (ĐTB là 2.19). Có lẽ đây là cách khắc phục hiệu quả nhất, vỡ nú vừa giỳp cho sinh viờn tự tin hơn trong hoạt động học tập nói chung, hành động nghe giảng nói riêng. Đồng thời, thông qua việc giơ tay phát biểu sinh viên sẽ tiếp thu được bài giảng một cách nhanh nhất và khắc sâu hơn những tri thức đó được thầy/cô giảng dạy.
Kết quả nghiên cứu cũng cho thấy, có tới 123 sinh viên (chiếm 50.5%) thỉnh thoảng và thường xuyên cho rằng việc phát biểu xây dựng bài khi tham gia các buổi học trên lớp là việc của người khác chứ không phải là việc của bản thõn họ: “Tôi nghĩ việc phát biểu trên lớp là của cán bộ lớp (hay những người có trách nhiệm) cũn bản thõn thỡ khụng cần thiết phải tham gia” (ĐTB là 2.39).
Các số liệu từ đề tài nghiên cứu cho thấy, không có sự khác biệt có ý nghĩa trong việc khắc phục sự thiếu tự tin khi tham gia các bài giảng của thầy cô giữa sinh viên năm thứ nhất và sinh viên năm cuối, cũng như giữa sinh viên chuyên ngành TLHLS và TLHXH.
Số liệu ở bảng 04, phụ lục 02, trang 129 cho thấy: “Ngại đi học khi thời tiết xấu” là một trong những khó khăn mà sinh viên gặp phải trong việc đến lớp nghe giảng. Để vượt qua khó khăn này, có 123 sinh viên (chiếm 54.1%) thường xuyên “Dù trời mưa hay trời nắng, để không đi học muộn, tôi trang bị cho mỡnh cỏc đồ dùng cẩn thận và thường đi học sớm hơn so với thời gian thực tế để đi hết quóng đường từ nhà tới lớp”. Như vậy, sinh viên đó cú ý thức trong việc khắc phục cỏc khú khăn của thiên nhiên để đi học đúng giờ bằng cách “trang bị” cho mỡnh dụng cụ cần thiết và đi sớm hơn một chút so với thời gian thực tế để đi hết quóng đường từ nhà tới trường (ĐTB là 2.44); có tới 181 sinh viên (chiếm 74.2%) không bao giờ quan niệm và hành động theo cách sau: “tôi nghĩ ngay cả những người đang làm việc cũng rất ít người đến cơ quan đúng giờ, đi họp đúng giờ, mỡnh đang cũn đi học có đến lớp muộn cũng là chuyện bỡnh thường, không có gỡ phải băn khoăn”. Tuy nhiên, cũng có đến 63 sinh viên (chiếm 26.2%) thỉnh thoảng hoặc thường xuyên nghĩ và hành động theo cách trên.
Trong việc khắc phục những khó khăn về thời tiết, sinh viên năm thứ nhất thể hiện một sự cố gắng, nỗ lực cao hơn các sinh viên năm cuối: có tới 65.5% sinh viên năm thứ nhất thường xuyên “Dù trời mưa hay trời nắng, để không đi học muộn, tôi trang bị cho mỡnh cỏc đồ dùng cẩn thận và thường đi học sớm hơn so với thời gian thực tế để đi hết quóng đường từ nhà tới lớp”, trong khi đó tỷ lệ này ở sinh viên năm thứ tư là 48.4%; có tới 35.9% sinh viên năm cuối thường xuyên và thỉnh thoảng cho rằng: “tôi nghĩ ngay cả những người đang làm việc cũng rất ít người đến cơ quan đúng giờ, đi họp đúng giờ, mỡnh đang cũn đi học có đến lớp muộn cũng là chuyện bỡnh thường, không có gỡ phải băn khoăn” và hành động như vậy thỡ tỷ lệ này ở sinh viờn năm thứ nhất là 21.8%. Trên thực tế qua việc theo dừi tỡnh hỡnh điểm danh tại các lớp SV của Khoa Tõm lý học cho thấy, sinh viờn năm thứ nhất tinh thần học tập tốt hơn: số lượng sinh viên nghỉ học, số sinh viên bỏ giờ, trốn tiết ít hơn sinh viên năm cuối. Theo chúng tôi, có hiện tượng trên là do SV năm thứ nhất cũn ảnh hưởng ảnh hưởng bởi cách học ở bậc phổ thông nên việc chấp hành kỷ luật học đường là rất tốt. Trong khi đó, SV năm thứ tư đó quen với cỏch học ở bậc ở Đại học là cách học tự học, tự nghiên cứu nên nhiều khi họ chủ quan, đôi khi họ tự cho phép mỡnh nghỉ học hoặc đi học muộn.
Tuy nhiên, đây là một vấn đề khó và không nằm trong phạm vi nghiên cứu của đề tài này. Vấn đề này cần phải được giải quyết trong một đề tài khác mới có khả năng lý giải thấu đáo vấn đề.
Sinh viờn chuyờn ngành TLHXH thể hiện rừ sự nỗ lực ý chớ trong việc khắc phục khó khăn về thời tiết cao hơn so với sinh viên chuyên ngành TLHLS: có 57.1% sinh viên chuyên ngành TLHXH thường xuyên “dù trời mưa hay trời nắng, để không đi học muộn, tôi trang bị cho mỡnh cỏc đồ dùng cẩn thận và thường đi học sớm hơn so với thời gian thực tế để đi hết
quóng đường từ nhà tới lớp”, tỷ lệ này ở sinh viên chuyên ngành TLHLS là 40.5%; có tới 31% sinh viên chuyên ngành TLHLS thỉnh thoảng và thường xuyên nghĩ và hành động theo cách sau: “tôi nghĩ ngay cả những người đang làm việc cũng rất ít người đến cơ quan đúng giờ, đi họp đúng giờ, mỡnh đang cũn đi học có đến lớp muộn cũng là chuyện bỡnh thường, không có gỡ phải băn khoăn”, trong khi đó tỷ lệ này ở sinh viên chuyên ngành TLHXH chỉ là 23.2%. Tuy nhiên, có thể thấy rằng, sự khác biệt này là khụng lớn.
Trong quỏ trỡnh tiến hành hành động xêmina, sinh viên gặp phải khó khăn hàng đầu là “tài liệu thầy cô yêu cầu đọc quá nhiều trong khi thời gian có hạn”. Để khắc phục khó khăn này, có 73.1% sinh viên “lựa chọn những tài liệu cốt lừi nhất để đọc, trong khi đọc tôi cố gắng tập trung đọc những phần giúp giải quyết vấn đề mà thầy/cô yêu cầu thảo luận, tránh đọc dàn trải, tràn lan”, với ĐTB là 2.7 xếp ở vị trí số 01. Tuy nhiên, cũng có tới 155 sinh viên (chiếm 63.3%) “thỉnh thoảng” vẫn lựa chọn cỏch: “Tài liệu quá nhiều, lại khó, tôi chỉ đọc lướt qua, có cố gắng cũng chẳng đọc hết và hiểu hết được; chờ khi thảo luận qua ý kiến của thầy, của bạn mỡnh sẽ hiểu được thêm cũng không muộn”. Điều này cho thấy sự nỗ lực ý chớ của sinh viờn cũn chưa được biểu hiện rừ nột.
“Khó khăn khi trỡnh bày những điều đó đọc được với thầy/cô, bạn bè” là khó khăn được sinh viên xếp thứ hai trong quá trỡnh xờmina. Để vượt qua khó khăn này có 77 sinh viên (chiếm 31.4%) rất thường xuyên “tập đi tập lại nội dung mà mỡnh định trỡnh bày trước ở nhà” nhưng cũng có tới 118 sinh viên (chiếm 48.2%) sinh viên thỉnh thoảng mới làm điều này và 20.4% sinh viên không bao giờ làm điều này.
* Tiểu kết:
Khoảng 50% sinh viên đó xỏc định mục đích khi tham gia các hành động học tập trên lớp một cách đúng đắn và chính xác. Các khó khăn chủ yếu mà sinh viên gặp phải trong các hành động học tập trên lớp là không tự tin để tham gia vào các bài giảng của thầy/cô; không tập trung tư tưởng vào các bài giảng; khối lượng tài liệu thầy cô yêu cầu đọc để thảo luận nhiều; vấn đề thảo luận khó; không biết cách trỡnh bày vấn đề chuẩn bị trong các buổi thảo luận.
Trong việc khắc phục các khó khăn gặp phải trong các hành động học tập trên lớp sinh viên Khoa Tâm lý học chủ yếu tiến hành cỏc hành vi ớt đũi hỏi sự nỗ lực ý chí hoặc ở dạng tiềm năng (đi học đúng giờ, nhắc nhở mỡnh tập trung nghe giảng) ớt thấy cú những hành vi đũi hỏi sự nỗ lực ý chớ lớn lao của sinh viờn. Sinh viờn năm thứ nhất thể hiện sự nỗ lực khắc phục các khó khăn cao hơn so với sinh viên năm thứ tư.
Sinh viên năm thứ nhất thể hiện sự nỗ lực khắc phục khó gặp phải trong hành động học tập trên lớp cao hơn so với sinh viên năm cuối; sinh viên chuyên ngành TLHXH cao hơn so với sinh viên chuyên ngành TLHLS. Tuy nhiên, sự khác biệt này là khụng lớn và khụng cú nhiều ý nghĩa.
Thông thường thỡ, mục đích càng cao thỡ đũi hỏi SV phải nỗ lực ý chớ càng phải lớn. Tuy nhiờn, kết quả nghiờn cứu chỉ ra rằng giữa việc đặt mục đích và sự cố gắng của SV Khoa Tâm lý học trong cỏc hành động học tập trên lớp không diễn ra theo chiều hướng như vậy.
Cú thể kết luận rằng, ý chớ thể hiện trong cỏc hành động học tập trên lớp của SV Khoa Tâm lý học ở mức trung bỡnh.