- Mặt điều khiển/điểu chỉnh hành vi: ý chí điều khiển, điều chỉnh hành vi của con người Giúp con người đạt được động cơ, mục đích mà họ
1.6.1. Các yếu tố chủ quan
1.6.1.1.í thức trỏch nhiệm đối với học tập của sinh viên
Ý thức trách nhiệm đối với học tập của sinh viên có ảnh hưởng trực tiếp đến sự hỡnh thành và phỏt triển ý chớ của họ trong hoạt động học tập. Nếu sinh viên có ý thức trỏch nhiệm rừ ràng trước gia đỡnh, xó hội và bản thõn thỡ họ sẽ cú sự huy động nỗ lực lớn lao trong học tập. Sinh viên sẽ ý
thức được việc học tập của bản thân mỡnh là nhằm chiếm lĩnh một hệ thống kỹ năng, kỹ xảo, thái độ tương ứng của một ngành nghề cụ thể để sau này có thể làm việc (tạo ra của cải vật chất- tinh thần) trước hết là cho bản thân mỡnh, sau đó là cho gia đỡnh, xó hội.
Mỗi sinh viờn nhận thức về trỏch nhiệm của mỡnh trước gia đỡnh, xó hội và bản thõn khỏc nhau. Từ đó, dẫn đến việc huy động sự nỗ lực ý chí trong hoạt động học tập là khỏc nhau. Đa số sinh viên ý thức được trách nhiệm của bản thân mỡnh trước gia đỡnh, xó hội. Họ biết rằng việc học tập của bản thõn họ khụng chỉ là điều kiện để họ có một nghề nghiệp trong xó hội sau này mà họ cũn biết được rằng, việc học tập để sau này có việc làm là góp phần vào sự phát triển của gia đỡnh, xó hội. Chỉ cú học tập thật tốt, tớch luỹ kinh nghiệm, kỹ năng, kỹ xảo của một ngành nghề, thành thạo một nghề nào đó họ mới có cơ hội đền đáp công ơn nuôi dạy của cha mẹ và sự kỳ vọng của xó hội đối với họ. Tất nhiờn, cũng cũn cú những sinh viờn chưa nhận thức được vai trũ trỏch nhiệm của mỡnh với gia đỡnh và xó hội. Từ đó hễ gặp khó khăn gỡ trong hoạt động học tập là họ lập tức từ bỏ. Và đương nhiên những sinh viên như vậy không thể được coi là những người có ý chí trong học tập được.
1.6.1.2. Động cơ học tập của sinh viên
Lý thuyết về hoạt động theo quan điểm của Leonchiev đó khẳng định, hoạt động được thúc đẩy bởi động cơ. Mỗi hoạt động lại hợp thành bởi nhiều hành động khác nhau. Như vậy, mỗi hành động của con người được thúc đẩy bởi động cơ hoạt động của nó. Trong lĩnh vực học tập của sinh viên, mỗi hành động học tập cụ thể (đọc tài liệu chuyên ngành, xêmina, NCKH, thực hành/thực tập...) được trực tiếp thúc đẩy bởi động cơ học tập của họ. Các công trỡnh nghiờn cứu về động cơ học tập, đặc biệt là công trỡnh nghiờn cứu về động cơ của Axeep khẳng định rằng: trong quá trỡnh hỡnh thành một
động cơ thỡ khớa cạnh nội dung của động cơ (phản ánh nôi dung của cái mà con người muốn vươn tới, muốn đạt được) thường được hỡnh thành trước so với khía cạnh lực của động cơ (phản ánh độ mạnh của động cơ).
í chớ như phần trên đó định nghĩa đó là “mặt năng động của ý thức, mặt biểu hiện của ý thức thông qua hoạt động”. Do đó, động cơ là yếu tố có vai trũ cực kỳ quan trọng trong sự hỡnh thành và phỏt triển ý chớ trong hoạt động học tập của SV. Động cơ học tập là yếu tố quyết định đến sự nỗ lực ý chí trong hoạt động học tập của SV, đồng thời, nhờ có nỗ lực ý chí mà chủ thể SV chiếm lĩnh được động cơ hay hiện thực hoá động cơ học tập của mỡnh.
Ở đây cần phân biệt khía cạnh nội dung và khía cạnh lực của động cơ. Hoạt động học tập của SV được thúc đẩy bởi nhiều động cơ khác nhau (khía cạnh nội dung của động cơ). Động cơ đó có thể trở thành sức mạnh, tạo thành lực đẩy thôi thúc SV (khía cạnh lực của động cơ) vượt qua mọi khó khăn gặp phải trong hoạt động học tập để chiếm lĩnh động cơ đó nhưng cũng có thể động cơ đó không tạo thành sức mạnh, không có sức thúc đẩy SV nỗ lực ý chí trong hoạt động học tập. Tức là mới dừng lại ở khớa cạnh nội dung của động cơ. Trong trường hợp này, chủ thể SV ý thức rất rừ những cỏi mà họ cần đạt được trong hoạt động học tập song vỡ nhiều lý do khỏc nhau, SV khụng tiến hành cỏc hành động khác nhau để đạt được những điều đó.
Tuỳ thuộc vào giá trị mà SV theo đuổi trong hoạt động học tập, sinh viên có thể lựa chọn động cơ học tập đúng đắn là tiếp thu tri thức, kỹ năng, kỹ xảo của một ngành nghề cụ thể (khía cạnh nội dung của động cơ) và huy động mọi sự nỗ lực ý chớ vượt qua khó khăn, gian khổ trở ngại chủ quan và khách quan gặp phải trong hoạt động học tập để chiếm lĩnh động cơ đó. Nhưng cũng có những SV lựa chọn cho mỡnh động cơ học tập đúng đắn
nhưng động cơ đó không có sức mạnh thúc đẩy SV vươn lên trong hoạt động học tập để chiếm lĩnh động cơ đó (hay nói cách khác động cơ không có sức thúc đẩy). Trong việc hỡnh thành động cơ, cũng có thể SV hỡnh thành cho mỡnh những động cơ không đúng đắn trong hoạt động học tập nhưng không có nghĩa là động cơ đó không có sức mạnh thúc đẩy SV nỗ lực để đạt được động cơ đó. Thí dụ, SV hỡnh thành cho mỡnh động cơ học tập là “cốt làm sao có tấm bằng đại học”. SV đó tập trung toàn bộ sự nỗ lực của mỡnh để làm sao có thể đạt được động cơ đó, có thể là “chạy điểm”, coi cóp trong khi thi…. cốt làm sao lấy bằng được tấm bằng đại học.
Như vậy, về cơ bản động cơ học tập như thế nào sẽ quyết định sự nỗ lực ý chí trong hoạt động học tập của SV tương ứng. Trong sự nỗ lực ý chí để đạt được động cơ học tập thể hiện rất rừ cả khớa cạnh cường độ và khía cạnh đạo đức của chủ thể SV.
Động cơ qui định sự nỗ lực ý chí của SV trong hoạt động học tập nhưng khi ý chí đó được hỡnh thành, nú lại cú ý nghĩa quan trọng giỳp cho chủ thể SV vượt qua mọi khó khăn gian khổ gặp phải trong hoạt động học tập để chiếm lĩnh động cơ đó.
1.6.1.3. Hứng thỳ học tập của sinh viờn
“Hứng thú là thái độ đặc biệt của cá nhân đối với đối tượng nào đó, vừa có ý nghĩa với cuộc sống, vừa có khả năng đem lại khoái cảm cho cá nhân trong quá trỡnh hoạt động” [35; 173].
Hứng thú có ảnh hưởng rất mạnh mẽ đến sự nỗ lực ý chớ trong hoạt động học tập của SV. Nếu sinh viên có hứng thú với ngành học thỡ sinh viờn sẽ khụng ngại khú khăn gian khổ gặp phải trong quá trỡnh học tập. Họ sẵn sàng vượt qua các khó khăn đó để chiếm lĩnh được đối tượng của hoạt động học tập đó là tri thức, kỹ năng, kỹ xảo của ngành nghề. Những cái đó mang lại “khoái cảm” cho họ, tạo ra sự phát triển tâm lý của họ. Cũn trong
trường hợp nếu SV không có hứng thú với ngành nghề mà mỡnh theo đuổi, iệc học tập của họ trở thành bắt buộc. Từ đó, dẫn đến việc SV hầu như không bao giờ cố gắng nỗ lực trong hoạt động học tập. Mỗi khi gặp khó khăn là họ lại tự hạ thấp mục đích, nhiệm vụ học tập của bản thân mỡnh. Ở đây chúng ta thấy, hứng thú trong hoạt động học tập của SV rất gắn liền với việc xác định động cơ học tập của họ.
Có thể xảy ra trường hợp SV có thể có hứng thú với môn học này mà không có hứng thú với môn học kia trong chương trỡnh đào tạo chung của một ngành học nào đó. Điều đó đũi hỏi người dạy phải hỡnh thành hứng thỳ học tập cho SV qua từng mụn học cụ thể, dần dần sẽ hỡnh thành hứng thỳ của SV với ngành học núi chung.