- Mặt điều khiển/điểu chỉnh hành vi: ý chí điều khiển, điều chỉnh hành vi của con người Giúp con người đạt được động cơ, mục đích mà họ
4Tôi tham gia xêmina để được bạn bè, thầy/cô cho là chăm
bạn bè, thầy/cô cho là chăm chỉ.
10 4.1 53 21.6 182 74.3 2.70 1
Nhỡn vào bảng số liệu 3.3 chỳng ta nhận thấy:
Ở hành động nghe giảng trên lớp: có 68.4% sinh viên rất thường xuyên xác định mục đích khi tham gia các buổi nghe giảng là “thông qua các bài giảng của thầy/cô, tôi muốn tiếp thu tri thức để làm giàu hơn vốn kiến thức của bản thân mỡnh”. Kết quả nghiờn cứu của chỳng tụi chỉ ra rằng, chỉ cú 10.7% sinh viờn Khoa Tõm lý học đặt ra mục đích khi tham gia các buổi nghe giảng trên lớp là: “việc đến lớp của tôi nghe giảng chỉ nhằm làm sao để đủ điều kiện dự thi” (tỷ lệ sinh viên không bao giờ xác định mục đích như vậy là 49.6%); cũng chỉ cú 7% sinh viờn Khoa Tõm lý học thường xuyên đặt mục đích khi tham gia các buổi học trên lớp là: “Tôi thường xuyên cảm thấy cô đơn nên tôi muốn tới lớp để được giao lưu, trao đổi với bạn bè về những vấn đề liên quan đến đời sống tỡnh cảm” (tỷ lệ sinh viên không bao giờ xác định mục đích như vậy là 53.7%). Qua bảng số liệu trên và bảng 3, phụ lục 2, trang 128 chúng tôi nhận thấy, các mục đích liên quan đến tiếp thu tri thức có tỷ lệ sinh viên lựa chọn cao hơn rất nhiều so với các mục đích không liên quan đến việc tiếp thu tri thức. Các mục đích tiếp thu tri thức có tỷ lệ SV lựa chọn cao hơn so với các mục đích không liên quan đến việc tiếp thu tri thức. Ở hành động xêmina: hơn 50% sinh viên Khoa Tâm lý học đó xỏc định được mục đích cho mỡnh một cách đúng đắn. Có 51.4% sinh viên xác định mục đích khi tham gia xêmina là “có cơ hội rèn luyện kỹ năng nói trước đám đông”; có 51.8% sinh viên xác định mục đích khi tham gia xêmina là “Khi chuẩn bị ở nhà có nhiều điều tôi không hiểu, tôi muốn đến xêmina để trao đổi với thầy, hỏi bạn”. Các mục đích không đúng đắn có rất ít sinh viên lựa chọn: chỉ có 8.6% sinh viên lựa chọn mục đích khi tham gia nghe giảng là “Tôi tham gia xêmina để thầy/cô đỡ than phiền (do thầy cô
yêu cầu nên tôi mới tham gia)”- tỷ lệ sinh viên không lựa chọn mục đích này là 54.3% và cũng chỉ có 4.1% sinh viên lựa chọn mục đích khi tham gia xêmina là: “Tôi tham gia xêmina để được bạn bè, thầy/cô cho là chăm chỉ”- tỷ lệ sinh viên không lựa chọn mục đích này là 74.3%.
Kết quả nghiờn cứu chỉ ra rằng, không có sự khác biệt đáng kể trong việc xác định mục đích khi tham gia các buổi học trên lớp giữa sinh viên năm thứ nhất và sinh viên năm thứ tư: có 72.7% sinh viên năm thứ nhất xác định mục đích tham gia các buổi giảng trên lớp là: “Thông qua các bài giảng của thầy/cô, tôi muốn tiếp thu tri thức để làm giàu hơn vốn kiến thức của bản thân mỡnh”, mục đích này có 71.9% sinh viên năm thứ tư lựa chọn; có 56.4% sinh viên năm thứ nhất chọn mục đích khi tham gia nghe giảng là: “Tôi đến lớp nghe giảng với mục đích hoàn thiện và khắc sâu thêm những tri thức mà thầy đó cho đọc tài liệu trước ở nhà”, mục đích này có 56.3% sinh viên năm thứ tư lựa chọn. Trong hành động xêmina, sự khác biệt này cũng là không đáng kể: ở mục đích “rèn luyện kỹ năng nói trước đám đông” có 51.8 sinh viên năm thứ nhất lựa chọn (tỷ lệ này ở sinh viên năm thứ tư là 46.9%); ở mục đích “muốn đến xêmina để trao đổi với thầy cô, bạn bè” có 55.4% sinh viên năm thứ nhất lựa chọn (tỷ lệ này ở sinh viên năm thứ 4 là 53.1%).
Cỏc số liệu nghiên cứu từ đề tài cũng chỉ ra rằng, không có sự khác biệt đáng kể trong việc xác định mục đích khi tham gia các buổi học trên lớp giữa sinh viên chuyên ngành TLHLS và sinh viên chuyên ngành TLHXH: có 65.2% sinh viên theo hướng chuyên ngành TLHXH thường xuyên đặt mục đích khi tham gia các buổi học trên lớp là “thông qua các bài giảng của thầy/cô, tôi muốn tiếp thu tri thức để làm giàu hơn vốn kiến thức của bản thân mỡnh”, tỷ lệ này ở sinh viờn theo hướng chuyên ngành TLHLS là 69%. Kết quả nghiên cứu cũng cho phép kết luận, khi đặt mục đích tham gia hành động xêmina, SV chuyên ngành TLHLS thể hiện tính mục đích cao hơn so
với SV chuyên ngành TLHXH. Tuy nhiên, sự khác biệt đó là không lớn: có 52.4% sinh viên chuyên ngành TLHLS xác định mục đích khi tham gia xờmina là: “rèn luyện kỹ năng nói trước đám đông” (tỷ lệ này ở sinh viên chuyên ngành TLHXH là 52%); có 40.5% sinh viên chuyên ngành TLHLS xác định mục đích khi tham gia xêmina là “muốn đến xêmina để trao đổi với thầy cô, bạn bè” (tỷ lệ này ở sinh viên chuyờn ngành TLHXH là 50.5%).
Như vậy, có thể kết luận rằng, hơn 50% sinh viên Khoa Tâm lý học đó đặt ra cho mỡnh mục đích đúng đắn khi tham gia các hành động học tập trên lớp. Tuy nhiên, việc xác định mục đích của sinh viên cũn thể thiện sự lỳng tỳng và dao động rất lớn: thí dụ có 61.9% SV thỉnh thoảng xác định mục đích khi tham gia các buổi nghe giảng là “Tôi rất ngại đọc tài liệu trước ở nhà. Do đó, tôi đến lớp với mục đích để nghe và ghi những điều thầy giảng để sau cũn thi hết mụn” hoặc cũng cú tới 45.7% SV thỉnh thoảng xác định mục đích khi tham gia các buổi xêmina là “ để được chứng tỏ sự hiểu biết với thầy/cô, bạn bè”. Sự khác biệt trong việc đặt mục đích khi tham gia các hành động học tập trên lớp giữa sinh viên năm thứ nhất và sinh viên năm thứ tư, giữa sinh viên chuyên ngành TLHXH và sinh viên chuyên ngành TLHLS là không đáng kể.
Để biết sinh viên gặp phải những khó khăn gỡ khi họ hành động nhằm đặt được mục đích đó đề ra, chúng tôi yêu cầu sinh viên trả lời câu hỏi:
“Trong giờ học trờn lớp bạn thường gặp phải những khó khăn gỡ?” Và “Để đạt được mục đích đó đề ra trong các buổi xêmina trên lớp bạn thường gặp phải những khó khăn gỡ?”. Kết quả thu được như sau:
Bảng 3.4 Các khó khăn cơ bản của sinh viên gặp phải khi tham gia các hành động học tập trên lớp
TT
Các khó khăn cơ bản của sinh viên gặp phải khi tham
gia các buổi nghe giảng
Các mức độ ĐTB Thứ tự Rất