- Quần thể 1: Kiểu gen AA Aa aa
2.2.1.Quy trình sử dụng các bài tập tình huống để rèn luyện kỹ năng học tập cho HS
Qua thực tế giảng dạy ở trường phổ thông, chúng tôi đề xuất quy trình sử dụng các bài tập tình huống để rèn luyện kỹ năng học tập cho học sinh như sau:
GV phát phiếu học tập cho các nhóm HS
HS thảo luận nhóm và giải quyết bài tập tình huống
GV phát phiếu học tập cho các nhóm HS
Phiếu học tập phải có in sẵn các bài tập tình huống cho các nhóm, sau đó GV yêu cầu HS nghiên cứu, thảo luận nhóm và giải quyết bài tập tình huống.
HS thảo luận nhóm và giải quyết bài tập tình huống
Trong bước này giáo viên đóng vai trò hướng dẫn HS nghiên cứu, thảo luận nhóm, gợi ý khi cần thiết giúp HS tự giải quyết tình huống và rút ra kết luận.
Chúng tôi đã xây dựng quy trình giải quyết một tình huống theo trình tự như sau:
Bước 1:HStiếp cận tình huống
HS đọc tình huống, có thể đọc to cho cả nhóm cùng nghe hoặc cá nhân tự đọc, từ đó xác định nội dung, nhiệm vụ phải giải quyết. Đối với các tình huống dài, phức tạp ngoài việc sử dụng phiếu học tập cần có sự hổ trợ của phương tiện dạy học hiện đại như máy chiếu, máy tính hoặc sử dụng phiếu học tập để đỡ mất thời gian nêu tình huống đồng thời HS theo dõi được toàn bộ các giả thiết và yêu cầu của bài tập tình huống.
Bước 2:HS nghiên cứu, phân tích tình huống để tìm ra các mâu thuẫn trong tình huống
HS tiếp cận tình huống
HS nghiên cứu giải quyết bài tập tình huống.
Thảo luận, phân tích để giải quyết tình huống huống
Kết luận, chính xác hoá kiến thức, xác định hướng giải quyết hợp lý, HS tự hoàn thiện kỹ
Bước 3: Sử dụng các thông tin, dữ kiện đã cho, phân tích, suy luận, tổng hợp để giải quyết tình huống.
Cá nhân tự phân tích thông tin, dữ kiện để giải quyết tình huống, sau đó mỗi cá nhân đề xuất trước nhóm của mình, thảo luận trong nhóm và tìm giải pháp tối ưu.
Bước 4: Rút ra kết luận về tình huống của nhóm
Tổ chức thảo luận toàn lớp và kết luận
Cả lớp tập trung lại để xử lý tập thể bài tập tình huống đã được nêu ra. Ở đây, các cá nhân hay đại diện các nhóm đưa ra những ý kiến, giải pháp, những lập luận cho nhóm mình và những lập luận chống lại các ý kiến và các giải pháp trái ngược (GV cần đưa ra những câu hỏi hướng dẫn, cung cấp thêm thông tin hỗ trợ, kích thích để HS thảo luận thành công. GV cần ghi chép lại, tóm tắt những kết quả, đưa ra những câu hỏi chuyển hướng mục tiêu dạy học khác).
Dưới sự hướng dẫn của GV, cả lớp thảo luận hướng về một hay một vài giải pháp được coi là tốt nhất. GV kết luận, chính xác hoá kiến thức HS tự củng cố, rút ra kiến thức và tự hoàn thiện về các kỹ năng nhận thức.
Diễn biến xử lý bài tập tình huống được mô tả trong sơ đồ sau: