tổng hợp cho HS [26]
Khi nói tới kỹ năng là nói tới khả năng thực hiện một hành động đạt tới mức đúng đắn và thuần thục nhất định. Vì vậy việc rèn luyện kỹ năng chính là rèn luyện cho HS khả năng triển khai các thao tác theo đúng logic phù hợp với mục đích khách quan của hành động. Rèn luyện kỹ năng là sự nắm vững một hệ thống phức tạp các thao tác phát hiện và cải biến thông tin chứa đựng trong các tri thức và tiếp thu được từ các câu hỏi, bài tập (CH – BT), đối chiếu và xác lập quan hệ của thông tin với các hành động. Sự hình thành các kỹ năng xuất hiện trước hết như là những sản phẩm của các tri thức ngày càng được đào sâu. Con đường chính hình thành các kỹ năng là dạy HS nhìn thấy những mặt khác nhau trong các CH – BT, vận dụng những khái niệm diễn đạt trong các quan hệ đa dạng của CH – BT, cách biến đổi BT bằng phân tích, sơ đồ của những biến đổi này chính là kế hoạch giải CH – BT. Kỹ năng được hình thành trong quá trình luyện tập nhưng không phải mọi sự luyện tập đều dẫn đến hình thành kỹ năng.
Thực chất của sự hình thành kỹ năng học tập là tạo điều kiện cho HS nắm vững một hệ thống phức tạp các thao tác nhằm làm biến đổi và sáng tỏ những thông tin chứa đựng trong học tập, trong nhiệm vụ và đối chiếu chúng với hành động cụ thể. Giúp HS biết cách tìm tòi để nhận ra yếu tố đã cho và yếu tố phải tìm, quan hệ giữa chúng trong nhiệm vụ học tập, hình thành mô hình khái quát để giải quyết nhiệm vụ cùng loại, xác lập mối quan hệ giữa nhiệm vụ mô hình khái quát với kiến thức tương ứng. Vì vậy muốn hình thành kỹ năng (chủ yếu là kỹ năng học tập) cho HS cần:
- Giúp HS biết cách tìm tòi để nhận ra yếu tố đã biết, yếu tố phải tìm và mối quan hệ giữa chúng.
- Giúp HS hình thành một mô hình khái quát để giải quyết các bài tập, các đối tượng cùng loại.
- Xác lập mối liên quan giữa bài tập mô hình khái quát và các kiến thức tương ứng.
Để hình thành cho HS các kỹ năng học tập chúng ta cần đưa HS vào các hoạt động. A.N.Lêontiev đã mô tả cấu trúc hoạt động như sau:
Hoạt động Động cơ
Hành động Mục đích
Sau này, cấu trúc này được các tác giả bổ sung và có sơ đồ đơn giản hoá như sau: Hoạt động Động cơ
Hành động Mục đích
Các yếu tố này đan chéo vào nhau, tạo thành một cấu trúc rất chặt chẽ .
Hoạt động là phương thức tồn tại của con người. Về mặt cấu trúc tất cả các hoạt động có cấu trúc vĩ mô giống nhau. Hoạt động là quá trình chủ thể vươn tới chiếm lĩnh đối tượng nhằm thoả mãn nhu cầu. Hoạt động được kích thích bởi động cơ và được triển khai bằng hệ thống hành động. Hành động là đơn vị của hoạt động là phương thức thực hiện hành động. Hành động bao giờ cũng gắn liền với mục đích nhất định. Mục đích này là sự cụ thể hoá của động cơ như là những mục đích trung gian của hoạt động. Hành động đến lượt mình lại được thực hiện bởi các thao tác. Thao tác là phần lõi kỹ thuật của hành động, là khả năng thực hiện hành động trong những điều kiện khác nhau. Thao tác phụ thuộc vào điều kiện, phương tiện thực hiện hành động. Như vậy trong thực tiễn rèn luyện kỹ năng học tập cho HS, có thể hình dung quá trình này theo sơ đồ sau đây:
Động cơ Mục đích Phương tiện Hoạt động Hành động Thao tác
Để rèn luyện kỹ năng học tập cho HS, người ta có thể sử dụng nhiều con đường như:
- Sử dụng hệ thống CH, BT với nhiều dạng khác nhau, có sắp xếp theo mục đích nâng cao dần kỹ năng.
- Sử dụng hệ thống BT tình huống có sắp xếp theo mục đích nâng cao dần kỹ năng. - Dạy học nêu vấn đề, dạy học theo phương pháp hình thành hành động trí tuệ theo giai đoạn của P.La.Galperin, dạy học theo vòng tròn trải nghiệm.
Trong khuôn khổ luận văn này, chúng tôi trình bày dạng sử dụng hệ thống BT tình huống để rèn luyện kỹ năng phân tích - tổng hợp cho HS trong dạy học phần tiến hóa, Sinh học 12 THPT. Chúng tôi thiết kế các bài tập tình huống ở hai dạng và được áp dụng trong khâu dạy bài mới, ôn tập- củng cố hoặc kiểm tra- đánh giá:
- Xử lí tình huống giả định - Tranh luận về một vấn đề