Để xử lí số liệu điều tra, tác giả dùng phương pháp thống kê toán học trong khoa học giáo dục như: tính tỉ lệ %, giá trị trung bình, ước lượng, kiểm định..., trên tổng số các đối tượng được khảo sát. Số liệu được nhập vào và xử lí thông qua phần mềm excel, SPSS phiên bản 16.0
Trong các phiếu trưng cầu ý kiến và khảo sát, mỗi nội dung hỏi, qui định mức thang điểm đánh giá (mã hóa). (Bảng 2.5)
Trong phiếu khảo sát học sinh, câu 1 tính theo tỉ lệ phần trăm. 2.3.4. Cách khảo sát
Tác giả liên hệ trường khảo sát, trực tiếp hướng dẫn CBGV và HS thực hiện phiếu khảo sát.
Bảng 2.5. Bảng tính điểm xếp loại trung bình
TT Mức điểm 5 Mức điểm 3 Mức điểm 2
Mã hóa/
Điểm Mức độ thực hiện Mã hóa/ Điểm Mức độ thực hiện Mã hóa/ Điểm thực hiện Mức độ
01 5 4.5-5 Tốt Rất cần thiết Rất thuận lợi Rất khó khăn 3 2.5-3 Thường xuyên Rất nghiêm trọng Rất cần thiết Rất khả thi Đáp ứng tốt 1.5-2 Nguyên nhân ưu điểm 02 4 3.5- 4.4 Khá Cần thiết Thuận lợi Khó khăn 2 1.5-2.4 Thỉnh thoảng Nghiêm trọng Cần thiết Khả thi Đáp ứng ở mức độ bình thường 1-1.4 Nguyên nhân hạn chế 03 3 2.5-3.4 Trung bình Có cũng được, không cũng được Bình thường Bình thường 1 1-1.4 Không có Bình thường Không cần thiết Không khả thi Hoàn toàn chưa đáp ứng
04 2 1.5- 2.4 Yếu Không cần thiết Khó khăn Không khó khăn 05 1 1-1.4 Kém Không có ý kiến Rất khó khăn Không có ý kiến 2.4. Kết quả khảo sát
2.4.1. Tình hình đội ngũ giáo viên và học sinh, cơ sở vật chất, thiết bị của 4 trường khảo sát trường khảo sát
- Cơ cấu tổ chức
Tổng số bảng khảo sát thu về hợp lệ là 378, trong đó đối tượng quản lí là 10 người (chiếm 2.65%), giáo viên là 133 (chiếm 35.19%) và học sinh là 235 (chiếm 62.17%). Số liệu được nhập vào và xử lí thông qua phần mềm excel, SPSS phiên bản 16.0.
- Trình độ học vấn
Bảng 2.6. Thống kê trình độ học vấn
Đối tượng CBQL Giáo viên
Số lượng Tỉ lệ % Số lượng Tỉ lệ % Trình độ học vấn Đại học 10 100% 108 81.20% Cao đẳng 21 15.79% Trung học 4 3.01%
Về học vấn, 10 CBQL đều có trình độ là đại học (chiếm 100%). Giáo viên có trình độ đại học chiếm đa số là 108 người (chiếm 81.20%), trình độ cao đẳng là 21 người (chiếm 15.79%) và trình độ trung học là 4 người (chiếm 3.01%). Như vậy GV trên chuẩn chiếm tỉ lệ 97%, đạt chuẩn tỉ lệ là 3.01% là một điều kiện vô cùng thuận lợi cho công tác quản lí HĐGDNGLL.
- Chất lượng giáo dục Bảng 2.7. Chất lượng học lực học sinh Năm học Số lớp Số học sinh GIỎI KHÁ TRUNG BÌNH YẾU SL TL SL TL SL TL SL TL 2012-2013 109 4691 3407 72.6 967 20.6 277 5.9 40 0.9 2013-2014 119 5275 4044 76.7 932 17.7 274 5.2 25 0.4
Theo kết quả trên, ở năm học 2013 - 2014, số HS đạt học lực giỏi chiếm tỷ lệ 76.7%, tăng 4.1% so với năm học 2012 - 2013, tỉ lệ HS yếu giảm từ 0.9% xuống còn 0.4%, giảm 0,5 %. Như vậy, chất lượng giáo dục bậc Tiểu họcc ở Quận Thủ Đức đã có tiến bộ.
Bảng 2.8. Chất lượng hạnh kiểm học sinh
Năm học Số lớp Ssinh ố học THĐĐ CHƯA THĐĐ
SL TL SL TL
2012-2013 109 4691 4691 100% 00 00
Qua bảng thống kê 2.8, HS đạt hạnh kiểm thực hiện đủ đầy đủ là 100%. Điều đó chứng tỏ rằng HS trên địa bàn quận Thủ Đức đa phần là HS ngoan, có đạo đức tốt, thực hiện tốt 5 điều Bác Hồ dạy và 5 nhiệm vụ của người HS.
- Tình hình cơ sở vật chất: Bảng 2.9. Tình hình cơ sở vật chất Phòng chức năng Phòng học Phòng bộ môn Phòng thiết bị
Thư viện Cộng Kiên cố Bán kiên cố Tạm Cộng 4 (Tiếng Anh) 3 4 ( trong đó đạt xuất sắc:2, tiên tiến: 1 và chuẩn:1) 11 109 00 00 109
Như vậy, các trường đều có phòng bộ môn Tiếng Anh, phòng thiết bị có 3 trường có, thư viện đạt chuẩn 100%, các phòng học kiên cố là điều kiện hỗ trợ đắc lực cho HĐGDNGLL. Tuy nhiên, phòng bộ môn chỉ là phòng dùng chung với phòng học của HS nên cũng không thuận tiện cho việc sử dụng.
Bảng 2.10. Tình hình thiết bị
Bàn Laptop Projector Casset Cộng
26 (mới: 14 Cũ: 12 ) 16 (mới: 7 Cũ: 9 ) 29 (mới: 10 Cũ: 19 ) 49 (mới: 15 Cũ: 34 ) 120 (mới: 46 Cũ: 74 )
Qua bảng thống kê 2.10, hiện nay trang thiết bị ở các trường còn thiếu nhiều, đa phần đã cũ, GV phải tự trang bị thêm; các phần mềm sử dụng chưa cập nhật kịp thời, chỉ có một trường đã sử dụng bảng tương tác nhưng chỉ mới dùng cho việc giảng dạy Tiếng Anh còn các môn khác thì chưa thực hiện được do GV không biết sử dụng; các dụng cụ phục vụ cho các phong trào như sách tham khảo và tài liệu hướng dẫn GV, tranh ảnh, băng đĩa còn thiếu, hệ thống âm thanh chưa tốt, hội trường, phòng, sân bãi, các phương tiện để tổ chức các trò chơi, để luyện tập và thi đấu TD - TT chưa đáp ứng nhu cầu cho HĐ. Để có đủ CSVC, trang thiết bị cho việc QL và giáo dục một cách hiệu quả các hoạt động giáo dục nói chung và HĐGDNGLL nói riêng thì cần có sự quan tâm đầu tư về kinh phí từ nhiều nguồn khác nhau của các lực lượng trong XH.
2.4.2. Thực trạng tổ chức HĐGDNGLL ở các trường Tiểu học tại Quận Thủ Đức giai đoạn 2012 - 2014 Đức giai đoạn 2012 - 2014
Bảng 2.11. Ý kiến về mức độ cần thiết của HĐGDNGLL
TT Nội dung Đối tượng Mẫu Trung
bình 01 Mức độ cần thiết của HĐGDNGLL CBQL 10 4.80 GV 133 4.60 HS 235 4.30
Kết quả điều tra về việc đánh giá mức độ cần thiết của HĐGDNGLL đối với CBQL, GV và HS là rất đồng đều. Hầu hết CBQL, GV và HS đều đánh giá HĐGDNGLL là rất cần thiết. Điều này chứng tỏ từ lãnh đạo nhà trường đến GV và HS đều có nhận thức đúng đắn về vai trò của HĐGDNGLL trong việc giáo dục toàn diện HS. Tuy nhiên mức trung bình của HS thấp hơn so với CBQL và GV là do còn có HS cho rằng HĐGDNGLL là không cần thiết vì tốn thời gian, gây mệt mỏi làm ảnh hưởng đến việc học trên lớp. Đây là lí do để các CBQL, GVCN và các đoàn thể trong nhà trường cần chú ý để có giải pháp nâng cao hơn nữa nhận thức của HS về sự cần thiết của HĐGDNGLL trong nhà trường TH.
2.4.2.2. Nhận thức về tầm quan trọng của HĐGDNGLL
Bảng 2.12. Ý kiến về tầm quan trọng của HĐGDNGLL
TT Nội dung tượng Đối Mẫu Trung bình
01 Củng cố, mở rộng, nâng cao kiến thức các môn học. CBQL 10 4.80 GV 133 4.70 HS 235 4.60 02 Giải trí sau những giờ học. CBQL GV 133 10 4.70 4.80 HS 235 4.70 03 Giúp phát triển nhân cách cho thế hệ trẻ. CBQL GV 133 10 4.70 4.80 HS 235 3.50 04
Hiểu biết về các giá trị truyền thống của dân tộc, giá trị tốt đẹp của nhân
loại. CBQL GV 133 10 4.70 4.70
HS 235 4.50 05 Hình thành các kĩ năng cơ bản phù hợp lứa tuổi. CBQL GV 133 10 4.60 4.80 HS 235 4.30 06 Nâng cao nhận thức, hiểu biết xã hội, mở rộng mối quan hệ xã hội CBQL GV 133 10 4.60 4.50 HS 235 4.20 07 Bước đầu định hướng nghề nghiệp cho học sinh. CBQL GV 133 10 4.50 4.60 HS 235 3.60 08 Có ý thức trách nhiệm với bản thân, gia đình và xã hội. CBQL GV 133 10 4.40 4.80 HS 235 4.10
Qua bảng 2.12, chúng ta thấy CBQL, GV và HS đều thống nhất cho rằng HĐGDNGLL có tác dụng to lớn đến việc giáo dục toàn diện HS, nhất là việc củng cố, mở rộng, nâng cao kiến thức các môn học, hiểu biết về các giá trị truyền thống của dân tộc, giá trị tốt đẹp của nhân loại và giúp HS giải trí sau những giờ học căng thẳng. Tuy nhiên, CBQL đánh giá chưa cao về ý thức trách nhiệm với bản thân, gia đình và xã hội (4.4) và bước đầu định hướng nghề nghiệp cho học sinh (4,5) cũng như GV đánh giá (4.6) vì cho rằng HS Tiểu học còn ở lứa tuổi ngây thơ, chưa quan tâm nhiều đến trách nhiệm đối với mọi người, trong trường TH, HS cũng chưa được học hướng nghiệp như HS THCS và THPT, các em chỉ được giáo dục qua các môn học trên lớp và cũng có nhưng rất ít ở các HĐGDNGLL vì các tiết HĐGDNGLL thì đa số phải theo chương trình qui định chung. GV cũng nhận thấy HĐGDNGLL chưa nâng cao nhận thức, hiểu biết xã hội, mở rộng mối quan hệ xã hội cho HS nhiều (4.50) còn HS đánh giá việc hình thành các kĩ năng cơ bản phù hợp lứa tuổi (4.3), giúp phát triển nhân cách cho thế hệ trẻ (3.5), có ý thức trách nhiệm với bản thân, gia đình và xã hội (4.1) và bước đầu định hướng nghề nghiệp cho học sinh (3.6) chưa cao. Thế nên, kết quả khảo sát cho thấy cần nâng cao hơn nữa nhận thức của HS và cả CBQL, GV về tầm quan trọng của HĐGDNGLL.
2.4.2.3. Hiểu biết của HS về HĐGDNGLL
Bảng 2.13. Hiểu biết của HS về HĐGDNGLL
TT Nội dung Đối
tượng Mẫu Tỉ lệ
Thứ bậc
01 Hoạt động giáo dục. HS 235 77.87% 1
02 Các hoạt động lao động, làm vệ sinh trường lớp. HS 235 76.17% 2 03 Hoạt động vui chơi, giải trí HS 235 74.04% 3 04 Các cuộc thi văn nghệ, thi đố vui. HS 235 73.19% 4 05 Các hoạt động thể dục thể thao, các câu lạc bộ Toán
học, Văn, ngoại ngữ, Mỹ thuật…
HS 235
72.34% 5
06 Các hoạt động tham quan di tích lịch sử, cắm trại, tham quan bảo tàng .
HS 235 71.06% 6 07 Hoạt động ngoại khóa. HS 235 68.94% 7 08 Các hoạt động từ thiện. HS 235 65.96% 8 09 Hoạt động đoàn thể. HS 235 46.81% 9
Kết quả bảng 2.13 cho thấy 77.87% HS hiểu và xác định đúng HĐGDNGLL là hoạt động giáo dục. Đây là một yếu tố quan trọng góp phần vào sự thành công khi tổ chức các HĐGDNGLL và nâng cao hiệu quả của hoạt động này. Các em cũng hiểu HĐGDNGLL là những HĐ cụ thể nên cho rằng đó là HĐ lao động, làm vệ sinh trường lớp (76.17%), HĐ vui chơi, giải trí (74.04%), các cuộc thi văn nghệ, thi đố vui (73.19%), các HĐ TD-TT, các câu lạc bộ, Toán học, Mĩ thuật …(72.34%), HĐ tham quan, cắm trại (71.06%), HĐ ngoại khóa (68.94%), HĐ từ thiện (65.96%). Tuy nhiên, một số em cho rằng HĐGDNGLL chỉ là HĐ đoàn thể (46.81%). Nhận thức này có thể ảnh hưởng đến sự nhiệt tình của HS chưa cao và làm cho kết quả của HĐGDNGLL chưa hiệu quả, gây ảnh hưởng không tốt đến mục tiêu phát triển nhân cách toàn diện cho HS. Do đó, người HT phải làm sao cho các HĐGDNGLL đến với các em một cách tự giác, nhẹ nhàng để các em nhận biết rằng HĐ giáo dục quan trọng như HĐ học tập, là trách nhiệm và cũng là quyền lợi của HS.
2.4.2.4. Mức độ thực hiện các hình thức trong tiết chào cờ đầu tuần:
Bảng 2.14. Ý kiến mức độ thực hiện các hình thức trong tiết chào cờ đầu tuần
T
T Hình thức tượng Đối Mẫu Trung bình Thbậc ứ
01 Nhận xét về tình hình học tập, đạo đức, nền nếp trong tuần qua.
GV 133 2.9 1
HS 235 2.9 1
02 Nhắc nhở tập thể, cá nhân chưa thực hiện tốt. GV HS 133 235 2.5 2.8 4 2 03 Tuyên dương tập thể, cá nhân thực hiện tốt. GV HS 133 235 2.9 2.9 1 1 04 Phát thưởng các hội thi, các phong trào. GV HS 133 235 2.6 2.5 3 4 05 Nghe báo cáo chủ đề tháng GV HS 133 235 2.5 2.4 4 5
06 Diễn văn nghệ GV HS 133 235 2.2 2.1 7 6
07 Phát động thi đua. GV HS 133 235 2.5 2.8 4 2 08 Mời báo cáo viên nói chuyện. GV HS 133 235 2.5 2.4 4 5
09 Đố vui. GV HS 133 235 2.4 2.5 5 4
10 Kể chuyện về Bác Hồ. GV HS 133 235 2.8 2.6 2 3 11 Tập bài hát tập thể. GV HS 133 235 2.3 2.1 6 6 12 Chào cờ xong về lớp sinh hoạt lớp. GV HS 133 235 2.5 2.5 4 4
Tiết chào cờ đầu tuần là tiết sinh hoạt tập thể với qui mô toàn trường nên phải được chuẩn bị tốt, thực hiện nghiêm túc, bài bản để mang lại hiệu quả giáo dục, có ý nghĩa rất quan trọng vì kết thúc một tuần và bắt đầu cho một tuần mới, đánh giá, sơ kết những HĐ đã đạt được và đưa ra những phong trào, những nhiệm vụ mới cho mọi người cùng thực hiện. HT các trường cần có kế hoạch chỉ đạo tổ chức nhiều hình thức biểu diễn văn nghệ hơn, liên hệ các cơ quan chức năng báo cáo các chuyên đề theo chủ điểm và thường xuyên tổ chức tập các bài hát tập thể trong những giờ chào cờ đầu tuần, tiết sinh hoạt lớp, sinh hoạt tập thể.
2.4.2.5. Mức độ thực hiện các hình thức trong giờ sinh hoạt chủ nhiệm (sinh hoạt lớp) của GVCN:
Bảng 2.15. Ý kiến về giờ sinh hoạt chủ nhiệm (sinh hoạt lớp) của GVCN
TT Hình thức Đối tượng Mẫu Trung bình Thứ bậc 01 Phê bình, phạt HS vi phạm. GV 133 2.5 4
02 Nhắc nhở HS thực hiện chưa tốt nhiệm vụ HS. GV 133 2.9 1 03 Ban cán sự lớp (Chủ tịch hội đồng tự quản) báo cáo,
điều khiển, nhận xét tình hình tuần qua.
GV 133 2.5 4
04 Dạy bù giờ các tiết thiếu GV 133 2.4 5
05 Biểu dương, khen thưởng cá nhân, tổ thực hiện tốt nhiệm vụ.
GV 133 2.9 1
06 Trò chơi học tập. GV 133 2.5 4
07 GVCN nói chuyện chuyên đề: Kĩ năng sống, Tình bạn, Tình mẹ con, Nha học đường, Quyền trẻ em, An toàn giao thông, An toàn vệ sinh thực phẩm, An toàn phòng chống cháy nổ…
GV 133 2.4 5
08 Sinh hoạt tình hình thời sự trong Quận, Thành phố, trong nước và ngoài nước.
GV 133 1.9 7
09 Sinh hoạt văn nghệ, kể chuyện, đọc thơ, diễn kịch… GV 133 2.3 6 10 Tìm hiểu hoàn cảnh HS để có biện pháp giáo dục thích
hợp.
GV 133 2.6 3
11 Phổ biến các qui định, nội dung kế hoạch hoạt động của trường, của Đội TNTPHCM.
GV 133 2.7 2
12 Bàn kế hoạch thực hiện các kế hoạch của nhà trường, của Đội TNTPHCM đã đề ra.
GV 133 2.5 4
Trong giờ sinh hoạt lớp, GVCN đã quan tâm nhiều đến việc biểu dương, khen ngợi cá nhân thực hiện tốt, nhắc nhở HS thực hiện chưa tốt, tìm hiểu hoàn cảnh HS, phổ biến nội qui, kế hoạch cũng như bàn biện pháp thực hiện kế hoạch hay giáo dục
An toàn giao thông, An toàn vệ sinh thực phẩm….Một số GVCN cũng có tổ chức cho HS kể chuyện, đọc thơ, biểu diễn văn nghệ nhưng không được thường xuyên. Thỉnh thoảng GVCN cũng sinh hoạt tình hình thời sự trong và ngoài nước, dạy bù giờ và phê bình hay phạt HS. Tuy nhiên, thực hiện phong trào “Xây dựng trường học thân thiện, HS tích cực”, GV cũng đã sử dụng nhiều biện pháp mền dẻo hơn để thay thế. Vậy nên, vấn đề đặt ra là CBQL và đội ngũ nhà giáo cần xây dựng văn hóa ứng xử trong nhà trường, trong lớp học, để mỗi trường là một ngôi nhà bình yên cho trẻ thì HĐGDNGLL nói chung và các tiết sinh hoạt lớp nói riêng, mới đem lại hiệu quả cao.
2.4.2.6. Mức độ thực hiện các hình thức tổ chức tiết HĐGDNGLL
Bảng 2.16. Ý kiến về mức độ thực hiện các hình thức tổ chức tiết HĐGDNGLL
TT
Hình thức tượng Đối Mẫu Trung bình 01 GVCN chỉ phân công cho Ban cán sự lớp ( hoặc Hội đồng tự quản) tổ
chức.
GV 133 2.7 HS 235 2.1 02 Giao việc cho từng nhóm HS theo chủ đề hàng tháng. GV 133 2.5 HS 235 2.8
03 GVCN chuẩn bị và làm hết mọi việc. GV 133 2.4
HS 235 2.1 04 GVCN chuẩn bị hết tất cả, sau đó HS thực hiện theo sự phân công và
điều khiển của GVCN.
GV 133 2.5 HS 235 2.3 05 GVCN chỉ tin tưởng ở một nhóm HS và giao nhiệm vụ trong suốt năm
học.
GV 133 2.2 HS 235 2.4 06 GVCN và lớp thực hiện tốt khi có sự hướng dẫn của Ban chỉ đạo
HĐGDNGLL.
GV 133 2.3 HS 235 1.9