Chuẩn NNGVTH sẽ là đính phấn đấu của giáo viên trong suốt cuộc đời dạy học. Như vậy, quản lý chất lượng giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp chính là quản lý
lộ trình nâng cao chất lượng tay nghề của giáo viên, góp phần khắc phục tình trạng chạy theo bằng cấp, đặt nhu cầu và quyền lợi của học sinh lên trên hết.
Khi được đánh giá theo chuẩn nghề nghiệp, người giáo viên THPT sẽ thấy rõ được những mặt mạnh, mặt yếu của mình, thấy được mình đang đứng ở mức độ nào trong từng yêu cầu và từng lĩnh vực. Trên cơ sở kết quả đánh giá chính xác và khách quan, giáo viên được tư vấn về nội dung cần đào tạo, bồi dưỡng; giáo viên lập kế hoạch tự học tập, tự rèn luyện, tham gia các trương trình đào tạo để nâng cao năng lực nghề nghiệp.
1.4.2.1. Xây dựng hệ tham chiếu cho các tiêu chuẩn
Bảng 1.1: Xây dựng hệ tham chiếu cho các tiêu chuẩn, tiêu chí
TIÊU CHÍ CÔNG VIỆC CẦN
LÀM SẢN PHẨM YÊU CẦU NGƯỜI THỰC HIỆN Tiêu chí 1: Phẩm chất chính trị
- Nghiên cứu nội dung, đường lối của Đảng và Nhà nước
- Xác định nội dung, đường lối của Đảng và Nhà nước đã hoặc chưa thực hiện - Xây dựng kế hoạch thực hiện và hoàn thành nghĩa vụ công dân - Những yêu cầu về nội dung,
đường lối công dân phải thực hiện
- Bảng tóm tắt nội dung, đường lối của Đảng và Nhà nước đã hoặc chưa thực hiện - Bản kế hoạch thực hiện nội dung, đường lối của Đảng và Nhà nước
- Nội dung, đường lối của Đảng và Nhà nước được trích dẫn đầy đủ, chi tiết để công dân thực hiện - Bảng thống kê đầy đủ của công dân về nghĩa vụ đã thực hiện và chưa thực hiện để rút kinh nghiệm và sửa chữa Giáo viên
Ví dụ 1 tiêu chí, các tiêu chí còn lại xem phụ lục 1
1.4.2.2. Tổ chức nghiên cứu, thảo luận, đúc rút rồi cam kết thực hiện
Chuẩn NNGVTH là một hệ thống các tiêu chuẩn về năng lực nghề nghiệp của GVTH; là thước đo để đánh giá giáo viên. Vì thế, nghiên cứu, thảo luận để nắm bắt, hiểu rõ về Chuẩn không chỉ là việc làm quan trọng đối với giáo viên THPT mà còn là công việc quan trọng của các nhà quản lý giáo dục các cấp, các lực lượng cùng tham gia hoạt động giáo dục. Do đó, rất cần thiết phải tổ chức cho giáo viên, cán bộ quản lý nghiên cứu, thảo luận về Chuẩn NNGVTH cũng như tham mưu đến cấp đảng, chính quyền địa phương hiểu biết về Chuẩn, tuyên truyền sâu rộng đến phụ huynh học sinh, các cơ quan đoàn thể…
1.4.2.3. Tổ chức hỗ trợ giáo viên thực hiện các công việc để đạt Chuẩn
Chuẩn NNGVTH được xây dựng trên các lĩnh vực: Phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống; năng lực tìm hiểu đối tượng và môi trường giáo dục; năng lực dạy học; năng lực giáo dục; năng lực hoạt động chính trị, xã hội; năng lực phát triển nghề nghiệp. Cần quán triệt cho từng giáo viên nắm bắt được các yêu cầu cụ thể của các lĩnh vực liên quan đến chuẩn giáo viên trung học. Ở mỗi lĩnh vực lưu ý cho họ các tiêu chí và yêu cầu của nội dung cần phấn đấu.
Với tiêu chuẩn phẩm chất chính trị; trước tiên cần làm cho mọi giáo viên nhận thức sâu sắc thế nào là “Nhận thức tư tưởng chính trị với trách nhiệm của một công dân, một nhà giáo”; hoặc “Yêu nghề, tận tụy với nghề; sẵn sàng khắc phục khó khăn hoàn thành tốt nhiệm vụ giáo dục học sinh”…đó chính là phải thực hiện tốt các nhiệm vụ: Tham gia đóng góp xây dựng và nghiêm túc thực hiện quy chế hoạt động của nhà trường; hoàn thành các nhiệm vụ được phân công; cải tiến công tác quản lý học sinh trong các hoạt động giảng dạy và giáo dục; Đảm bảo ngày công; lên lớp đúng giờ; chịu trách nhiệm về chất lượng giảng dạy và giáo dục ở lớp được phân công. Có tinh thần đấu tranh chống các biểu hiện tiêu cực; ý thức phấn đấu vươn lên trong nghề nghiệp; sự tín nhiệm của đồng nghiệp, học sinh và cộng đồng. Không làm các việc vi phạm phẩm chất, danh dự, uy tín của nhà giáo; không xúc
phạm danh dự, nhân phẩm đồng nghiệp, nhân dân và học sinh…Khi nêu vấn đề “Trung thực trong công tác; đoàn kết trong quan hệ đồng nghiệp; phục vụ nhân dân và học sinh”; cần nhấn mạnh tiêu chí: Trung thực trong báo cáo kết quả giảng dạy, đánh giá học sinh và trong quá trình thực hiện nhiệm vụ được phân công; Hết lòng giảng dạy và giáo dục học sinh bằng tình thương yêu, sự công bằng và trách nhiệm của một nhà giáo…
Với các yêu cầu thuộc lĩnh vực năng lực chuyên môn: Cần quán triệt cho những giáo viên nội dung quan trọng như:
Nắm vững mục tiêu, nội dung cơ bản của chương trình, sách giáo khoa của các môn học được phân công giảng dạy; có kiến thức chuyên sâu, đồng thời có khả năng hệ thống hoá kiến thức trong cả cấp học để nâng cao hiệu quả giảng dạy; kiến thức cơ bản trong các tiết dạy đảm bảo đủ, chính xác, có hệ thống; kiến thức về tâm lý học sư phạm và tâm lý học lứa tuổi trung học phải luôn được trau dồi, cập nhật. Thực hiện phương pháp giáo dục học sinh cá biệt có kết quả. Thực hiện việc kiểm tra đánh giá, xếp loại học sinh chính xác, mang tính giáo dục và đúng quy định; biết và sử dụng được một số phương tiện nghe nhìn thông dụng để hỗ trợ giảng dạy như ti vi, cát sét, đèn chiếu, video; xác định được những ảnh hưởng của gia đình và cộng đồng tới việc học tập và rèn luyện đạo đức của học sinh; có hiểu biết về phong tục, tập quán, các hoạt động thể thao, văn hoá, các lễ hội của địa phương.
Một nội dung rất quan trong của Chuẩn NNGVTH mà thực tế giáo viên THPT
còn yếu cho dù trình độ đào tạo đã đạt chuẩn đó là các yêu cầu thuộc lĩnh vực năng lực dạy học và năng lực giáo dục. Các CBQL giáo dục phải luôn quán triệt và đưa vào tiêu chí giám sát thực hiện quyết liệt theo các yêu cầu và tiêu chí sau:
Một là: Lập được kế hoạch dạy học, biết soạn giáo án theo hướng đổi mới. Đây
là một nội dung gặp nhiều khó khăn khi triển khai thực hiện ở các trường trung học nhất là các trường có đội ngũ giáo viên yếu và thiếu. Tuy nhiên các CBQL cần kiên định với mục đích làm cho giáo viên nắm vững được các yêu cầu đối với từng giáo viên khi lên lớp. Cụ thể:
Phải xây dựng được kế hoạch giảng dạy cả năm học phù hợp với đặc điểm nhà trường và lớp được phân công dạy;
Biết lập được kế hoạch tháng dựa trên kế hoạch năm học bao gồm hoạt động chính khoá và hoạt động ngoài giờ lên lớp;
Cần có kế hoạch dạy học từng tuần và các hoạt động giáo dục học sinh;
Biết soạn giáo án theo hướng đổi mới, thể hiện các hoạt động dạy học tích cực của thầy và trò;
Hai là: Biết tổ chức và thực hiện các hoạt động dạy học trên lớp phát huy được
tính tích cực, chủ động, sáng tạo ở học sinh. Cụ thể:
Cần lựa chọn và sử dụng hợp lý các phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính sáng tạo, chủ động của học sinh;
Hệ thống và cách đặt câu hỏi kiểm tra phải phù hợp với đối tượng và phát huy được năng lực học tập của học sinh;
Có sử dụng thiết bị, đồ dùng dạy học kể cả đồ dùng dạy học tự làm; hoặc có ứng dụng phần mềm dạy học;
Lời nói rõ ràng, rành mạch, không nói ngọng khi giảng dạy và giao tiếp trong phạm vi nhà trường;
Ba là: Với công tác chủ nhiệm lớp; tổ chức các hoạt động giáo dục ngoài giờ
lên lớp, cần đạt được các tiêu chí sau:
Biết xây dựng và thực hiện kế hoạch công tác chủ nhiệm gắn với kế hoạch dạy học; Tổ chức dạy học theo nhóm đối tượng đúng thực chất, không mang tính hình thức, thực hiện giáo dục học sinh cá biệt, chuyên biệt;
Biết phối hợp với gia đình và các đoàn thể ở địa phương để theo dõi, làm công tác giáo dục học sinh;
Biết tổ chức các buổi ngoại khoá hoặc tham quan học tập, sinh hoạt tập thể thích hợp;
Bốn là: Thực hiện thông tin hai chiều trong quản lý chất lượng giáo dục; hành
vi trong giao tiếp, ứng xử có văn hoá và mang tính giáo dục. Cụ thể cần: Thường xuyên trao đổi, góp ý với học sinh về tình hình học tâp;
Dự giờ đồng nghiệp theo quy định hoặc tham gia thao giảng ở trường, quận, thành phố; sinh hoạt tổ chuyên môn đầy đủ có góp ý xây dựng;
Họp phụ huynh HS đúng quy định, lắng nghe và cùng phụ huynh điều chỉnh biện pháp giúp đỡ học sinh tiến bộ;
Biết cách xử lý tình huống cụ thể để giáo dục học sinh, ứng xử với đồng nghiệp, cộng đồng luôn giữ đúng phong cách nhà giáo;
Năm là: Xây dựng, bảo quản và sử dụng có hiệu quả hồ sơ giáo dục và giảng dạy:
Lập đủ hồ sơ để quản lý quá trình học tập, rèn luyện của học sinh; Lưu trữ tốt hồ sơ giảng dạy;
Sắp xếp hồ sơ một cách khoa học, đúng thực tế và có giá trị sử dụng cao;
Lưu trữ tất cả các bài làm của học sinh chậm phát triển và học sinh khuyết tật để báo cáo kết quả giáo dục vì sự tiến bộ của học sinh.
Tất cả những vấn đề nêu trên là cơ sở quan trọng trong việc xây dựng mục tiêu và nội dung chương trình, nhằm đào tạo ĐNGV có phẩm chất và năng lực, đáp ứng
yêu cầu nhiệm vụ trong giai đoạn mới.
1.4.2.4. Tổ chức đánh giá giáo viên theo Chuẩn, nhà trường hỗ trợ giáo viên chưa đạt Chuẩn tiếp tục phấn đấu
Tổ chức đánh giá giáo viên theo Chuẩn có nghĩa là xác định trạng thái hiện tại của từng giáo viên so với trạng thái mong muốn. Có nghĩa là xác định chính xác, khách quan mức độ năng lực nghề nghiệp của giáo viên ở thời điểm đánh giá theo các tiêu chí trong Chuẩn. Trên cơ sở đó đưa ra những khuyến cáo cho giáo viên xây dựng chương trình kế hoạch tự rèn luyện bồi dưỡng; khuyến nghị các cấp quản lý giáo dục trong việc tổ chức đào tạo bồi dưỡng (xây dựng chương trình, lập kế hoạch, quy hoạch đào tạo bồi dưỡng…) nâng cao năng lực cho giáo viên.
Trên cơ sở xác định mức độ năng lực nghề nghiệp giáo viên, các cấp quản lý giáo dục tiến hành xếp loại giáo viên, làm cơ sở xây dựng chương trình đào tạo, bồi dưỡng ĐNGV đáp ứng yêu cầu phát triển giáo dục; cung cấp những thông tin để làm cơ sở cho việc xây dựng và thực hiện các chính sách đối với giáo viên.
Đánh giá theo Chuẩn được thực hiện mỗi năm một lần vào cuối năm học theo các bước cụ thể như sau:
Bước 1: Giáo viên tự đánh giá.
Giáo viên được phát phiếu đánh giá theo Chuẩn, giáo viên tự xem xét từng yêu cầu, tiêu chí trong chuẩn NNGVTH, đối chiếu vào nội dung thực hiện nhiệm vụ nói chung và các hoạt động nghề nghiệp hàng ngày nói riêng sau đó giáo viên tự đánh giá mức độ đạt được qua từng tiêu chí, yêu cầu, lĩnh vực. Giáo viên tự khẳng định năng lực nghề nghiệp của bản than, tự tìm ra mặt mạnh, mặt yếu theo các yêu cầu của Chuẩn. Từ đó, có kế hoạch tự bồi dưỡng, hoặc tham gia các lớp bồi dưỡng phấn đấu nâng cao năng lực nghề nghiệp.
Bước 2: Tổ chuyên môn và đồng nghiệp đánh giá.
Sau khi cá nhân giáo viên hoàn thành bảng tự đánh giá sẽ được tổ chuyên môn đánh giá lại căn cứ vào những minh chứng mà giáo viên đạt được để thống nhất kết quả cuối cùng cho từng tiêu chí, yêu cầu, lĩnh vực. Tổ chuyên môn tham gia đánh giá thể hiện ở nhận xét, góp ý kiến (nhất trí hoặc chưa nhất trí với tự đánh giá của giáo viên) thường là những góp ý chân thành, động viên, phân tích giúp đỡ giáo viên phát triển năng lực nghề nghiệp. Tổ trưởng có trách nhiệm thống nhất ý kiến giữa người được đánh giá với các thành viên trong tổ, rồi ghi kết quả đánh giá của tổ vào phiếu đánh giá.
Bước 3: Hiệu trưởng đánh giá.
Sau khi các tổ chuyên môn đánh giá sẽ nộp lại các phiếu đánh giá cho hiệu trưởng. Hiệu trưởng sẽ xem xét đánh giá lại và ghi điểm đánh giá vào phiếu cho từng giáo viên trong trường. Kết quả đánh giá sẽ được thông qua với lãnh đạo nhà trường và công khai kết quả đánh giá trước tập thể nhà trường. Kết quả đánh giá được lưu vào hồ sơ giáo viên và báo cáo lên cơ quan quản lý giáo dục cấp trên.
Đánh giá giáo viên theo Chuẩn không chỉ dừng lại ở việc quy ra điểm số để xếp loại giáo viên, bởi nếu thế sẽ chỉ tác động một bộ phận nhỏ giáo viên yếu kém hoặc xuất sắc mà không kích thích được sự nỗ lực phấn đấu phát triển nghề nghiệp của toàn đội ngũ. Do đó, cần coi trọng việc đối chiếu từng tiêu chí, kiểm tra nguồn minh chứng, đánh giá đúng điểm mạnh, điểm yếu của mỗi giáo viên, chỉ ra phương hướng phấn đấu của giáo viên đó mới đạt được mục đích của việc quản lý chất lượng.
Có thể nói để có được đội ngũ giáo viên đáp ứng Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học thì người cán bộ quản lý giáo dục các cấp, đặc biệt là cán bộ quản lý trường Trung học cần phải nắm được hệ thống các yêu cầu, tiêu chí của Chuẩn nghề nghiệp GVTH mà Bộ GD & ĐT đã ban hành; cần tổ chức bồi dưỡng, rèn luyện cho giáo viên trung học đạt chuẩn và tổ chức tốt các hoạt động bồi dưỡng thường xuyên cho họ. Khi đã tổ chức cho giáo viên dùng các tiêu chí, yêu cầu của Chuẩn đã ban hành như “gương soi” để họ tự soi mình vào đó; đối với những giáo viên đã đạt chuẩn thông qua kiểm, đếm các minh chứng hiện hữu thì xác nhận cho họ và có thể nêu gương, khen thưởng những trường hợp tiêu biểu. Đối với giáo viên còn nhiều tiêu chí chưa đạt được hay khó có thể tìm minh chứng về mức độ đạt được thì cần hỗ trợ họ lập kế hoạch phấn đấu hoặc chỉ dẫn cho họ cách bảo lưu và thu thập minh chứng…Cũng có thể đưa ra quyết định không bố trí dạy mà cho đi bồi dưỡng với những giáo viên không phấn đấu đạt chuẩn… Để đáp ứng yêu cầu đào tạo lại và bồi dưỡng giáo viên phổ thông nói chung và việc rèn luyện để giáo viên trung học đạt chuẩn nói riêng, giáo viên cần phải hiểu sâu sắc lĩnh vực chuyên môn mình đảm nhiệm, đặc biệt là đổi mới giáo dục phổ thông, có kiến thức vững vàng về sự phát triển của trẻ, nắm được kĩ năng nghề nghiệp và luôn tìm được các phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng. Để truyền đạt được những tri thức, kĩ năng phù hợp với yêu cầu của giáo dục phổ thông. Giáo viên phải có khả năng hướng dẫn học sinh thực hành, thực tập, đồng thời giáo viên phải có khả năng, thói quen tự học, tự nghiên cứu để nâng cao trình độ chuyên môn một cách tốt nhất. Trong giai đoạn hiện nay, khi khoa học và công nghệ phát triển, người giáo viên không chỉ đóng vai trò là người truyền đạt tri thức mà còn là người gợi mở hướng dẫn, tổ chức, cố vấn, trọng tài cho các hoạt động tìm tòi khám phá của học sinh.
Trong các hoạt động quản lý giáo dục nói chung, đặc biệt là hoạt động đánh giá giáo viên nói riêng cần quan tâm đến bối cảnh và đặc điểm của nhà trường, nơi mà người giáo viên đó công tác. Đánh giá giáo viên theo hướng chuẩn hoá, gắn liền với các yêu cầu, tiêu chí mô tả hoạt động nghề nghiệp và chức năng nhiệm vụ mà người giáo viên đó có trách nhiện phải làm tròn. Tuy nhiên các yêu cầu, tiêu chí có thể thay đổi phù hợp với bối cảnh và sứ mạng của nhà trường. Vì thế, các yêu cầu, tiêu