2.5.3.1. Nguyên nhân khách quan
Do tác động mặt trái cơ chế thị trường lên mọi mặt của đời sống xã hội trong đó có giáo dục và giáo dục đạo đức học sinh. Lối sống thực dụng, ham hưởng thụ vật chất, coi nhẹ các giá trị truyền thống, các giá trị đạo đức đang hàng ngày hàng giờ tác động không nhỏ đến một bộ phận học sinh THPT. Nhiều luồng văn hoá độc hại trong thời kỳ mở cửa đang tác động không nhỏ đến tư tưởng, đạo đức, lối sống của không ít học sinh THPT
Quan niệm trong đánh giá kết quả giáo dục từ xã hội, các cấp lãnh đạo và ngay cả người dân, thường nghiêng về chất lượng văn hóa (tỉ lệ đỗ tốt nghiệp, tỉ lệ đỗ Đại học cao đẳng, tỉ lệ học sinh Giỏi…) nhiều hơn là chất lượng đạo đức, lối sống.
Một số gia đình chưa quan tâm đến giáo dục đạo đức học sinh hoặc có quan tâm nhưng thiếu phương pháp giáo dục; một số gia đình do cha mẹ đi làm ăn xa, cha mẹ ly dị, cha mẹ không gương mẫu… gây khó khăn trong quá trình giáo dục trẻ ngay từ gia đình. Mặt khác đại đa số cha mẹ học sinh chủ yếu làm nông nghiệp, trình độ học vấn ở
66
mức thấp nên sự quan tâm, chăm sóc dạy bảo cũng như đầu tư cho con cái học tập còn ở mức độ nhất định.
Thu nhập cũng như đời sống cả cán bộ giáo viên ngành giáo dục còn nhiều khó khăn do đó nhiều người chưa toàn tâm toàn ý với công tác giáo dục, nhất là giáo dục đạo đức học sinh.
Một số chế độ chính sách, việc động viên khen thưởng cho những người làm công tác giáo dục đạo đức còn nhiều bất cập: chẳng hạn theo Luật thi đua khen thưởng năm 2006 thì không có danh hiệu GVCN giỏi; hiện nay chế độ trừ giờ cho giáo viên làm chủ nhiệm được 4 tiết/1tuần.
Giáo dục đạo đức học sinh là một công việc khó khăn, đòi hỏi nhiều thời gian công sức, hiệu quả của nó nhiều khi không nhìn thấy ngay trước mắt (chẳng hạn bằng sự tiến bộ trong điểm số là có thể nhìn nhận học sinh có tiến bộ trong học tập, song để “ nhìn” thấy học sinh tiến bộ trong đạo đức thì cần một thời gian khá dài và nhiều khi không thấy kết quả rõ nét) do đó ngay từ các cấp quản lý giáo dục, nhà trường và người dân thường tập trung vào giáo dục trí dục( kiến thức) mà chưa chú trọng vào việc giáo dục đạo đức.
2.5.3.2. Nguyên nhân chủ quan
Một số cán bộ quản lý chưa quan tâm, chưa tập trung nhiều cho công tác giáo dục đạo đức. Phần lớn thời gian, nguồn lực trong nhà trường tập trung cho việc dạy học (công tác trí dục), chưa dành nhiều thời gian cho công tác giáo dục đạo đức.
Công tác xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức cụ thể trong từng giai đoạn thường bị xem nhẹ và chưa đặt ngang tầm với kế hoạch dạy học
Công tác giáo dục đạo đức chưa được tuyên truyền thường xuyên, rộng rãi trong nhà trường cũng như cộng đồng dân cư nên việc nhận thức của cán bộ, giáo viên, các cấp uỷ Đảng chính quyền và nhân dân địa phương còn ở mức độ nhất định, chưa đáp ứng với yêu cầu đặt ra.
Công tác tổ chức, chỉ đạo giáo dục đạo đức học sinh còn nhiều nhược điểm như: Chưa có sự chỉ đạo và kiểm tra việc giáo dục đạo đức của giáo viên bộ môn. Việc chỉ đạo GVCN làm công tác giáo dục đạo đức chưa thực sự đạt hiệu quả. Hoạt động của Đoàn thanh niên còn nặng về hình thức, theo thời vụ, công tác kiểm tra nền nếp của Đoàn làm chưa thường xuyên, việc nắm bắt tư tưởng, tình cảm của Đoàn viên thanh niên còn bộc lộ nhiều hạn chế.
67
Sự phối hợp trong công tác giáo dục đạo đức học sinh của các lực lượng giáo dục chưa tốt, chưa huy động được nhiều lực lượng tham gia và tham gia tích cực trong công tác giáo dục đạo đức, chưa có cơ chế ràng buộc trách nhiệm của các lực lượng trong công tác giáo dục đạo đức. Đội ngũ GVCN đa số là giáo viên trẻ nên kinh nghiệm và phương pháp giáo dục còn hạn chế, một số GVCN chưa nhiệt tình trong công tác, việc phối hợp GVCN và phụ huynh học sinh còn ở mức độ nhất định, chưa đáp ứng với yêu cầu của công tác phối hợp giáo dục.
Việc đánh giá, động viên khen thưởng, chế độ đãi ngộ với người làm công tác giáo dục đạo đức học sinh còn nhiều bất cập (Từ Bộ GD&ĐT đến Sở GD&ĐT cũng chỉ tập trung chỉ đạo và tổ chức hội giảng giáo viên dạy giỏi, chưa tổ chức hội thi giáo viên làm công tác giáo dục đạo đức giỏi). Việc tôn vinh giáo viên trong các nhà trường hiện nay cũng chỉ tập trung tuyên dương giáo viên dạy giỏi, giáo viên dạy đội tuyển học sinh giỏi đạt giải…rất ít và thậm chí chưa tuyên dương, khen thưởng giáo viên chủ nhiệm giỏi, giáo viên có thành tích trong việc cảm hoá và giáo dục học sinh cá biệt. Do đó trong các nhà trường giáo viên cũng tập trung nhiều cho việc “dạy chữ” mà lơ là việc “dạy người”.
2.6. Thuận lợi, khó khăn trong công tác quản lý hoạt động giáo dục đạo đức học sinh ở trƣờng THPT Nguyễn Trãi huyện Vũ Thƣ tỉnh Thái Bình