Sau khi trao đổi và dùng phiếu hỏi với các đối tượng khảo nghiệm, chúng tôi thu được kết quả: Số phiếu phát ra 255, số phiếu thu về 250
Bảng 3.1: Tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức học sinh trƣờng THPT Nguyễn Trãi huyện Vũ Thƣ, tỉnh Thái
Bình trong giai đoạn hiện nay
TT Biện pháp Tính cần thiết Tính khả thi Rất cần thiết Cần thiết Ít cần thiết Rất khả thi Khả thi Ít khả thi 1 Biện pháp 1: Tổ chức xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh trong và ngoài nhà trường
150 100 0 75 160 15
60% 40% 0 30% 64% 6%
2
Biện pháp 2: Tổ chức bồi dưỡng nâng cao nhận thức của thầy-trò và các lực lượng xã hội trong công tác giáo dục đạo
210 40 0 97 150 3
95 đức học sinh
3
Biện pháp 3: Xác định cơ chế tổ chức phối hợp các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường để giáo dục đạo đức học sinh. 135 95 20 63 77 10 54% 38% 8% 42% 51,3% 6,7% 4 Biện pháp 4: Tổ chức, chỉ đạo hiệu quả kế hoạch giáo dục đạo đức
150 90 10 108 120 22
60% 36% 4% 43,2% 48% 8,8%
5
Biện pháp 5: Bồi dưỡng kỹ năng sư phạm và nghiệp vụ công tác chủ nhiệm cho đội ngũ giáo viên
145 99 6 115 120 15
58% 39,6% 2,4% 46% 48% 6%
6
Biện pháp 6: Thường xuyên kiểm tra, đánh giá công tác giáo dục đạo đức. Biểu dương kịp thời các gương người tốt việc tốt
185 60 5 117 128 5
96 0 10 20 30 40 50 60 70 BP1 BP2 BP3 BP4 BP5 BP6 Rất khả thi Khả thi Không khả thi
Biểu đồ 3.1: Tính khả thi của các biện pháp đã đề xuất
Qua bảng 3.1 chúng ta có thể thấy 6 biện pháp quản lý giáo dục mà tôi đề xuất đã được trên 90% số ý kiến được hỏi cho rằng rất cần thiết và đảm bảo tính khả thi. Đặc biệt, biện pháp 1 và 2 có tới 100% ý kiến được hỏi cho rằng rất cần thiết và cần thiết, điều này chứng tỏ CBQL, giáo viên, học sinh và các lực lượng xã hội cho rằng QLGD đạo đức học sinh là công việc quan trọng, thiết thực và đòi hỏi phải xây dựng một kế hoạch giáo dục đạo đức trong và ngoài nhà trường. Có tới 98,8% số ý kiến được hỏi cho rằng biện pháp 2 khả thi và rất khả thi, chứng tỏ tất cả giáo viên, học sinh, phụ huynh, các lực lượng xã hội đều có nhu cầu nhận thức về giáo dục đạo đức và luôn có nguyện vọng muốn hiểu biết sâu hơn về công tác này.
Biện pháp 6 cũng được 98% số ý kiến cho rằng cần thiết và rất cần thiết chứng tỏ tất cả các lực lượng giáo dục và bản thân đối tượng giáo dục cũng mong muốn nhà trường làm tốt hơn nữa công tác kiểm tra đánh giá việc giáo dục đạo đức. 98% số ý kiến cho rằng biện pháp 6 là khả thi và rất khả thi, kết quả này phản ánh tất cả các lực lượng giáo dục đều muốn có một kết quả thực chất trong công tác giáo dục đạo đức.
Kết quả khảo sát cho thấy 6 biện pháp quản lí hoạt động giáo dục đạo đức học sinh trường THPT Nguyễn Trãi huyện Vũ Thư, tỉnh Thái Bình mà tác giả đề xuất hoàn toàn có thể áp dụng, triển khai trong thực tiễn, hiện nay 6 biện pháp này đã được thực hiện tại trường THPT Nguyễn Trãi huyện Vũ Thư, tỉnh Thái Bình từ học kì II năm học 2012-2013 năm học với chủ đề "Tiếp tục đổi mới công tác quản lí, nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện" của Bộ GD&ĐT .
97
Tiểu kết Chƣơng 3
- Các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh của trường THPT Nguyễn Trãi huyện Vũ Thư, tỉnh Thái Bình được xây dựng trên cơ sở khoa học, đồng thời cũng xuất phát từ thực tiễn quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh THPT hiện nay ở huyện Vũ Thư nói chung và trường THPT Nguyễn Trãi nói riêng. - Hệ thống 6 biện pháp có mối quan hệ phụ thuộc lẫn nhau, tác động, phụ thuộc vào kết quả của nhau. Việc đề xuất các biện pháp này là một việc làm nhỏ bé góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện để thực hiện mục tiêu giáo dục THPT, đáp ứng với yêu cầu ngày càng cao của xã hội đối với giáo dục. Các biện pháp đã đề xuất muốn thực hiện có hiệu quả thì cần phải có hệ điều kiện đi kèm như: Cơ sở vật chất, môi trường sư phạm, điều kiện kinh tế xã hội ở địa phương, sự quan tâm chăm lo của cấp uỷ chính quyền địa phương...
- Qua kết quả khảo nghiệm bước đầu áp dụng 6 biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức ở trường THPT Nguyễn Trãi huyện Vũ Thư trong học kỳ II của năm học 2012-2013 càng cho thấy ý nghĩa, tác dụng, hiệu quả của đề tài nghiên cứu.
98
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1. Kết luận
Trong công cuộc xây dựng và phát triển đất nước, học sinh THPT là lực lượng cơ bản chuẩn bị cho nguồn nhân lực của đất nước trong tương lai. Chăm lo cho giáo dục phổ thông là nhiệm vụ không những của nhà trường, của gia đình mà còn là trách nhiệm của toàn xã hội. Học sinh THPT không những được trang bị những kiến thức trong nội dung chương trình giáo dục phổ thông mà còn được được giáo dục toàn diện để trong tương lai, các em chính là chủ nhân của đất nước. Trong đó giáo dục đạo đức là nền tảng, là gốc rễ và có vai trò quan trọng để hình thành nên nhân cách, bản lĩnh của con người Việt Nam.
Đảng và Nhà nước ta rất quan tâm đến giáo dục và giao trọng trách này cho ngành GD&ĐT, cho các nhà trường và các thầy cô giáo. Xã hội và nhân dân ngày càng chăm lo, tạo điều kiện về cả vật chất và tinh thần cũng như đặt ra yêu cầu ngày càng cao với chất lượng sản phẩm của ngành giáo dục, đặc biệt là đạo đức, lối sống của học sinh THPT. Do đó quản lí hoạt động giáo dục đạo đức học sinh là nhiệm vụ quan trọng của nhà trường trong giai đoạn hiện nay.
Qua kết quả nghiên cứu cơ sở lý luận quản lí hoạt động giáo dục đạo đức học sinh và phân tích thực trạng quản lí hoạt động giáo dục đạo đức học sinh của trường THPT Nguyễn Trãi huyện Vũ Thư, tỉnh Thái Bình tôi nhận thấy: Nhà trường đã tiến hành quản lí hoạt động giáo dục đạo đức học sinh bằng nhiều biện pháp. Tuy nhiên hiệu quả giáo dục đạo đức học sinh vãn còn nhiều hạn chế, một số hoạt động giáo dục đạo đức còn mang tính hình thức, chưa có chiều sâu cho nên kết quả còn chưa ổn định và mới đạt ở mức độ nhất định, chưa đáp ứng với yêu cầu đòi hỏi đối với công tác này trong giai đoạn hiện nay.
Luận văn đã đề xuất 6 biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức học sinh của nhà trường nhằm nâng cao hiệu quả hoạt động giáo dục đạo đức và chất lượng giáo dục toàn diện của trường THPT Nguyễn Trãi, đó là các biện pháp:
Biện pháp 1: Tổ chức xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh trong và ngoài nhà trường
Biện pháp 2: Tổ chức bồi dưỡng nâng cao nhận thức của thầy-trò và các lực lượng xã hội trong công tác giáo dục đạo đức học sinh
99
Biện pháp 3: Xác định cơ chế tổ chức phối hợp các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường để giáo dục đạo đức học sinh.
Biện pháp 4: Tổ chức, chỉ đạo hiệu quả kế hoạch giáo dục đạo đức.
Biện pháp 5: Bồi dưỡng kỹ năng sư phạm và nghiệp vụ công tác chủ nhiệm cho đội ngũ giáo viên.
Biện pháp 6: Thường xuyên kiểm tra, đánh giá công tác giáo dục đạo đức. Biểu dương kịp thời các gương người tốt việc tốt
Các biện pháp quản lí hoạt động giáo dục đạo đức học sinh trường THPT Nguyễn Trãi đã được áp dụng từ học kì II năm học 2012-2013.
Luận văn đã bám sát mục tiêu, yêu cầu, nhiệm vụ của đề tài nghiên cứu. Đề tài mà tác giả nghiên cứu vừa có ý nghĩa nhân văn, vừa có ý nghĩa thực tiễn; giải quyết được vấn đề quản lí hoạt động giáo dục đạo đức học sinh ở THPT.
2. Khuyến nghị
2.1. Đối với Bộ Giáo dục và Đào tạo
- Tăng cường chỉ đạo công tác giáo dục đạo đức học sinh.
- Chương trình SGK còn quá tải về mă ̣t kiến thức. Các điều kiện dạy học còn nhiều bất cập, ảnh hưởng đến thời lượng, giờ lên lớp, dẫn đến nhiều giáo viên chưa thâ ̣t sự chú ý đến hoạt động giáo dục đạo đức. Vì vậy cần điều chỉnh chương trình SGK .Tăng thời gian cho những hoa ̣t đô ̣ng ngoài giờ lên lớp, hoạt động giáo dục đạo đức.
- Xây dựng mục tiêu, khung chương trình giáo dục đạo đức để triển khai thực hiện đồng bộ trong tất cả các trường THPT trên toàn quốc.
- Nghiên cứu đưa vào giảng dạy chính khoá với các vấn đề: Giáo dục giá trị, chuẩn mực đạo đức, Giáo dục kỹ năng sống, Giáo dục kỹ năng ứng xử văn hoá cho học sinh.
- Có chính sách, chế độ đãi ngộ với đội ngũ giáo viên làm công tác chủ nhiệm. Bổ sung danh hiệu giáo viên chủ nhiệm giỏi , các hình thức khen thưởng đối với giáo viên làm công tác chủ nhiệm , giáo viên tham gia giáo dục học sinh có khó khăn trong rèn luyện đạo đức, giáo viên làm các công tác ở các mặt giáo dục.
2.2. Đối với Sở Giáo dục và Đào tạo
- Chỉ đạo, kiểm tra thường xuyên công tác giáo dục đạo đức của các nhà trường - Tổ chức các buổi hội thảo chuyên đề về giáo dục đạo đức học sinh để các nhà trường được học tập và trao đổi kinh nghiệm.
100
- Khen thưởng biểu dương những giáo viên làm công tác chủ nhiệm giỏi, giáo viên chủ nhiệm có thành tích giáo dục học sinh hư, học sinh cá biệt.
- Tổ chức bồi dưỡng kỹ năng sư phạm và nghiệp vụ chủ nhiệm cho giáo viên, nhất là giáo viên mới tuyển dụng.
- Xây dựng qui chế phối hợp giữa ngành GD&ĐT với các ngành Công An, Tuyên giáo, Giao thông… trong việc quản lý giáo dục học sinh.
2.3. Đối với nhà trường
- Tăng cường sự lãnh đạo của Chi bộ đảng, BGH với công tác giáo dục đạo đức học sinh. Đẩy mạnh công tác xã hội hoá giáo dục để liên kết với các lực lượng bên ngoài nhà trường cùng chăm lo, đóng góp công sức cho công tác giáo dục và giáo dục đạo đức học sinh
- Thường xuyên đổi mới nội dung, hình thức tổ chức, phương pháp giáo dục đạo đức nhằm thu hút người học tích cực, tự giác tham gia rèn luyện đạo đức.
- Thực hiện kiểm tra, đánh giá, xếp loại hạnh kiểm của học sinh công bằng, khách quan, chính xác. Làm tốt công tác khen thưởng, phê bình kịp thời đúng người đúng việc đúng thời điểm.
- Chăm lo bồi dưỡng, tạo điều kiện về cả vật chất và tinh thần cho đội ngũ giáo viên làm công tác chủ nhiệm.
- Phối hợp chặt chẽ với Gia đình và xã hội trong công tác giáo dục đạo đức học sinh
- Tham mưu, đề xuất kịp thời với Sở GD&ĐT và UBND huyện, UBND Tỉnh trong công tác giáo dục đạo đức học sinh
101
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Bảo tàng Hồ Chí Minh (1986), Chủ tịch Hồ Chí Minh với vấn đề đạo đức cách mạng, NXB Thông tin lý luận, Hà Nội.
2. Ban Tƣ tƣởng văn hoá Trung ƣơng (2005), Tài liệu nghiên cứu tư tưởng Hồ Chí Minh, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội.
3. Ban tƣ tƣởng - Văn hoá Trung ƣơng (2002), Văn hoá với thanh niên, thanh niên với văn hoá, Hà Nội.
4. Hoàng Chí Bảo và nhóm tác giả (2000), Danh nhân Hồ Chí Minh tập 1+2, NXB lao động, Hà Nội.
5. Đặng Quốc Bảo - Đặng Bá Lãm- Nguyễn Lộc - Phạm Quang Sáng- Nguyễn Đức Thiệp (2010), Đổi mới quản lý và nâng cao chất lượng giáo dục Việt Nam, Nxb Giáo dục Việt Nam, Hà Nội.
6. Đặng Quốc Bảo, Kế hoạch tổ chức và quản lý, một số vấn đề lý luận và thực tiễn, Nxb Thống kê, 1999.
7. Mai Văn Bích (2010), Giáo dục công dân lớp 10, Nxb Giáo dục, Hà Nội. 8. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2011), Chiến lược phát triển giáo dục 2011- 2020, Nxb Giáo dục, Hà Nội.
9. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2002), Điều lệ trường THPT, Nxb Giáo dục, Hà Nội.
10. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2010), Giáo dục đạo đức học sinh, sinh viên ở nước ta: Thực trạng và giải pháp, Kỷ yếu hội thảo khoa học, Hà Nội.
11. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2011), Giáo trình tư tưởng Hồ Chí Minh, Nxb chính trị quốc gia, Hà Nội.
12. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2010), Giải pháp nâng cao hiệu quả công tác giáo dục đạo đức, lối sống, phòng chống tội phạm, bạo lực trong học sinh phổ thông,
Kỷ yếu hội thảo khoa học, Hà Nội.
13. Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2010), Đại cương khoa học quản lý, Nxb Đại học quốc gia Hà Nội.
14. Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2010), Những quan điểm giáo dục hiện đại, Nxb Đại học quốc gia Hà Nội.
15. Chính phủ, Chỉ thị của Chính phủ về đổi mới giáo dục phổ thông , Số 14/2001/CT-TTg ngày 01/6/2001.
102
16. Chính phủ, Chiến lược phát triển giáo dục 2011 – 2020, Ban hành kèm theo Quyết định số 711/QĐ-TTg ngày 13 tháng 6 năm 2012
17. Nguyễn Đức Chính (2012), Đo lường và đánh giá trong giáo dục, Tài liệu giảng dạy Cao học QLGD, Trường ĐHGD-ĐHQG Hà Nội.
18. Nguyễn Đức Chính (2012), Chất lượng và kiểm định chất lượng giáo dục, Tài liệu giảng dạy Cao học QLGD, Trường ĐHGD - ĐHQG Hà Nội.
19. Phạm Khắc Chƣơng – Trần Văn Chƣơng (1999), Đạo đức học, Nxb Giáo dục, Hà Nội.
20. Phạm Khắc Chƣơng, Thực trạng và một số giải pháp giáo dục đạo đức học sinh THPT hiện nay, Tạp chí nghiên cứu giáo dục số 2/1997.
21. Vũ Cao Đàm (2005), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, Nxb Khoa học kỹ thuật Hà Nội.
22. Đảng Cộng sản Việt Nam (2011), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ VIII, IX, X, XI. Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội.
23. Đảng Cộng sản Việt Nam, Nghị quyết Hội nghị Trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, Số 29-NQ/TWngày 04/11/2013.
24. Trần Khánh Đức (2009), Giáo dục và phát triển nguồn nhân lực, Nxb Giáo dục Việt Nam, Hà Nội.
25. Trần Khánh Đức (2011), Giáo trình phương pháp luận nghiên cứu khoa học, NXB Đại học quốc gia Hà Nội.
26. Phạm Minh Hạc và nhiều tác giả (2002), Giáo dục Việt Nam trước ngưỡng của thế kỷ XXI, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội.
27. Phạm Minh Hạc (2001), Về phát triển con người toàn diện thời kỳ Công nghiệp hóa - Hiện đại hoá, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội.
28. Bùi Minh Hiền – Vũ Ngọc Hải – Đặng Quốc Bảo (2011), Quản lý giáo dục, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội.
29. Học viện quản lý giáo dục (2008), Giáo trình Quản lý giáo dục và đào tạo tập 1, 2, 3, Tài liệu giảng dạy cán bộ QLGD, Hà Nội.
30. K. B. Eveard, Geoffrey morris and Ian Wilson (2009), Quản trị hiệu quả trường học, Nxb Hà Nội.
103
32. Trần Kiểm (2012), Những vấn đề cơ bản của khoa học quản lý giáo dục, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội.
33. Nguyễn Thị Mỹ Lộc - Đinh Thị Kim Thoa - Trần Văn Tính - Vũ Phƣơng Liên (2010), Giáo dục giá trị sống và kỹ năng sống cho học sinh THPT, Nxb