9. Cấu trúc của luận văn
3.2.8. Khảo nghiệm về tính cần thiết và tính khả thi của những biện pháp đề xuất
Để khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đƣa ra, chúng tôi xây dựng mẫu phiếu trƣng cầu ý kiến thông qua hệ thống bảng hỏi về tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp để lấy ý kiến trƣng cầu ý kiến của Hiệu trƣởng, Phó hiệu trƣởng các trƣờng THPT chúng tôi thu đƣợc kết quả nhƣ sau:
Bảng 3.1. Kết quả khảo sát tính cần thiết của các biện pháp TT Biện pháp Tính cần thiết Tổng điểm TB Xếp thứ Rất cần (4đ) Cần (3đ) Bình thƣờng (2đ) Không cần (1đ) 1 Nâng cao nhận thức về tầm quan trọng, lợi ích của việc ứng dụng CNTT trong dạy học.
13 1 0 0 55 3,93 1
2
Lập kế hoạch chiến lƣợc cho việc đẩy mạnh ứng dụng CNTT vào dạy học các trƣờng THPT.
9 4 1 0 50 3,57 5
3
Xây dựng kế hoạch tạo nguồn nhân lực có chất lƣợng về CNTT cho nhà trƣờng.
11 3 0 0 53 3,79 3
4
Tổ chức hội thảo, tập huấn và hội giảng phổ biến, chia sẻ các nguồn tài nguyên mạng và các phƣơng pháp dạy học có ứng dụng CNTT.
12 2 0 0 54 3,86 2
5
Tăng cƣờng các nguồn lực đầu tƣ cơ sở vật chất, kỹ thuật tin học, hiện đại hóa trang thiết bị cho các trƣờng THPT.
9 5 0 0 51 3,64 4
6
Thanh tra, kiểm tra và đánh giá việc bảo quản, sử dụng CNTT các trƣờng THPT.
Bảng 3.2. Kết quả khảo sát tính khả thi của các biện pháp TT Biện pháp Tính khả thi Tổng điểm TB Xếp thứ Rất cần (4đ) Cần (3đ) Bình thƣờng (2đ) Không cần (1đ) 1 Nâng cao nhận thức về tầm quan trọng, lợi ích của việc ứng
dụng CNTT trong dạy học.
12 1 1 0 53 3,79 2
2
Lập kế hoạch chiến lƣợc cho việc đẩy mạnh ứng dụng CNTT
vào dạy học các trƣờng THPT.
8 4 2 0 48 3,43 6
3
Xây dựng kế hoạch tạo nguồn nhân lực có chất lƣợng về
CNTT cho nhà trƣờng.
12 2 0 0 54 3,86 1
4
Tổ chức hội thảo, tập huấn và hội giảng phổ biến, chia sẻ các nguồn tài nguyên mạng và các phƣơng pháp dạy học
có ứng dụng CNTT.
9 4 1 0 50 3,57 4
5
Tăng cƣờng các nguồn lực đầu tƣ cơ sở vật chất, kỹ thuật tin học, hiện đại hóa trang thiết bị
cho các trƣờng THPT.
9 5 0 0 51 3,64 3
6
Thanh tra, kiểm tra và đánh giá việc bảo quản, sử dụng
CNTT các trƣờng THPT.
3.93 3.79 3.57 3.43 3.79 3.86 3.86 3.57 3.64 3.64 3.43 3.50 3.10 3.20 3.30 3.40 3.50 3.60 3.70 3.80 3.90 4.00 BP 1 BP 2 BP 3 BP 4 BP 5 BP 6 Tính cần thiết Tính khả thi
Biểu đồ 3.1. Tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp
Ta thấy: các biện pháp có tính cần thiết và tính khả thi tƣơng đối đồng đều, thống nhất với nhau.
Sử dụng công thức Spearman, thu đƣợc:
Bảng 3.3. Tƣơng quan giữa tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất
Biện pháp Tính cần thiết Tính khả thi D (n1-n2) D 2 Tổng điểm Điểm TB Thứ bậc (n1) Tổng điểm Điểm TB Thứ bậc (n2) BP 1 55 3,93 1 53 3,79 2 -1 1 BP 2 50 3,57 5 48 3,43 6 -1 1 BP 3 53 3,79 3 54 3,86 1 2 4 BP 4 54 3,86 2 50 3,57 4 -2 4 BP 5 51 3,64 4 51 3,64 3 1 1 BP 6 48 3,43 6 49 3,50 5 1 1
Áp dụng công thức tính tƣơng quan của Spearman ta có:
2 2 6 6(1 1 4 4 1 1) 72 1 1 1 1 0,34 0, 66 ( 1) 6(36 1) 210 D R N N
Với kết quả R = 0,66 (R>0 thể hiện tƣơng quan thuận) ta có kết luận: Tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý ứng dụng CNTT tại các trƣờng THPT huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc có mối tƣơng quan thuận, chặt chẽ, phù hợp và thống nhất với nhau.
Qua 14 phiếu trƣng cầu lấy ý kiến của Hiệu trƣởng, Phó hiệu trƣởng các trƣờng THPT về tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp mà chúng tôi đƣa ra, chúng tôi thu đƣợc kết quả:
- 100% ý kiến cho rằng các biện pháp đƣa ra là cần thiết và khả thi.
- Biện pháp thứ 1, đa số các các ý kiến cho là rất cần thiết (xếp thứ 1) và tính khả thi cao (xếp thứ 2). Qua nghiên cứu, phỏng vấn các cán bộ, giáo viên và qua theo dõi chúng tôi nhận thấy trong các năm qua việc quán triệt, tuyên truyền nâng cao nhận thức về vai trò và lợi ích của CNTT trong các trƣờng THPT nói riêng và trong ngành GD&ĐT Vĩnh Phúc nói chung diễn ra rất tốt đƣợc thống nhất từ Sở GD&ĐT đến các trƣờng học, đặc biệt chúng tôi thấy biện pháp này sẽ rất khả thi, đó là nền tảng cho việc triển khai biện pháp. Trong các văn bản của Bộ GD&ĐT thì đều nhấn mạnh ứng dụng CNTT vào quản lý và dạy học là nhiệm vụ trọng tâm.
- Biện pháp thứ 2, về lập kế hoạch chiến lƣợc cho việc đẩy mạnh ứng dụng CNTT vào dạy học thì tính cần thiết và khả thi đều đƣợc đánh giá ở mức thấp (tính cần thiết thứ 5, tính khả thi xếp thứ 6). Việc lập kế hoạch là cần thiết cho các nhà quản lý. Tuy nhiên có ý kiến cho rằng việc lập kế hoạch có tính cần thiết không nhiều.
- Biện pháp thứ 3, về xây dựng kế hoạch tạo nguồn nhân lực có chất lƣợng về CNTT cho nhà trƣờng. Chúng tôi thấy đây là biện pháp cần thiết ở các trƣờng THPT bởi số lƣợng giáo viên trẻ, có kiến thức về CNTT ngày càng đông, trang thiết bị của các nhà trƣờng phần nào đáp ứng đƣợc nhu cầu của giáo viên và đặc biệt hiện nay trong các kỳ hội giảng Sở GD&ĐT Vĩnh Phúc đã quy định và bắt buộc một số nội dung tham dự của giáo viên là phải ứng dụng CNTT trong đổi mới và nâng cao chất lƣợng dạy và học, các năm học đều có
đánh giá công tác CNTT, thống kê các giờ dạy có ứng dụng CNTT. Sở GD&ĐT đã thành lập phòng CNTT để quản lý công tác này.
- Biện pháp thứ 4, về tổ chức hội thảo, tập huấn và hội giảng phổ biến, chia sẻ các nguồn tài nguyên mạng và các phƣơng pháp dạy học có ứng dụng CNTT các ý kiến thu đƣợc cũng cho rất cần thiết (xếp thứ 2) và tính khả thi không cao (xếp thứ 4). Chúng tôi thấy đƣợc việc khai thác các phần mềm, Internet hỗ trợ cho quản lý và dạy học là rất cần thiết bởi nó giúp cho các nhà quản lý khai thác thông tin, kiết xuất các báo cáo, thống kê một cách hiệu quả, nhanh chóng và chính xác. Hiện nay, Bộ GD&ĐT đang triển khai rất nhiều các phần mềm ứng dụng trong các nhà trƣờng và trên thị trƣờng cũng có rất nhiều các công ty kinh doanh các sản phẩm phần mềm giáo dục, vấn đề là các nhà trƣờng phải nghiên cứu, lựa chọn các phần mềm sao cho phù hợp với điều kiện của mình và phải theo hƣớng tích hợp đƣợc các phần mềm để có thể khai thác cơ sở dữ liệu dùng chung, tránh trƣờng hợp phải cập nhật nhiều lần và chồng chéo.
- Biện pháp thứ 5, về tăng cƣờng cơ sở vật chất, trang thiết bị máy tính, mạng máy tính ở các trƣờng THPT đã đƣợc các ý kiến đánh giá khá cao (tính cần thiết xếp thứ 4, tính khả thi xếp thứ 3). Chúng tôi cũng nhận thấy, qua các năm vừa qua Sở GD&ĐT Vĩnh Phúc, các nhà trƣờng đã không ngừng huy động các nguồn lực để tăng cƣờng trang thiết bị, máy tính, mạng máy tính. Hiện nay ở tất cả các trƣờng THPT đều có 2 phòng máy tính đƣợc nối mạng nội bộ và Internet tốc độ cao phục vụ cho việc triển khai các ứng dụng về CNTT ở các nhà trƣờng, việc Sở GD&ĐT triển khai chƣơng trình ứng dụng CNTT trên mạng, đặc biệt gửi nhận văn bản qua mạng Internet, triển khai quản lý cổng thông tin điện tử của các nhà trƣờng, quản lý điểm học sinh… cũng là một tiền đề để các nhà trƣờng triển khai các biện pháp ứng dụng CNTT trong đổi mới quản lý và đổi mới hoạt động dạy học.
- Biện pháp thứ 6, về tăng cƣờng việc thanh, kiểm tra, đánh giá việc bảo quản, sử dụng, ứng dụng CNTT ở các nhà trƣờng là rất cần thiết bởi thiết bị
CNTT là những thiết bị đắt tiền vì vậy việc bảo quản và sử dụng phải đƣợc thực hiện thƣờng xuyên và hiệu quả. Vì vậy Hiệu trƣởng các trƣờng phải thƣờng xuyên quan tâm, giao trách nhiệm cho các cán bộ, giáo viên và thành lập các tổ kiểm tra nhắc nhở, đánh giá việc bảo quản, sử dụng để đem lại hiệu quả cao trong sử dụng.
Trong 6 biện pháp đƣợc khảo nghiệm ta thấy có đƣợc sự tƣơng đồng về tính cần thiết và tính khả thi song có một số biện pháp có sự khác nhau giữa tính cần thiết và tính khả thi nhƣ biện pháp 4 và biện pháp 5 thì việc tăng cƣờng thêm cơ sở vật chất và tăng cƣờng đào tạo, bồi dƣỡng nâng cao trình độ Tin học cho cán bộ là rất cần thiết song tính khả thi lại không cao bởi: Thứ nhất, việc tăng cƣờng thêm trang thiết bị cho nhà trƣờng đang gặp khó khăn bởi nguồn ngân sách chi cho mua sắm hạn chế, chịu sự tác động, chi phối từ Sở GD&ĐT, từ Sở Tài chính, từ UBND huyện, UBND tỉnh và nhiều vấn đề khác. Thứ 2, việc cho phép các giáo viên đi học tập bồi dƣỡng sẽ dẫn tới thiếu hụt giáo viên, các giáo viên khác phải dạy thay, dạy tăng giờ và nhà trƣờng phải chịu thêm kinh phí đào tạo, chi trả tiền lƣơng,… nên tính khả thi không cao.
Kết luận chƣơng 3
Những biện pháp quản lý mà chúng tôi đề xuất ở trên đƣợc đƣa ra trên cơ sở nghiên cứu nội dung và đặc điểm hoạt động ứng dụng CNTT vào dạy học trong điều kiện hiện nay; nghiên cứu cơ sở lý luận của công tác QLGD nói chung, quản lý việc ứng dụng CNTT vào dạy học trong các trƣờng THPT nói riêng và việc vận dụng trong điều kiện thực tiễn của huyện Yên Lạc.
Quá trình đề xuất đã đảm bảo tính pháp lý, tính đồng bộ, tính hiệu quả và tính thực tiễn của các biện pháp. Việc khảo nghiệm cho thấy tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp. Các biện pháp đƣợc đề xuất khi triển khai áp dụng một mặt phải đƣợc triển khai một cách kịp thời, đồng bộ, thƣờng xuyên trong quá trình xây dựng và triển khai thực hiện các nhiệm vụ mỗi giai đoạn, mỗi năm học.
Tuy vậy, các biện pháp đề xuất mới chỉ đƣợc khẳng định qua khảo nghiệm nên đƣợc triển khai áp dụng cần thực hiện linh hoạt, sáng tạo và có những điều chỉnh thích hợp nhằm đạt đƣợc hiệu quả cao nhất trong quản lý.
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ