Biện pháp quản lý là một hệ thống đa dạng, linh hoạt, không có biện pháp nào là vạn năng, mỗi biện pháp quản lý đều có những ưu điểm và hạn chế nhất định. Do đó các biện pháp nêu trên phải được thực hiện một cách đồng bộ và linh hoạt.
Trong QLGD, đối tượng quản lý là những con người với những đặc điểm lứa tuổi, giới tính, trình độ, nhân cách khác nhau càng không thể có một phương pháp riêng lẻ nào là tối ưu.
Chính vì vậy khi đề xuất và thực hiện các biện pháp quản lý, phải chú ý đến mối quan hệ của các biện pháp và biết phối hợp linh hoạt, đồng bộ nhiều biện pháp trong hệ thống đa dạng năng động của nó, để giải quyết những nhiệm vụ cụ thể.
Biện pháp: “Nâng cao nhận thức cho các lực lượng tham gia GDĐĐ cho HS”
có ý nghĩa rất quan trọng, tiên quyết vì có nhận thức đúng, có tình cảm đúng dẫn đến hành động đúng, còn làm như thế nào để mọi người đều nâng cao nhận thức về GDĐĐ cho HS là phụ thuộc cách làm của CBQL và điều kiện thực hiện. Để hành động đạt kết quả cao phải chú ý đến tính tự giác, tự nguyện; sự tự ý thức, trách
nhiệm của chủ thế hành động.
Biện pháp:“Kế hoạch hoá công tác GDĐĐ cho học sinh” là biện pháp chủ
đạo, có tác động mạnh, khả năng lớn: Biện pháp này bao quát và chi phối các biện pháp then chốt khác.
Các biện pháp: “Tổ chức cụ thể hóa chuẩn mực đạo đức đối với HS THPT”, “Chỉ đạo sự phối hợp giữa Đoàn thanh niên và tổ chủ nhiệm trong GDĐĐ cho học sinh”, “Quản lý công tác thi đua khen thưởng cho các tập thể và chuẩn hoán công tác đánh giá cho học sinh”, “Nâng cao hiệu quả kiểm tra, đánh giá công tác GDĐĐ cho học sinh”,
“Quản lý công tác phối kết hợp giữa nhà trường, gia đình, xã hội”, “Quản lý việc huy động các nguồn luwcjm tăng cường cơ sở vật chất, các điều kiện cho các hoạt động giáo dục đạo dức cho học sinh” là những biện pháp then chốt, chủ lực để thực hiện các mục
tiêu, kế hoạch của hoạt động GDĐĐ cho hs. Giữa các biện pháp then chốt này lại có mối quan hệ qua lại, tác động hỗ trợ lẫn nhau và chúng cùng có quan hệ biện chứng với hai biện pháp có vị trí tiên quyết và chủ đạo. Đây là hệ thống biện pháp cơ bản giúp người CBQL phát huy được sức mạnh tổng hợp, thực hiện tốt công tác quản lý hoạt động GDĐĐ cho HS của mình.
3.1: Sơ đồ thể hiện mối quan hệ giữa các biện pháp
3.5. Khảo sát về tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp GDĐĐ cho HS các trường THPT thị xã Chí Linh – tỉnh Hải Dương được đề xuất
Tám nhóm biện pháp quản lý hoạt động GDĐĐ HS được tác giả trình bày ở phần trên là kết quả của quá trình nghiên cứu, vận dụng vào thực tế cơ sở lý luận khoa học của các môn học quản lý giáo dục mà tác giả được học tập, nghiên cứu tại trường Đại học Giáo dục-ĐHQG Hà Nội.
Nhằm đánh giá tính cấp thiết và tính khả thi các biện pháp quản lý hoạt động GDĐĐ HS các trường THPT thị xã Chí Linh – tỉnh Hải Dương, tác giả dùng phương pháp khảo nghiệm bằng phiếu hỏi, đối tượng là.
+ Chuyên viên sở GD & ĐT Hải Dương: 8 người BP1 BP2 BP8 BP7 BP6 BP5 BP4 BP3
+ Chủ tịch công đoàn: 4 + GVBM, GVCN: 44 người + Bí Thư Đoàn trường: 4 người + Cha, mẹ học sinh: 22 người
+ Phó chủ tịch phụ trách văn xã (xã, thị trấn): 10 người Tổng số 100 người tham gia cho ý kiến khảo sát.
Nội dung phiếu hỏi: “Xin anh (chị) cho biết ý kiến của mình về tính cấp thiết và tính khả thi của tám biện pháp quản lý được đề xuất ?” Chúng tôi đã thu được
kết quả như sau:
Bảng 3.3: Kết quả khảo nghiệm về tính cấp thiết và tính khả thi của tám nhóm biện pháp quản lý HĐGDĐĐ cho HS các trường THPT
thị xã Chí Linh - tỉnh Hải Dương
TT Nhóm biện pháp Tính cấp thiết ( %) Tính khả thi (%) Cấp thiết Không cấp thiết Ý kiến khác Khả thi Không khả thi Ý kiến khác 1
Nâng cao nhận thức cho các lực lượng tham gia GDĐĐ cho HS
97 1 2 72 0 8
2 Kế hoạch hóa công tác
quản lý GDĐĐ cho HS 89 6 5 85 7 8
3
Tổ chức cụ thể hóa chuẩn mực đạo đức đối với học sinh THPT
96 0 4 98 0 2
4 (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
Chỉ đạo sự phối hợp của đoàn thanh niên và tổ chủ nhiệm trong giáo dục đạo đức học sinh
91 2 7 96 2 2
5
Quản lý công tác thi đua khen thưởng cho các tập thể và chuẩn hóa công tác
đánh giá đạo đức cho học sinh
6
Quản lý phối kết hợp giữa nhà trường, gia đình, xã hội
95 0 5 87 5 8
7
Huy động các nguồn lực, tăng cường cơ sở vật chất, các điều kiện cho các hoạt động giáo dục đạo đức học sinh
88 7 5 68 18 14
8
Nâng cao chất lượng kiểm tra, đánh giá công tác giáo dục đạo đức cho hoc sinh
96 3 1 86 8 6
Với kết quả khảo nghiệm thể hiện ở bảng 3.1 nêu trên, chúng ta nhận thấy cả tám nhóm biện pháp mà tác giả đề xuất đều được đa số ý kiến khảo sát đánh giá là cấp thiết và có tính khả thi trong quản lý HĐGDĐĐ cho HS các trường THPT thị xã Chí Linh – tỉnh Hải Dương.
Về tính cấp thiết: Cả tám nhóm biện pháp đều được đánh giá có tính cấp thiết
cao từ 88% - 100%. Trong đó cao nhất là nhóm biện pháp thứ 1: Nâng cao nhận thức cho các lực lượng tham gia GDĐĐ cho HS 100%; thấp nhất là nhóm biện pháp thứ bảy: Huy động các nguồn lực, tăng cường cơ sở vật chất, các điều kiện cho các hoạt động GDĐĐ HS. Trung bình tính cấp thiết của 8 biện pháp là: 93,25%
Về tính khả thi: Tuy đánh giá tính khả thi của các nhóm biện pháp có khác
nhau nhưng đa số ý kiến đều đánh giá là có tính khả thi. Kết quả đạt từ 67% - 98%. Trong đó cao nhất là nhóm biện pháp thứ ba: Tổ chức cụ thể hóa chuẩn mực ĐĐ đối với HS THPT; Thấp nhất là nhóm biện pháp thứ năm: Quản lý công tác thi đua khen thưởng cho các tập thể và chuẩn hóa công tác đánh giá ĐĐ cho HS. Trung bình tính khả thi của 8 biện pháp là: 84,9 %
Cần lưu ý rằng nhóm biện pháp thứ nhất được đánh giá là có tính cấp thiết cao nhất (97%) nhưng tính khả thi chỉ đạt 72%. Theo quan điểm của tác giả thì
của mọi lực lượng giáo dục với tâm huyết thực sự thì mới đảm bảo sự thành công trong triển khai thực hiện.
Nhìn chung, các nhóm biện pháp nêu trên tuy có sự đánh giá khác nhau về tính cấp thiết và tính khả thi, nhưng hầu hết số ý kiến được hỏi đều cho rằng rất thực tế. Các biện pháp cụ thể được trình bày chi tiết và phù hợp với thực tế của nhà trường và địa phương cũng như quan điểm của các bậc cha mẹ học sinh. Khi áp dụng thử nghiệm trong thời gian nghiên cứu tại nhà trường đã thu được những kết quả khả quan trong HĐGDĐĐ cho học sinh và nhận được sự đồng thuận cao của đồng nghiệp và các lực lượng giáo dục khác. Tính cấp thiết và khả thi của các nhóm biện pháp được thể hiện qua biểu đồ sau:
0 20 40 60 80 100 MỨC ĐỘ NBP1 NBP2 NBP3 NBP4 NBP5 NBP6 NBP7 NBP8 CÁC BIỆN PHÁP
BIỀU ĐỒ THỂ HIỆN MỨC ĐỘ CẤP THIẾT VÀ KHẢ THI CỦA CÁC BIỆN PHÁP
Tính cấp thiết
Tính khả thi
Tiểu kết chương 3
Khi đề xuất các biện pháp quản lí GDĐĐ cho HS chúng tôi dựa vào chủ trương của Đảng, chính sách của Nhà nước về phát triển sự nghiệp giáo dục đào tạo và giáo dục toàn diện con người Việt Nam, đồng thời cũng theo sự chỉ đạo của các cấp chính quyền ở địa phương. Bên cạnh đó, các biện pháp tuân thủ theo các nguyên tắc: Đảm bảo tính mục tiêu, tính toàn diện hệ thống, tính kế thừa, tính thực tiễn và tính khả thi.
Trên cơ sở nghiên cứu lí thuyết và điều tra thực trạng về GDĐĐ và thực trạng quản lí GDĐĐ ở các trường THPT thị xã Chí Linh – tỉnh Hải Dương, trong chương 3
chúng tôi đã đề ra tám biện pháp quản lí GDĐĐ cho HS đó là: (1)Nâng cao nhận thức, ý thức trách nhiệm cho các lực lượng tham gia giáo dục đạo đức cho HS; (2) Kế hoạch hóa nội dung GDĐĐ cho HS; (3) Tổ chức cụ thể hóa các chuẩn mực ĐĐ đối với HS THPT; (4) Chỉ đạo sự phối hợp của ĐTN và tổ chủ nhiệm trong GDĐĐ HS; (5) Quản lý công tác thi đua khen thưởng cho các tập thể và chuẩn hóa công tác đánh giá ĐĐ cho HS; (6) Quản lý phối kết hợp giữa nhà trường, gia đình, xã hội; (7)Huy động nguồn lực hỗ trợ cơ sở vật chất, các điều kiện cho hoạt động GDĐĐ cho HS.(8) Nâng cao chất lượng kiểm tra, đánh giá công tác GDĐĐ cho HS. (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
Để khảo nghiệm tính cần thiết và khả thi của các biện pháp trên chúng tôi đã xây dựng phiếu trưng cầu ý kiến của các đồng chí là cán bộ Sở GD& ĐT Hải Dương, CBQL trong các nhà trường, một số ông bà đại diện cho chính quyền. Kết quả điều tra cho thấy hệ số tương quan thứ bậc nằm trong khoảng giá trị tương quan thuận chặt chẽ. Điều đó khẳng định các biện pháp mà chúng tôi đưa ra hoàn toàn mang tính cần thiết và khả thi.
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1. Kết luận
Từ những kết quả nghiên cứu luận văn, tác giả rút ra một số kết luận mang tính tổng quát như sau:
1.1 Ngạn ngữ của cha ông chúng ta có câu “Tiên học lễ, hậu học văn”. Kế thừa truyền thống cha ông, Chủ tịch Hồ Chí Minh từng khẳng định: Người có đức mà không có tài thì làm việc gì cũng khó, người có tài mà không có đức là người vô dụng[ 34]. GDĐĐ có vị trí quan trọng hàng đầu trong công tác giáo dục ở trường
phổ thông. Đây là quá trình lâu dài, phức tạp đòi hỏi sự quan tâm của toàn xã hội, mà nhà trường giữ vai trò trọng trách quan trọng nhất. Để truyền tải những tri thức, những phẩm chất tốt đẹp đó người GV là yếu tố then chốt dẫn đến sự thành công của nền giáo dục của các quốc gia. Chính vì vậy bồi dưỡng năng lực chuyên môn, khả năng sư phạm đặc biệt là bồi dưỡng năng lực quản lý cho các CBQL là hết sức cần thiết.
1.2 Qua kết quả nghiên cứu cơ sở lý luận và phân tích thực trạng quản lý hoạt động
GDĐĐ hs các trường THPT thị xã Chí Linh – tỉnh Hải Dương tác giả nhận thấy nhà trường đã tiến hành quản lý và GDĐĐ cho HS bằng nhiều biện pháp, dưới nhiều hình thức giáo dục khác nhau. Tuy nhiên hiệu quả GDĐĐ HS còn chưa đạt được yêu cầu như mong muốn, xuất hiện nhiều hạn chế, bất cập trong quản lý hoạt động GDĐĐ, chưa đáp ứng được kịp thời với yêu cầu đòi hỏi của xã hội trong giai đoạn hiện nay.
Từ nghiên cứu lý luận và thực tiễn luận văn đã đề xuất được 8 nhóm biện pháp quản lý hoạt động GDĐĐ HS nhằm khắc phục những mặt còn hạn chế và góp phần nâng cao hiệu quả GDĐĐ cho HS trong nhà trường.
1.3 Các nhóm biện pháp quản lý hoạt động GDĐĐ được đề xuất đã bám sát các
mục tiêu, yêu cầu, nhiệm vụ của đề tài nghiên cứu, có ý nghĩa về mặt lý luận đồng thời mang tính thực tiễn cao, giải quyết được một số mặt còn hạn chế trong GDĐĐ ở nhà trường, đồng thời cũng đưa ra một số giải pháp nhằm đáp ứng những đòi hỏi cấp thiết của giáo dục trong nhà trường THPT hiện nay. Tác giả hi vọng đề tài sẽ nhận được sự đóng góp chân thành, đầy trách nhiệm của các Thày giáo, Cô giáo cũng như các đồng nghiệp để hoàn thiện hơn và có thể thể áp dụng hiệu quả trong quản lý hoạt động GDĐĐ HS.
2. Khuyến nghị
2.1. Đối với Bộ GD&ĐT
Trong thực tế hiện nay hoạt động GDĐĐ trong các trường THPTđã được quan tâm, chỉ đạo về lý luận, phương hướng nhưng chưa được đầu tư, quan tâm đúng mức. Vì vậy rất cần có các giải pháp chỉ đạo hữu hiệu nhằm đầu tư thích đáng cho hoạt động GDĐĐ trong nhà trường phổ thông với những vị trí quan trọng vốn có của nó. Tác giả xin có một số khuyến nghị như sau:
- Nội dung chương trình môn GDCD cần được điều chỉnh để sát với yêu cầu thực tế trong GDĐĐ cho HS hiện nay. Việc giáo dục giá trị sống, kỹ năng sống hiện nay đang tích hợp cần thực hiện đồng bộ, khoa học ở cả 3 cấp học phổ thông để tạo ra sự tiếp nối thống nhất.
- Cần có tiêu chuẩn, chế độ thỏa đáng cho đội ngũ GVCN, GV làm công tác GDĐĐ trong nhà trường nhằm nâng cao hơn nữa tính trách nhiệm trong công tác. Xây dựng tiêu chí đánh giá, các danh hiệu khen thưởng đối với các giáo viên làm công tác GDĐĐ nhất là đội ngũ GVCN.
- Xây dựng cơ chế phối hợp giáo dục giữa chính quyền các cấp với nhà trường, gia đình và cộng đồng xã hội nhất là địa bàn dân cư mà HS tiếp xúc, trong đó cần quy định rõ nhiệm vụ, trách nhiệm của các cấp chính quyền, đoàn thể trong công tác GDĐĐ cho HS.
2.2. Đối với Sở GD&ĐT
- Tăng cường chỉ đạo, kiểm tra hoạt động GDĐĐ của các nhà trường
- Tổ chức các buổi hội thảo chuyên đề về GDĐĐ HS để các trường có điều kiện giao lưu, trao đổi và học tập kinh nghiệm lẫn nhau trong công tác này.
- Tổ chức các hội thi GVCN giỏi các cấp, khen thưởng biểu dương những tập thể, cá nhân có thành tích trong giáo dục, cảm hóa HS hư, HS hạnh kiểm yếu có tiến bộ rõ rệt.
- Thiết kế, tổ chức các chương trình bồi dưỡng kỹ năng sư phạm và nâng cao nghiệp vụ trong công tác chủ nhiệm lớp cho GV.
- Có qui chế cụ thể, hợp lý trong việc đầu tư kinh phí, cơ sở vật chất cho hoạt động GDĐĐ trong nhà trường.
2.3. Đối với nhà trường
- Hiệu trưởng nhà trường cần quan tâm đúng mức đối với công tác GDĐĐ, cần đầu tư xây dựng kế hoạch GDĐĐ HS trong nhà trường một cách khoa học và hiệu quả.
- Tích cực chỉ đạo sự phối hợp chặt chẽ giữa các lực lượng giáo dục trong nhà trường. Đa dạng hóa các hình thức tổ chức học tập để HS bộc lộ và rèn luyện ĐĐ
- Thực hiện tốt việc kiểm tra, đánh giá, xếp loại hạnh kiểm cho HS của GVCN, qua đó nắm bắt một cách sâu sát tình hình GDĐĐ cũng như ý thức rèn luyện của HS trong nhà trường. Kết hợp chặt chẽ giữa đánh giá quá trình và đánh giá kết quả cuối cùng trong bài kiểm tra và thi học kỳ của HS.
- Đầu tư thích đáng về kinh phí, cơ sở vật chất phục vụ hoạt động GDĐĐ, có chế độ đãi ngộ thỏa đáng cho đội ngũ giáo viên làm công tác GDĐĐ và công tác chủ nhiệm. Xây dựng tiêu chí thi đua gắn với hiệu quả GDĐĐ cho HS
- Kết hợp chặt chẽ với gia đình, đoàn thể và chính quyền địa phương trong công tác GDĐĐ HS.
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Ban tư tưởng văn hóa Trung ương (2004), Xây dựng môi trường văn hóa - Một số vấn đề lí luận và thực tiễn, NXB Tổng cục Công nghiệp Quốc phòng, (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
Hà Nội.
2. Mai Văn Bình (1991), Một số vấn đề về thời đại và đạo đức, Trường ĐHSP
Hà Nội.
3. Bộ GD&ĐT (2001), Quyết Định 39/2001/QĐ-BGD&ĐT ban hành quy chế tổ chức và hoạt động của các trường ngoài công lập,Wesite Bộ GD&ĐT
4. Bộ GD&ĐT (16/4/2008), Quyết Định 16/2008/QĐ-BGD&ĐT, quy định về đạo đức nhà giáo,Wesite Bộ GD&ĐT.
5. Bộ GD&ĐT (2011), Điều lệ Trường trung học cơ sở, trường trung học phổ