2.4.2.1. Nguyên nhân chủ quan
- Cán bộ QL chưa được đào tạo bài bản dẫn đến QL theo tính kinh nghiệm nhiều hơn là tính khoa học.
- Tham mưu cho các cấp lãnh đạo hiệu quả
- Chưa phát huy được nội lực nhà trường để các cấp lãnh đạo, các tổ chức xã hội, các bậc phụ huynh, cựu HS hiểu đầy đủ và chia sẻ với nhà trường.
- Trong công tác thi đua khen thưởng còn cả nể, chưa kiên quyết kiến nhiều GV, HS không thực hiện nghiêm túc chức năng và nhiệm vụ.
2.4.2.2. Nguyên nhân khách quan
- Cơ chế chính sách, đãi ngộ chưa thúc đẩy công tác HSG. Nhiều tổ chức XH chưa nhận thức đúng đắn về HSG. Không huy động được các nguồn lực XH cùng tham gia công tác HSG
- Đội ngũ GV dạy chuyên còn thiếu.
- CSVC trang thiết bị chưa được đầu tư thỏa đáng (THPT chuyên Thái Bình là trường duy nhất đang sử dụng khu vật tư nông nghiệp cũ làm trường học); Giáo trình cho chuyên chưa có; sách tham khảo thiếu.
72
Kết luận chương 2
Trong chương 2, luận văn đi sâu vào nghiên cứu thực trạng QL hoạt động bồi dưỡng HSG ở trường THPT Chuyên Thái Bình, với các nội dung : cơ cấu tổ chức của trường; đội ngũ giáo viên; cơ sở vật chất. Song tác giả nghiên cứu sâu vào hai nôi dung chính đó là : Thực trạng đội ngũ HSG trường chuyên và công tác bồi dưỡng HSG; tiếp đó là thực trạng của công tác QL hoạt động bồi dưỡng HSG của nhà trường; để làm việc này tác giả đã thống kê 26 bảng kết quả, nhằm đánh giá khách quan thực trạng, phân tích cụ thể, khoa học, so sánh, khái quát để có cái nhìn chính xác; chỉ ra các điểm mạnh, yếu, những nguyên nhân chủ quan, khách quan, từ đó rút ra nhũng biện pháp cần thiết cho việc QL hoạt động bồi dưỡng HSG của nhà trường.
73 CHƯƠNG 3
BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CHUYÊN THÁI BÌNH
TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI GIÁO DỤC HIỆN NAY 3.1. Căn cứ đề xuất các biện pháp
3.1.1. Mục tiêu phát triển của tỉnh Thái Bình và của nhà trường
Mục tiêu phát triển toàn diện sự nghiệp Giáo dục và Đào tạo: Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện; Tiếp tục đổi mới công tác quản lý giáo dục; Xây dựng đội ngũ cán bộ quản lý, đội ngũ GV đủ về số lượng đảm bảo về chất lượng; Đẩy mạnh công tác xã hội hóa giáo dục; Nâng cấp hệ thống các trường; Chú trọng đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao.[ Trích Quyết nghị của Tỉnh.]
Xây dựng và phát triển trường THPT chuyên Thái Bình thành một cơ sở giáo dục trung học có chất lượng giáo dục cao, đạt chuẩn quốc gia, có trang thiết bị dạy học đồng bộ, hiện đại đảm bảo thực hiện nhiệm vụ phát hiện những học sinh có tư chất thông minh, đạt kết quả xuất sắc trong học tập để bồi dưỡng trở thành những tài năng trẻ có lòng yêu đất nước, tinh thần tự hào, tự tôn dân tộc; có phẩm chất đạo đức tốt và ý thức tự học; có nền tảng kiến thức vững vàng; giỏi các môn học, tự nghiên cứu và sáng tạo; có sức khoẻ tốt để tạo nguồn tiếp tục đào tạo các em trở thành nhân tài đáp ứng yêu cầu phát triển đất nước trong thời kỳ công nghiệp hoá, hiện đại hoá và hội nhập quốc tế. Trường THPT chuyên Thái Bình là trường chuẩn quốc gia điển hình của các trường chuẩn quốc gia ở Thái Bình. [Trích đề án xây dựng và phát triển trường THPT chuyên Thái Bình 2011-2020.]
3.1.2. Thực trạng của hoạt động bồi dưỡng HSG tại trường
- Thực trạng đội ngũ chưa đảm bảo về số lượng và chất lượng nên cần có sự đầu tư xây dựng đội ngũ để đáp ứng yêu cầu.
- Cơ sở vật chất chưa đảm bảo yêu cầu cho công tác HSG.
- Kết quả bồi dưỡng HSG chưa ổn định và chưa đồng đều ở các bộ môn. - Hình thức thi luôn luôn thay đổi.
- QL hoạt động bồi dưỡng HSG mới chỉ thiên về kinh nghiệm, chưa có sự áp dụng lý luận của khoa học quản lý.
74
3.1.3. Căn cứ vào nguyên tắc có tính phương pháp luận
Để xây dựng được các biện pháp QL hoạt động bồi dưỡng HSG, đảm bảo được những yêu cầu đổi mới căn bản toàn diện nền giáo dục, chúng ta dựa vào các nguyên tắc cơ bản sau:
3.1.3.1. Tính kế thừa
Chúng ta không thể xây dựng một biện pháp mới hoàn toàn khi chúng ta không quan tâm đến cái hiện có, mà cần nghiên cứu xem cái nào tốt cần giữ gìn và phát huy, cái nào chưa phù hợp cần thay thế, sửa chữa nhưng " ít bị xáo trộn nhất"
Nguyên tắc tính kế thừa, thể hiện sự tôn trọng quá khứ, lịch sử, chỉ thay đổi cái gì bất cập. Mặt khác, các biện pháp phải phát huy tiềm năng vốn có của nhà trường; phát huy được ý thức tự giác, năng lực tiềm ẩn của đội ngũ giáo viên để nâng cao chất lượng bồi dưỡng HSG.
3.1.3.2. Tính phù hợp
Mỗi biện pháp đưa ra chúng ta đều phải tính đến yếu tố có phù hợp với điều kiện hoàn cảnh hiện có hay không. Một biện pháp dù có hay đến mấy nhưng không phù hợp với hoàn cảnh thì mãi mãi cũng chỉ tồn tại dưới dạng lý thuyết mà thôi
Vì vậy, tính phù hợp ở đây nghĩa là biện pháp đưa ra phải là những biện pháp phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh cụ thể của nhà trường, của địa phương và xu thế phát triển của xã hội.
3.1.3.3. Tính hiệu quả
Một biện pháp được coi là hiệu quả, khi biện pháp đó được triển khai phải đạt được kết quả như mong đợi với "chi phí" thì " ít nhất" nhưng đem lại " lợi ích" thì "nhiều nhất". Biện pháp giải quyết được vấn đề đặt ra và không làm nảy sinh những vấn đề mới phức tạp và khó khăn hơn.
3.1.3.4. Tính thực tiễn
" Như phân tích ở trên, một biện pháp đi vào cuộc sống thì phải có tính phù hợp, chính sự phù hợp đã đảm bảo tính khả thi. Tuy nhiên, khi phân tích ở khía cạnh này có thể thấy rất phù hợp, song xét trên tổng thể thì lại gặp rất nhiều khó khăn khác. Ví dụ, công tác phát triển đội ngũ GV phụ thuộc vào rất nhiều
75
yếu tố: chủ quan, khách quan; không chỉ phụ thuộc vào nguồn lực sư phạm mà còn phụ thuộc vào cơ chế chính sách, tiêu chí tuyển chọn của tỉnh....hoặc công tác CSVC phục vụ HSG phụ thuộc rất nhiều về nguồn kinh phí được cấp hàng năm....
Như đã phân tích ở phần đánh giá thực trạng, có những biện pháp hầu hết GV cho rằng hiệu quả, cần thiết song học chỉ đánh giá mức độ thực hiện của HT chỉ ở mức TB; do có nhiều nguyên nhân, đặc biệt là nguyên nhân khách quan, đó là không có sự đồng thuận của địa phương, của xã hội thì khó có thể thực hiện được
3.2. Các biện pháp cụ thể
3.2.1. Biện pháp 1: Phát hiện, tuyển chọn, thành lập đội dự tuyển và đội tuyển Quốc Gia Quốc Gia
3.2.1.1.Mục tiêu: Phát hiện sớm và đúng những học sinh có năng khiếu để thành
lập đội dự tuyển và đội tuyển dự thi cấp quốc gia nhằm nâng cao hiệu quả bồi dưỡng HSG.
3.2.1.2. Cách thức tiến hành
+ Từ các trường trung học cơ sở trong tỉnh: cần đổi mới công tác TS; cụ thể, đổi mới phương thức, hình thức, cách thức TS vào THPT chuyên, kết hợp thi TS với việc phát hiện HS năng khiếu, xác định chỉ số thông minh (IQ), tính sáng tạo (CQ), cảm nhận (EQ), đam mê (PQ), đạo đức (MQ) và trí tuệ xã hội (SI) là một công nghệ đánh giá năng lực trí tuệ hiện đại, có thể dùng để tham khảo, đồng thời phải coi trọng kết quả, thành tích hoạt động thực tiễn.
+ Lớp 10: Thành lập đội dự tuyển ( Tham gia thi C10).
+ Lớp 11: Thành lập đội dự tuyển (Tham gia thi C10), yêu cầu học nhanh; bồi dưỡng sâu các chuyên đề.
+ Lớp 12: Thành lập đội tuyển Quốc gia, theo mô hình (4+2;5+3;6+4) Trong quá trình giảng dạy, giáo viên môn Hóa dựa trên những đánh giá của chính mình, tham khảo ý kiến đánh giá của giáo viên các môn Toán, Vật lý để giới thiệu cho Trường và tự mình bồi dưỡng, kèm cặp trong cả năm học.
Đối với khối 10 và 11 khi thành lập đội dự tuyển, giáo viên chủ nhiệm đề xuất, nhà trường tổ chức thi tuyển chọn.
76
Đối với đội tuyển đi thi Quốc Gia: Đây là kỳ thi do Sở Giáo dục và đào tạo chỉ đạo, đó là kỳ thi của Tỉnh, song giao toàn bộ khâu tổ chức, ra đề, lên điểm, tổng hợp. Hiệu trưởng báo cáo kết quả tới phòng khảo thí trình giám đốc ra quyết định.
3.2.2. Biện pháp 2: Thu hút, tuyển chọn và bồi dưỡng giáo viên dạy chuyên 3.2.2.1.Mục tiêu 3.2.2.1.Mục tiêu
Thu hút, tuyển chọn, bồi dưỡng đội ngũ GV dạy chuyên và chủ nhiệm đội tuyển HSG đủ về số lượng, có phẩm chất chính trị tốt, có trình độ chuyên môn nghiệp vụ vững vàng đáp ứng nhiệm vụ phát hiện, tuyển chọn, bồi dưỡng HS giỏi tạo nguồn cho chiến lược phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao của trường và của Tỉnh.
3.2.2.2. Nội dung và cách thức tiến hành a. Thu hút giáo viên dạy chuyên.
Có rất nhiều tranh luận về chế độ lương nhà giáo và luôn được mổ xẻ ở nhiều khía cạnh, góc độ khác nhau, nhưng có điểm chung là lâu nay lương nhà giáo thực thế chưa đủ sống, chưa đủ để nhà giáo lấy đó là động lực dạy học, động lực vào nghề sư phạm.
HT cần xây dựng cơ chế chính sách, chế độ đãi ngộ đối với giáo viên dạy chuyên của tỉnh nhà. Trình với các cấp có thẩm quyền phê duyệt. Đặc biệt cần có chế độ đặc cách đối với các sinh viên lớp tài năng, từng là học sinh chuyên đã tốt nghiệp ĐH.
b. Tuyển chọn đội ngũ GV dạy chuyên và lãnh đội tuyển HSG
Mỗi năm HT tiến hành rà soát, đánh giá, sắp xếp lại đội ngũ CBQL, GV và nhân viên để có KH tuyển dụng, bồi dưỡng nhằm đảm bảo đủ số lượng, cân đối về cơ cấu và nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ, năng lực làm việc.
+ Tiêu chuẩn chọn GV về dạy ở trường chuyên. Đối với sinh viên mới ra trường.
- Có bằng tốt nghiệp đoạt lại giỏi. Ưu tiên SV là cựu HS của trường đã đạt giải quốc gia; Có phẩmchất đạo đức tốt; Có sức khỏe tốt.
Với quy trình như sau:
77 - Soạn 1 chuyên đề dạy chuyên.
- Dạy 1 - 2 tiết tại lớp chuyên; Dạy 1 - 2 chuyên đề cho lớp chuyên.
Hội đồng khoa học nhà trường thẩm định, cho điểm. Nếu hội đồng khoa học của nhà trường nhất trí. Trình các cấp có thẩm quyền ra quyết định. Vấn đề này, những năm trước thường được tiến hành như trên. Song, những năm gần đây các sinh viên này phải trải qua kỳ thi công chức của tỉnh (theo các tiêu chí cụ thể) như vậy việc bỏ sót các sinh viên tài năng là có thể xảy ra và đã xảy ra, vì phụ thuộc vào các tiêu chí đưa ra trong kỳ thi công chức.
Đối với GV giỏi của các trường
- Đã có kinh nghiệm bồi dưỡng HSG và có nhiều giải HSG cấp tỉnh hoặc có được mời tham gia dạy HSG ở trường THPT chuyên; Phẩm chất đạo đức tốt, nhiệt tình trách nhiệm với công việc có uy tín đối đồng nghiệp, HS và PH; Có sức khỏe tốt.
Đối với những GV này xin về trường thì GV đó phải:
- Soạn chuyên đề dạy chuyên; Dạy 1- 2 tiết chuyên; Dạy 1 chuyên đề bồi dưỡng HSG. Sau khi Hội đồng khoa học xác nhận GV đó đủ năng lực dạy HSG thì mới đề nghị Sở lập quy trình ra quyết định tuyển dụng.
+ Phân công GV chủ nhiệm đội tuyển HSG dựa trên tiêu chí sau:
- Năng lực và sở trường: Xét về năng lực, mỗi GV trước hết phải thể hiện năng lực của chính mình, nếu GV nào không có năng lực giảng dạy thì nên kiên quyết chuyển sang việc khác. Xét về sở trường: năng lực đã đạt ở trình độ cao, kỹ năng tính thông và gần đạt tới mức kỹ xảo, nếu giao đúng việc thì kết quả sẽ đạt tốt. - Thâm niên nghề nghiệp: Đối với nghề dạv học thì thâm niên có một ý nghĩa đặc biệt quan trọng. Thâm niên nghề nghiệp thông báo cho người QL biết vốn liếng nghề nghiệp mà người GV đã tích lũy được. Tuy nhiên, điều đó chỉ đúng với những người thực sự yêu nghề và tận tụy với nghề.
- Hoàn cảnh gia đình và nguyện vọng cá nhân: Đây là nội dung cuối cùng mà HT cần lưu ý. Tuy tiêu chí này không lấn át các tiêu chí trước, nhưng HT cần xem xét từng trường hợp cụ thể để giải quyết hợp lý sao bản thân người GV cảm nhận được sự quan tâm sẽ cố gắng nhiều hơn đổi với công việc chung. Tất nhiên không được quên việc thuyết phục, giải thích, động viên họ cùng chia sẻ khó
78
khăn với mọi người trong hoàn cảnh chung của nhà trường.
- HT khi phân công GV dạy chuyên cũng nên cân nhắc tới nguyện vọng của HS vì khi HS cảm thấy yên tâm với GV dạy sẽ vui vẻ, việc học tập chắc chắn sẽ đạt kết quả mong đợi. Tất nhiên, việc này cũng rất khó nếu lực lượng GV dạy đội tuyển mỏng.
Để nâng cao lựa chọn và phân công đúng được GV có năng lực lãnh đội tuyển HSG, HT cần tăng cường dự giờ thăm lớp bằng nhiều hình thức: Dự giờ theo KH, dự giờ đột xuất hoặc có thể kiểm tra các khâu của quá trình chuẩn bị lên lớp nhằm đánh giá thực chất trình độ tay nghề của GV. Qua dự giờ người QL phải đánh giá được 3 yêu cầu về chất lượng:
Một là khâu chuẩn bị của GV.
Hai là năng lực sư phạm thể hiện qua việc tổ chức giờ dạy, lựa chọn
phương pháp giảng dạy phù hợp phát huy được tính tích cực của HS và đạt được mục tiêu tiết dạy.
Ba là đánh giá được kỹ năng GV lập KH bài dạy...
c. Xây dựng KH về tổ chức bồi dưỡng để nâng cao phẩm chất và năng lực của GV dạy chuyên và bồi dưỡng HSG.
+ Nâng cao nhận thức của GV hoạt động bồi dưỡng HSG
Đây là việc cần phải làm đầu tiên để tạo nên nhận thức đúng đắn trong
mỗi GV và cán bộ QL. Mác cho rằng: “Một khi nhận thức được thấm nhuần thì
bản thân nó trở thành mội sức mạnh vật chất”. Mọi việc thành công hay thất bại
đều có liên quan nhận thức bởi vì nhận thức là cơ sở cho hành động, nó soi sáng dẫn đường để chúng ta đi đến đúng mục đích.
Vì vậy biện pháp này là tác động làm thay đổi nâng cao nhận thức cho đội ngũ GV và cán bộ QL giúp HT, cán bộ QL cấp dưới và các GV nhận thức đầy đủ và đúng đắn về tầm quan trọng, tính cần thiết hoạt động bồi dưỡng nhân tài trong công cuộc đổi mới giáo dục.
+ Về nhận thức, cần bồi dưỡng cho GV:
- Hiểu được tình hình chung về giáo dục trên thế giới, phương thức bồi dưỡng HSG của các nước có nền giáo dục phát triển; quan điểm của Đảng, Nhà nước ta về công tác phát hiện, tuyển chọn và bồi dưỡng HSG, những văn bản pháp quy
79
về trường chuyên, về tổ chức các kì thi HSG trong nước và quốc tế.
- Vai trò, nhiệm vụ của trường THPT chuyên, vị trí của từng môn chuyên, mục tiêu bồi dưỡng HSG của từng bộ môn;
- Đại cương về tâm sinh lý của HSG: Các dấu hiệu, những biểu hiện mang tính đặc trưng của HS có năng khiếu đặc biệt về từng lĩnh vực;
- Lý luận dạy học hiện đại, phương pháp dạy môn chuyên, đặc thù trong việc dạy chuyên và bồi dưỡng HSG;
- Kinh nghiệm, cách tổ chức để có thể phát hiện HSG, phương pháp tổ chức bồi dưỡng HSG, tổ chức HS tự học và tập dượt nghiên cứu khoa học.