... lí: a) Đặc điểm dạyhọcdựagiảivấn đề: - Vấnđề bối cảnh trung tâm hoạtđộngdạy học: Có thể nói phương pháp dạyhọcdựagiảivấnđề đảo lộn thứ tựhoạtđộngdạyhọc so với phương pháp truyền ... liệu, trang thiết bị, nơi thảo luận, ) c) Một số kĩ thuật thựcdạyhọcdựagiảivấnđề môn Địa lí: Dạyhọcdựagiảivấnđề hình thứcdạyhọc mà giáo viên phải tổ chức tình có vấnđề giúp học sinh ... tiết học Mức độ 2: - Giáo viên nêu vấn đề, gợi ý đểhọc sinh tìm cách giải - Học sinh thực cách giảivấnđề - Giáo viên học sinh kết luận đánh giá Chuyên đề: DẠYHỌCDỰATRÊNGIẢIQUYẾTVẤN ĐỀ...
... Phân biệt hai phương pháp dạyhọcDạyhọc nêu vấnđề - Vấnđề nằm học -Vận dụngkiến thứchọcđểgiải - Vấnđề nêu trước, sau tìm hiểu họcDạyhọcdựagiảivấnđề - Vấnđề nằm thực tiễn đời sống ... Phân biệt hai phương pháp dạyhọcDạyhọc nêu vấnđềVấnđề xây dựng theo nội dung tài liệu học chương trình DạyhọcdựagiảivấnđềVấnđềthực tiễn có liên quan đến người học đảm bảo theo “chuẩn ... THẢO LUẬN NHÓM (15 phút) Phân biệt khác Dạyhọc nêu vấnđềDạyhọcdựagiảivấnđề Ví dụ: Dạyhọc nêu vấnđề Nghiền rau muống, chiết lấy dung dịch màu xanh cho vào ống nghiệm, không sử dụng hóa...
... kiện giải bên đặt cho HS Trong trường hợp đó, vấnđề biến thành toán có vấnđề Vậy toán có vấnđềvấnđềgiải với điều kiện hay thông số cho trước toán có vấnđề khác vấnđềchổ toán có vấnđề ... luyện tập giảivấnđề mới, từtư sáng tạo phát triển 1.2.6 Các điều kiện đảm bảo cho việc thựcdạyhọc GQVĐ, mức độ dạyhọc GQVĐ a Các điều kiện dạyhọcgiảivấnđề - Nội dung tri thức khoa học (bao ... đặc trưng dạyhọc GQVĐ, vấnđề tình có vấnđề a VấnđềVấnđề toán mà cách thức hoàn thành hay kết chưa học sinh biết trước, học sinh nắm kiến thức kỹ xuất phát đểtừthực tìm tòi kết hay cách...
... vic vi cng ng cho hc sinh Nhng hot ng nh mi cỏn b a phng n núi chuyn cho hc sinh nghe ụi mang li kt qu khụng nh mong mun bi vỡ nhng cõu chuyn m ngi ln mun k ụi khụng gõy c hng thỳ cho hc sinh Nu ... kho thit k hot ng ny Gi ý cho ngi s dng: Ngi thit k cn lm rừ thờm ý tng ca mỡnh cho ngi khỏc khụng th hiu lm c v ni dung, cỏc bc thc hin v tiờu ỏnh giỏ Phn ny cng cung cp cho ngi s dng mt s kin ... nc h tr 10% kinh phớ cho cỏc h gia ỡnh xõy dng hm bioga tn dng cht thi, hn ch gõy ụ nhim mụi trng; Giỏo dc nhn thc v ý thc cao cho ngi dõn v bo v mụi trng Mt s cõu hi gi ý cho hc sinh s dng iu...
... số vấnđề lí thuyết dạyhọcdựagiảivấn đề: Khái niệm: * Dạyhọcdựagiảivấnđềphương pháp dạyhọc theo định hướng lấy học sinh làm trung tâm Trong học sinh học chủ đề thông qua vấnđề có thực ... pháp thực hiện: Khâu chuẩn bị nhà Qui trình thựclớp a Xác định vấnđề nêu học b Các mức độ dạyhọcdựagiảivấnđề c Qui trình Dạyhọcdựagiảivấnđề Một số phương pháp phương tiện kết hợp ... II THỰC TRẠNG: Đối với học sinh Đối với giáo viên B GIẢIQUYẾTVẤN ĐỀ: I Một số vấnđề lí thuyết dạyhọcdựagiảivấn đề: Khái niệm Giá trị dạyhọcdựagiảivấnđề Hạn chế hướng khắc phục II Phương...
... CHUYÊN ĐỀ: Dạyhọcdựagiảivấnđề 1)Khái niệm: Dạyhọcdựagiảivấnđềphương pháp dạyhọc theo định hướng lấy học sinh làm trung tâm Trong học sinh học chủ đề thông qua vấnđề có thực tiễn ... đề gồm bước sau đây: Phân tích vấnđề Lựa chọn Giải pháp Thực thi giải pháp Đánh giá giải pháp Các mức độ vận dụng PP dạyhọcdựagiảivấn đề: - Việc vận dụng mức độ PP dạyhọcdựagiảivấnđề ... nội dung môn học Làm việc theo nhóm, học sinh xác định điều biết, điều cần biết, làm để có thông tin cần biết việc giảivấnđề (Answers.com) Dạyhọcdựagiảivấnđềdạyhọcdựavấnđềthực tiễn...
... số vấnđề lí thuyết dạyhọcdựagiảivấn đề: Khái niệm: * Dạyhọcdựagiảivấnđềphương pháp dạyhọc theo định hướng lấy học sinh làm trung tâm Trong học sinh học chủ đề thông qua vấnđề có thực ... pháp thực hiện: Khâu chuẩn bị nhà Qui trình thựclớp a Xác định vấnđề nêu học b Các mức độ dạyhọcdựagiảivấnđề c Qui trình Dạyhọcdựagiảivấnđề Một số phương pháp phương tiện kết hợp ... II THỰC TRẠNG: Đối với học sinh Đối với giáo viên B GIẢIQUYẾTVẤN ĐỀ: I Một số vấnđề lí thuyết dạyhọcdựagiảivấn đề: Khái niệm Giá trị dạyhọcdựagiảivấnđề Hạn chế hướng khắc phục II Phương...
... 2 PHƯƠNG PHÁP DẠYHỌCDỰATRÊNGIẢIQUYẾTVẤNĐỀ ĐỐI VỚI BỘ MÔN VẬT LÝ CẤP THCS A ĐẶT VẤN ĐỀ: Dạyhọcdựagiảivấnđềphương pháp dạyhọc theo định hướng lấy học sinh làm trung tâm Trong học ... TRÊNGIẢIQUYẾTVẤNĐỀ ĐỐI VỚI BỘ MÔN VẬT LÝ CẤP THCS” B GIẢIQUYẾTVẤN ĐỀ: Ưu, nhược điểm phương pháp dạyhọcdựagiảivấnđề : 1.1 Ưu điểm: - Phát huy tính tích cực, chủ độnghọc tập: Vì phương ... vận dụng môn học có tính trừu tượng cao: Phương pháp không cho kết tất môn học, áp dụng cách rộng rãi Thựctếcho thấy môn học gắn bó nhiều với thực tiễn dễ xây dựng vấn đề, khả ứng dụng phương...
... thú cho người học môn này, lựa chọn đề tài Thiếtkếhoạtđộnglênlớpdạyhọc Ngữ văn 11” Giả thuyết khoa học Nếu hệ thống HĐNGLL chương trình Ngữ văn 11 thiếtkế tổ chức hiệu trình dạyhọc ... nghĩa hoạtđộnglên lớpError! Bookmark not defined 1.3.2 Nguyên tắc thiết kế, triển khai hoạtđộnglênlớp Error! Bookmark not defined 1.3.3 Khả tích hợp hoạtđộnglênlớp việc thực thi chương ... liên quan đến đề tài - Khảo sát thực trạng tổ chức hoạtđộnglênlớp môn Ngữ vănta ̣i trường THPT Đinh Chương Dương – Huyện Hậu Lộc tỉnh Thanh Hóa - Thiếtkế số hoạtđộnglênlớpcho số nội dung...
... HS, định chọn đề tài: “THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC HOẠTĐỘNGNGOÀIGIỜLÊNLỚP CÓ NỘI DUNG HÓA HỌCCHOHỌC SINH LỚP 10 VÀ 11 TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG” Mục đích nghiên cứu Thiếtkếhoạtđộng NGLL có ... dung hoạtđộngcho phù hợp với tình hình thựctế Bảng 2.3 Các hoạtđộng theo chủ đề tháng Chủ đề Hình thứchoạtđộng Bác họchọc nào? Tháng 9: Các hoạtđộng Trao đổi phương pháp học tập môn tìm ... đặc điểm hoạtđộng Hoạtđộnghoạtđộng có đối tượng”: đối tượng hoạtđộng người cần làm ra, cần chiếm lĩnh (động cơ) Hoạtđộng có chủ thể – Hoạtđộng có tính mục đích: mục đích hoạtđộng làm...
... Chia lớp thành đội + Buổi lênlớp trải qua hoạtđộngHoạtđộng 1: Khởi độngHoạtđộng 2: “Giao lưu văn nghệ” Hoạtđộng 3: “Về nguồn” Hoạtđộng 4: “Kết nối cảm xúc” Hoạtđộng 5: “ Thử đoán xem” Hoạt ... - độngđầy ý nghĩa ! lớpLớp trưởng Kết thúchoạt động: Giáo viên chủ nhiệm: - Mời phó hiệu trưởng nhận xét, cho ý kiến đạo hoạtđộnglớp Sau đại diện lớphọc sinh lên tặng hoa giáo ... Trang: GIÁO ÁN HOẠTĐỘNGNGOÀIGIỜLÊNLỚP KHỐI - Người Thời gian phút TIẾN TRÌNH HOẠTĐỘNGHoạtđộng : Khởi động – Giới thiệu...
... HS, định chọn đề tài: “THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC HOẠTĐỘNGNGOÀIGIỜLÊNLỚP CÓ NỘI DUNG HÓA HỌCCHOHỌC SINH LỚP 10 VÀ 11 TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG” Mục đích nghiên cứu Thiếtkếhoạtđộng NGLL có ... khóa hóa học Điều tra thựctế nhằm rút số vấnđềthực tiễn hoạtđộng NGLL TP Hồ Chí Minh Phần Thiếtkế số HĐGD NGLL có nội dung hóa học Tác giả sáng tạo, thiếtkế được: + hoạtđộng NGLL ... đặc điểm hoạtđộng Hoạtđộnghoạtđộng có đối tượng”: đối tượng hoạtđộng người cần làm ra, cần chiếm lĩnh (động cơ) Hoạtđộng có chủ thể – Hoạtđộng có tính mục đích: mục đích hoạtđộng làm...
... dung hoạtđộng hớng vào chơng trình hoạtđộng đoàn đội + Hoạtđộng giáo dục t tởng trị, đạo đức + Hoạtđộng phục vụ học tập + Hoạtđộng lao động + Hoạtđộng vui chơi giải trí Nội dung tổ chức hoạt ... Nội dung tổ chức hoạtđộng hớng vào hoạtđộngvăn hoá xã hội địa phơng tổ chức .Thực hiên tốt luật an toàn giao thông II Yêu cầu: - Hoạtđộnglênlớp với hoạtđộng giảng dạy khép kín trình giáo ... đến việc tổ chức triển khai hoạtđộng hàng ngày nh kết nhiệm vụ hoạtđộng Xuất phát từ thuận lợi, khó khăn việc tổ chức hoạtđộnglênlớp Phơng hớng nhiệm vụ năm học 2010 2011 nh sau: - Phát...
... tác thân, cho cần có nghiên cứu thực trạng quản lí hoạtđộng NGLL HSNT trờng TCCN địa bàn TP Thanh Hoá Từ đó, đề xuất số biện pháp quản lí hoạtđộng NGLL học sinh nội trú trờng TCCN địa bàn, vi ... thân, cho cần có nghiên cứu thực trạng quản lí hoạtđộng GDNGLL HSNT trờng 18 TCCN địa bàn TP Thanh Hoá Từ đó, đề xuất số biện pháp quản lí hoạtđộng GDNGLL học sinh nội trú trờng TCCN địa bàn ... trỳ; + Hot ng t qun ca HS ni trỳ - Phân chia nội dung hoạtđộng theo tiến độ thời gian: + Hoạtđộng ngày; + Hoạtđộng hàng tuần; + Hoạtđộng hàng tháng; + Hot ng hng nm hc Cỏch phõn chia ni dung...
... luận đề tài Chương 2: Thực trạng giáo dục đạo đức chohọc sinh tiểu học thông qua hoạtđộnglênlớp Chương 3: Một số biện pháp giáo dục đạo đức chohọc sinh tiểu học thông qua hoạtđộnglênlớp ... giả Đặng Vũ Hoạt quan niệm: Hoạtđộng giáo dục lênlớp việc tổ chức giáo dục thông qua hoạtđộngthực tiễn học sinh khoa học – kỹ thuật, lao động công ích, hoạtđộng xã hội, hoạtđộng nhân đạo, ... học Vậy, HĐNGLL hoạtđộng bản, thực cách có mục đích, có tổ chức, có kế hoạch bên học môn học góp phần thực trình hình thành nhân cách chohọc sinh, đáp ứng yêu cầu xã hội 1.3 Hoạtđộnglên lớp...
... học hữu chƣơng trình hoá họclớp 11 4.3 Nghiên cứu sở lý luận dạyhọc nêu giảivấnđề ( Khái niệm, chất dạyhọc nêu giảivấn đề, xây dựng tình có vấn đề, dạyhọc sinh giảivấn đề) 4.4 Thiếtkế ... Bƣớc 2: Thiếtkếkế hoạch học Bƣớc 3: Tổ chức dạyhọcgiảivấnđề 1.3.4 Xây dựng tình có vấnđề 1.3.4.1 Định nghĩa tình có vấnđề 1.2.3.4 Những cách xây dựng tình có vấnđềdạyhọc hoá học a Cách ... 1.3.5 Dạyhọc sinh cách giảivấnđềđề 1.2.4.1 Tầm quan trọng giai đoạn giảivấn 1.2.4.2 Quy trình dạyhọc sinh giảivấnđềhọc tập( toán nhận thức) dạyhọc hóa học 1.3.6 Các mức độ việc áp dụng dạy...
... họcgiảivấnđềdạyhọc kiến tạo 1.6 Thực trạng hoạtđộngdạy Toán dạyhọc Hình họclớp 10 chohọc sinh THPT 1.7 Kết luận chơng Chơng 2: Dạyhọc hình học 10 theo hớng phối hợp quan điểm dạyhọc ... vấnđềdạyhọc kiến trình dạyhọc toán nhận thấy rằng: phơng pháp dạyhọcgiảivấnđềdạyhọc kiến tạo phơng pháp dạyhọc mang tính đại, đáp ứng đợc số yêu cầu vấnđềdạyhọc tích cực hoá hoạtđộng ... sáng tạo Dạyhọcgiảivấnđề có đặc trng sau: - Học sinh đợc đặt vào tình có vấnđề - Học sinh hoạtđộng tích cực huy động tri thức khả đểgiảivấnđề - Mục đích dạyhọc không làm chohọc sinh...
... lập học sinh Trong dạy học, cần thiết phải đảm bảo thống hoạtđộng điều khiển thầy hoạtđộnghọc tập trò Thầy trò hoạtđộng nhng hoạtđộng có chức khác Hoạtđộng thầy thiết kế, điều khiển Hoạtđộng ... mạnh hoạtđộnghọc trình dạy học, nỗ lực tạo chuyển biển từhọc tập thụ động sang học tập chủ động, đặt vấnđề phát triển tựhọc trờng phổ thông, không tựhọc nhà sau lênlớp mà tựhọc tiết học ... pháp thụ động) a) Dạyhọc thông qua tổ chức hoạtđộnghọc tập học sinh Trong phơng pháp tích cực, ngời học, đối tợng hoạtđộng dạy, đồng thời chủ thể hoạtđộng học, đợc hút vào hoạtđộnghọc tập...