Dạy học dựa trên giải quyết vấn đề

VVOB – ĐHSP HN Chủ biên: PGS.TS Nguyễn Hồng Trí PGS.TS Đặng Văn Đức, PGS.TS Nguyễn Quang Ninh, PGS.TS Trịnh Đình Tùng, Th.S Đặng Tuyết Anh, Th.S Vũ Thu Hương, Th.S Nguyễn Thành Công DẠY VÀ HỌC TỪ THỰC TẾ ĐỊA PHƯƠNG TRONG CÁC HOẠT ĐỘNG NGOÀI GIỜ LÊN LỚP (Sách bồi dưỡng giáo viên phổ thông trung học sở) Hà Nội, 8-2010 MỤC LỤC LỜI GIỚI THIỆU .3 PHẦN 1: HOẠT ĐỘNG NGOÀI GIỜ LÊN LỚP Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG TRUNG HỌC CƠ SỞ Vị trí, vai trị hoạt động ngồi lên lớp Một số đặc trưng hoạt động lên lớp Các hình thức phổ biến hoạt động lên lớp Chu trình “Kinh nghiệm - Hành động” hoạt động lên lớp Tiếp cận quan hệ cộng đồng hoạt động lên lớp PHẦN II: ỨNG DỤNG DẠY VÀ HỌC DỰA TRÊN GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ TỪ THỰC TẾ ĐỊA PHƯƠNG CHO CÁC HOẠT ĐỘNG NGOÀI GIỜ LÊN LỚP 11 Dạy học dựa giải vấn đề (PBL) 11 Tiếp cận thực tế địa phương cho hoạt động lên lớp 11 Vận dụng dạy học học dựa giải vấn đề theo tiếp cận thực tế địa phương 19 Các công cụ số kỹ hỗ trợ giai đoạn thực Dạy học dựa giải vấn đề 22 Thiết kế mô đun dạy học dựa giải vấn đề từ thực tế địa phương cho hoạt động lên lớp 29 PHẦN III: MỘT SỐ MƠ ĐUN MẪU CHO CÁC HOẠT ĐỘNG NGỒI GIỜ LÊN LỚP 36 MÔN LỊCH SỬ 36 MÔN ĐỊA LÝ 54 MÔN SINH VẬT 59 MƠN TỐN 70 MÔN VĂN HỌC 78 LỜI GIỚI THIỆU Thực tế năm qua cho thấy, giáo dục phổ thơng nước ta gắn bó “học” “hành”, lý thuyết thực tiễn, học liên hệ với đời sống – xã hội chưa thật quan tâm mức Vì vậy, phần lớn học sinh bỡ ngỡ trước tình huống, kiện thực tế, đặc biệt vấn đề mơi trường nóng bỏng địa phương, đến giá trị di sản thiên nhiên, lịch sử, văn hóa mà địa phương có… Học sinh hội hình thành rèn luyện kỹ phân tích, giải vấn đề thực tế, kể kỹ sống Trong đó, hồn tồn tạo hội để học sinh có kinh nghiệm thơng qua dạy học mơn hình thức dạy học lên lớp, hoạt động ngoại khóa… Hơn nữa, nhiệm vụ giáo dục phát triển bền vững tạo nên hệ trẻ có đầy đủ kiến thức, kỹ hành vi phục vụ nghiệp phát triển bền vững đất nước địa phương Việc dạy học dựa thực tiễn địa phương cách tiếp cận hiệu để đạt mục tiêu thực nhiệm vụ Dạy học dựa giải vấn đề thông qua thực tế địa phương cách tiếp cận không giảng dạy học tập trường phổ thơng Đó việc sử dụng bối cảnh, tư liệu… thực tế địa phương để tạo nên tình có vấn đề giảng lớp nơi tổ chức hoạt động thực hành, ngoại khoá cho học sinh Nói cách khác, vấn đề cụ thể địa phương môn khai thác theo mạnh phù hợp với môn hình thức khác Hầu hết mơn học dựa vào thực tế địa phương để tiến hành hoạt động học tập, song tài liệu này, tập trung sâu vào mơn Tốn, Văn, Sinh học, Địa lý Lịch sử Hoạt động ngoại khố (hoạt động ngồi lên lớp) có ưu linh hoạt định nội dung, thời gian không gian, tài liệu vận dụng cách tiếp cận thực tế địa phương để đưa giải pháp gợi ý cách tổ chức để hoạt động trở nên hiệu Dạy học dựa giải vấn đề từ thực tế địa phương thực chất trình nhằm củng cố phát triển học sinh hiểu biết quan tâm trước hết tới vấn đề mơi trường xung quanh mình, bao gồm: kiến thức, thái độ, hành vi, kỹ ý thức trách nhiệm để học sinh tự tập thể đưa giải pháp nhằm giải vấn đề mơi trường xung quanh trước mắt lâu dài (Bộ Giáo dục Đào tạo/Chương trình phát triển Liên hợp quốc 1998) Mục tiêu dạy học dựa thực tế địa phương mà hoạt động cần đạt tới là: Giúp cho cá nhân cộng đồng hiểu biết cảm nhận mơi trường xung quanh vấn đề (nhận thức); tiếp thu khái niệm mơi trường xung quanh cách bảo vệ mơi trường xung quanh (kiến thức); có tình cảm, mối quan tâm việc cải thiện bảo vệ mơi trường xung quanh (thái độ, hành vi); học kỹ giải thuyết phục thành viên khác tham gia (kỹ năng); có tinh thần trách nhiệm trước vấn đề mơi trường xung quanh có hành động thích hợp giải vấn đề (tham gia tích cực) Hiệu dạy học dựa giải vấn đề từ thực tế địa phương mang lại cho hệ thiếu niên tình cảm trách nhiệm địa phương mình, bắt đầu việc xác định vấn đề môi trường xung quanh tìm giải pháp, đóng góp cho định mơi trường xung quanh phạm vi mức độ khác dựa tảng kiến thức môn học Để giải vấn đề môi trường xung quanh cần có trách nhiệm nỗ lực cá nhân, cộng đồng Phính phủ Thơng thường, người thấy có trách nhiệm vấn đề môi trường xung quanh họ hiểu họ có thể, dù khơng nhiều, tác động đến q trình đưa định giải vấn đề mơi trường xung quanh Dạy học dựa giải vấn đề từ thực tế địa phương tạo điều kiện cho học sinh thấy em làm điều thực em làm Một chương trình Dạy học dựa giải vấn đề từ thực tế địa phương xem thành công nội dung phương pháp hoạt động đạt mục đích cụ thể, từ nhận thức tới kỹ năng, cam kết thực thông qua việc nâng cao ý thức trách nhiệm cá nhân, tập thể phủ việc giải vấn đề môi trường xung quanh Nếu phát triển bền vững phát triển không làm ảnh hưởng tới hệ mai sau suy giảm chất lượng môi trường xung quanh hệ ngày tạo (UNEP, 1987) giáo dục phát triển bền vững giáo dục nhằm thúc đẩy phát triển bền vững cải thiện khả người đáp ứng với vấn đề môi trường xung quanh Dạy học dựa giải vấn đề từ thực tế địa phương xem nhân tố quan trọng giáo dục phát triển bền vững Điều tưởng đơn giản phức tạp đòi hỏi tư mới, sáng kiến cách làm giảng dạy học tập Mục đích sách trang bị cho giáo viên phổ thông trung học sở kiến thức kỹ cách tiếp cận “Dạy học dựa vấn đề” hoạt động lên lớp, đặc biệt đợt dã ngoại, thực tập, thăm quan thực tế địa phương thăm quan vườn quốc gia, khu bảo tồn thiên nhiên, khu di sản, sinh giới… Thông qua hoạt động này, học sinh có hội để củng cố học lớp, học thêm học thực tế, vận dụng kiến thức học vào giải vấn đề thực tế địa phương, thơng qua rèn luyện kỹ phân tích, tổng hợp… hình thành hành vi lối sống hữu ích cho nghiệp phát triển bền vững đất nước PHẦN 1: HOẠT ĐỘNG NGỒI GIỜ LÊN LỚP Ở TRƯỜNG PHỔ THƠNG TRUNG HỌC CƠ SỞ Vị trí, vai trị hoạt động ngồi lên lớp Ở trường phổ thơng, có hình thức dạy học chủ yếu, dạy học nội khố (chính khố) ngoại khố – hoạt động ngồi lên lớp Dạy học nội khố Dạy học nội khố hình thức dạy học chính, chiếm chủ yếu thời gian học tập học sinh trường diễn liên tục suốt năm học Dạy học nội khoá bao gồm tiết dạy lớp, thực hành phịng thí nghiệm, số học lớp học với nội dung bám sát sách giáo khoa, phân phối chương trình thời gian lẫn khối lượng kiến thức Dạy học lên lớp Song song với dạy học khố, trường học cịn có hoạt động ngồi lên lớp, hình thức học tập linh hoạt thời gian lẫn nội dung, địa điểm hình thức tổ chức có tham gia giáo viên thuộc môn khác, tổ chức đồn thể Đồn, Đội, Cơng đồn, Phụ nữ lãnh đạo nhà trường Vai trị hoạt động lên lớp Trong trường phổ thơng nói chung, hoạt động ngồi lên lớp trình nâng cao kiến thức nhận thức, hình thành phát triển kỹ hành động thực tế học sinh, từ tạo nên lối sống có trách nhiệm thân thiện với cộng đồng thiên nhiên xung quanh (UNESCO, 1999) Các hoạt động ngoại khố có vai trị quan trọng việc hình thành thái độ góp phần hình thành chuyển biến hành vi học sinh, hoạt động ngoại khoá hội để em học sinh bộc lộ khả độc lập, củng cố kiến thức học từ mơn học, tìm hiểu vấn đề thực tiễn có liên quan, nối liền kiến thức học với thực tiễn, vận dụng kiến thức có việc nhận giải vấn đề nảy sinh thực tiễn Đặc biệt, GDMT, qua hoạt động ngoại khố mơi trường, học sinh có cách nhìn nhận vấn đề mơi trường cách đầy đủ, sở động lực để em có thái độ hành vi đắn thiên nhiên, môi trường cách tự giác Một số đặc trưng hoạt động lên lớp Hoạt động ngồi lên lớp có số đặc trưng sau đây: Không bị khống chế thời gian học khố; Khơng bị khống chế khơng gian, tổ chức hoạt động ngồi lên lớp lớp học, Hội trường, phịng truyền thống, sân trường, vườn trường, khu vực khác địa phương, khu di sản thiên nhiên, khu công nghiệp ; Không bị khống chế nội dung, gắn liền với nội dung kiến thức mơn học khóa; có nội dung nhằm hưởng ứng vận động ngành khác xã hội (ví dụ: Tuần lễ an tồn vệ sinh thực phẩm ngành Y tế phát động ); có nội dung Ngày kỷ niệm Ngày Môi trường giới, Ngày nước giới ; Hoạt động hình thức khác nhau, gắn với phong trào tập thể có ủng hộ giúp đỡ cộng đồng, nhà trường, giáo viên, tổ chức đồn, đội thiếu niên…; Học sinh kích thích hứng thú học tập nơi tổ chức hình thức tổ chức đa dạng phong phú; Học sinh có hội trang bị rèn luyện kỹ sống; Hoạt động theo phương thức tự chọn Các hình thức phổ biến hoạt động lên lớp Tham quan, dã ngoại Đây hội tốt để học sinh trau dồi tình cảm thiên nhiên, đáp ứng tâm lý tò mò, ham hiểu biết lứa tuổi học sinh Các hoạt động tham quan dã ngoại đạt hiệu cao tổ chức học sinh đoàn nghiên cứu Học sinh hướng dẫn giao nhiệm vụ cụ thể quan sát, thu thập thơng tin, xử lý thơng tin trình bày kết Ngoài địa điểm, khu vực địa phương phù hợp với nội dung ngoại khố để tổ chức ngoại khoá, giáo viên nên tổ chức cho học sinh tham quan nơi làm tốt công tác bảo tồn (vườn quốc gia, khu bảo tồn, khu dự trữ sinh ) nơi chưa làm tốt (chuyển rừng ngập mặn sang nuôi tôm, phá rừng làm nương rẫy ) Thí nghiệm theo dõi dài ngày Trong hoạt động này, học sinh đóng vai trò nhà nghiên cứu, tiến hành số thí nghiệm kéo dài vài ngày, vài tuần chí vài tháng Các thí nghiệm tiến hành trường địa phương quan sát chim di cư, quan sát chu trình biến thái sâu bọ, đo tiếng ồn, ô nhiễm bụi, rác thải đường phố, xung quanh trường… Lưu ý, nên triển khai nghiên cứu theo bước sau: xác định mục tiêu, địa điểm, phương pháp, cách thu thập xử lý thông tin, đưa định môi trường xung quanh Câu lạc bộ môn Học sinh thành lập Câu lạc bộ môn hướng dẫn giáo viên mơn (có thể phối hợp với giáo viên chủ nhiệm) Quy mơ Câu lạc bộ mơn tồn khối lớp, nhóm số lớp khối khác khối Nội dung hoạt động Câu lạc bộ mơn phải gắn bó với với nội dung học hình thức lấy học làm chủ đề làm kiến thức sở Thời gian hoạt động Câu lạc hoàn toàn phụ thuộc vào điều kiện thực tế cho phép nhu cầu học sinh nội dung chương trình học khố Địa điểm sinh hoạt Câu lạc linh hoạt, phụ thuộc vào điều kiện thực tế trường Các thi Các thi nhằm kích thích hoạt động tâm lý tích cực học sinh tạo cho học sinh có hội để khẳng định Các thi khai thác theo nhiều chủ đề khác mơi trường xung quanh, có hình thức đa dạng thi văn nghệ, đóng vai, thi tìm hiểu… Các thi thường có người thắng đoạt giải, cần ý chuẩn bị phần thưởng hay lời động viên thi nhằm động viên, khích lệ góp phần giúp em tham gia tích cực vào hoạt động tương tự Các hoạt động xanh Trong hoạt động câu lạc xanh, đội hành động xanh, biểu diễn thời trang xanh, chứng xanh…, vai trò trách nhiệm cá nhân cộng đồng khẳng định cách rõ rệt Các loại hình câu lạc theo chủ đề hoạt động cụ thể gắn với mơi trường ttrồng cây, chăm sóc cây, không ăn thịt thú hoang dã … đạt hiệu cao, tổ chức thực tốt Các chiến dịch Hình thức chiến dịch khơng tác động tới học sinh mà tác động tới cộng đồng, trình thực nhiệm vụ chiến dịch, học sinh phải huy động tham gia gia đình, cộng đồng mức độ khác Chính hoạt động này, học sinh có hội khẳng định cộng đồng, qua hình thành phát triển ý thức “mình người, người mình” Có thể kể đến chiến dịch mang tính định hướng cao “Sống tiết kiệm mơi trường xung quanh bền vững”, “Hãy chia sẻ người”,“Vì giới sạch”, "Vì màu xanh quê hương"… Các hoạt động nghệ thuật Các hình thức ca, múa, nhạc, kịch mang nội dung lòng yêu quê hương, cảnh đẹp thiên nhiên, bảo vệ mơi trường hình thức hoạt động ngồi lên lớp có tác dụng giáo dục cao tổ chức tốt Chu trình “Kinh nghiệm - Hành động” hoạt động ngồi lên lớp Cũng khơng bị bó hẹp không gian lớp học thời gian hạn hẹp tiết lên lớp, hoạt động lên lớp giống không gian mở Học sinh có hội để nâng cao bồi dưỡng kiến thức học kỹ trải nghiệm thực tế mà giáo viên tạo hội cho em tiếp thu khuôn khổ lớp học Tất hoạt động ngồi thiên nhiên thể chu trình gọi chu trình “học tập” hay cịn gọi chu trình “kinh nghiệm-hành động" Kiến thức học & kinh nghiệm thân, điều chưa biết thực tiễn Nhu cầu tìm hiểu giới xung quanh Tư (đặt câu hỏi, trao đổi, thảo luận…) Hành động có hướng dẫn nhằm giải nhu cầu tìm hiểu Đánh giá việc thực Hình 1: Chu trình “Kinh nghiệm – Hành động” hoạt động ngồi lên lớp Chu trình “Kinh nghiệm-Hành động” UNESCO đề xuất phát triển hoạt động giáo dục, đặc biệt hoạt động giáo dục lên lớp Cơ sở khoa học cách tiếp cận dựa quy luật tâm sinh lý lứa tuổi: Cái hình thành phát triển dựa kinh nghiệm sẵn có thân học sinh Thơng qua hoạt động giáo dục học sinh tự hoàn thiện khái niệm có hình thành khái niệm thông qua chuỗi nhu cầu - tư - hành động - đánh giá làm giàu kinh nghiệm sống (UNESCO, 1998) Nếu giáo viên biết cách thực cách hiệu hoạt động ngồi lên lớp góp phần đáng kể giáo dục hệ trẻ với người vừa có trình độ kiến thức vững mà sở hữu lực hành động đáp ứng thay đổi phức tạp đời sống thực Tiếp cận quan hệ cộng đồng hoạt động lên lớp Do có đặc trưng khơng bị bó hẹp khơng gian thời gian nên dễ dàng tổ chức học sinh thực hoạt động ngoại khóa theo nhóm nhỏ, nhóm coi cộng đồng nhỏ, mối quan hệ thành viên nhóm có vai trị quan trọng Mơ hình tiếp cận quan hệ cộng đồng (Hình 2) cho thấy dịng thơng tin vận động hoạt động giáo dục nói chung hoạt động ngồi lên lớp nói riêng chuyển tiếp hệ thống cộng đồng theo thời gian, điều có nghĩa tất học sinh nhóm phải tham gia hoạt động định theo phân cơng, thơng qua q trình học tập có tác động đến tất em, giúp em có kinh nghiệm định, rèn luyện kỹ định Những điểm chủ yếu mơ hình là: Các mối quan hệ xã hội học sinh hình thành mạng lưới đa dạng phức tạp; Mỗi học sinh thành viên cộng đồng mắt xích q trình trao đổi thơng tin; Sự giao lưu thông tin thể qua hoạt động thức lẫn khơng thức; Hoạt động nhóm đóng vai trị quan trọng; Cả cộng đồng đóng vai trị đơn vị chuyển tải thông tin không cá nhân học sinh; Có thể sử dụng nhiều loại hình hoạt động khác để đạt hiệu cao áp dụng mô hỡnh ny Cá nhân xà hội Dòng tri thức mí i Hình 2: Mơ hình tiếp cận cộng đồng Vï ng giao tiÕ chÝ thèng p nh Vï ng giao tiÕ kh«ng chÝ thèng p nh Trong tiếp cận quan hệ cộng đồng, học sinh hoạt động theo nhóm phân cơng Thơng thường, nhóm, thành viên có kỹ bù trừ nhau, có chung mục đích chịu chung trách nhiệm, cần phải lưu ý số yếu tố đảm bảo cho hoạt động hiệu nhóm, yếu tố bao gồm: Nên có mối liên hệ tốt nhóm hoạt động với người khác ngồi nhóm Tự biết mình: Mỗi thành viên nhóm nên cởi mở nhận rõ điểm mạnh điểm yếu Tích cực lắng nghe: Mỗi thành viên nhóm nên học cách thực lắng nghe người khác nói Tin tưởng lẫn nhau: Các thành viên nên tin tưởng lẫn nhau, hợp tác làm sáng tỏ kiện, tìm cách giải vấn đề tốt cách làm khác Các thành viên khơng tìm cách lừa gạt, cài bẫy hay hạ thấp nhau, không xuyên tạc, giấu giếm sử dụng thông tin ý tưởng cho mục đích riêng Sẵn sàng giúp đỡ: Sẵn sàng hướng tới người lẫn ngồi nhóm hoạt động Sẵn sàng hợp tác giải vấn đề lẫn chia sẻ gánh nặng công việc Hỗ trợ: Mở rộng quan hệ hỗ trợ bao trùm tồn thành viên nhóm, kể cấp hay cấp 10 Cộng tác: Các thành viên nêu cao tinh thần cộng tác làm việc ngồi nhóm tránh trích lẫn Xung đột sáng tạo: Cần khuyến khích xảy thành viên nhằm nuôi dưỡng ý tưởng Lãnh đạo cởi mở: Khơng chèn ép nhóm hoạt động Trách nhiệm cần thành viên chia sẻ chấp nhận nhằm giảm bớt tranh giành quyền lãnh đạo không lành mạnh Sự đồng thuận: Kết họp dẫn đến trí khơng thỏa hiệp nhóm thảo luận định Quyết định đắn dựa vào kiện, không dựa vào ý kiến đánh giá mơ hồ Hành động: Mọi việc phải hồn thành theo tiến độ, tốn lượng Biết rõ đạt mục tiêu: Từng thành viên nhóm hoạt động thoả mãn với việc thực mục tiêu Đánh giá, xem xét lại nhiệm vụ tiến trình: Cả nhóm quan tâm đến nội dung công việc thực (nhiệm vụ) cách làm (q trình) Các mơ đun mẫu hoạt động ngoại khoá phần tài liệu thiết kế theo tiếp cận quan hệ cộng đồng cách linh hoạt xen kẽ với hoạt động cá nhân hoạt động chung lớp/nhóm lớn Thơng thường, hoạt động ngồi lên lớp mô đun thực tế địa phương theo tiếp cận quan hệ cộng đồng, học sinh phân chia thành nhóm nhỏ sinh hoạt thực hoạt động học tập khuôn khổ nhóm thời gian định từ khâu chuẩn bị hoàn thành nhiệm vụ báo cáo kết nhóm 67 + Hoạt động dân sinh: ảnh hưởng đến đa dạng sinh học núi Quyết dân địa phương chặt phá rừng lấy củi…; − Đề xuất biện pháp khắc giải vấn đề nêu Kết hoạt động: Phát vấn đề dự đốn vấn đề xảy tương lai khu di tích; biện pháp giải Hoạt động 3: Báo cáo kết thu thập thông tin, liệu giải vấn đề Mơi trường khu di tích núi Quyết qua thi: Tìm hiểu lịch sử sinh thái đền thờ Mục tiêu: SV trình bày kết buổi dã ngoại mà sinh viên thu thập đựơc, thơng qua đó, GV đánh giá kết hoạt động SV Nội dung (xem phụ lục II): Cuộc thi chia làm phần: Phần I: Giới thiệu đội mình; Phần II: Khởi động; Phần III: Hỏi đáp đội; Phần IV: Hùng biện Hoạt động 4: Tổng kết buổi dã ngoại − Nhận xét tinh thần thái độ học tập sinh viên; − Yêu cầu sinh viên nhà viết thu hoạch sau buổi dã ngoại tham quan học tập, tìm hiểu thực tế đền thờ Quang Trung đỉnh núi Quyết bên dịng sơng Lam (tại TP Vinh - Nghệ An); − Cảm ơn ban quản lý đền thờ Quang Trung kết thúc buổi ngoại khóa 68 Phụ lục I Kế hoạch thực hoạt động thực địa TT Hoạt động Thời gian Người thực Xuất phát 00 Cả đoàn Ổn định tổ chức, chia nhóm phân chia nhiệm vụ 30 Cơ Nguyễn Thị Hạnh Hoạt động Tìm hiểu lịch sử đền thờ môi trường núi 00 nhóm thầy phụ trách Giải lao 10 15 Hoạt động Tìm hiểu tác động tự nhiên người đến đền thờ 10 30 nhóm thầy phụ trách Sơ kết 11 30 Cô: Nguyễn Thị Hạnh Nghỉ trưa 11 45 Hoạt động Tìm hiểu lịch sử sinh thái đền thờ 13 00 Giải lao 15 15 10 Hoạt động Tổng kết buổi dã ngoại 15 30 11 Kết thúc buổi dã ngoại 16 30 Ghi Phân nhóm Nhóm 1: Thầy Trâm, Chinh Nhóm 2: Cơ Xn, thầy Hải Nhóm 3: Thầy Cầm, thầy Thơng Nhóm 4: Thầy Tuấn, Ngân DCT: Thầy Đậu Anh Tuấn Cô Nguyễn Thị Hạnh Thi đội 69 Phụ lục II Chương trình thi Thành phần tham gia 1.1 Ban giám khảo + Cô Vũ Thị Mai Anh - Trường ĐHQG HÀ Nội: Trưởng BGK + Thầy: Nguyễn Văn Cầm: Phú BGK + Thầy Phan Đỡnh Trâm: Ban viên + Cô Nguyễn Thị Xuân: Ban viên + Thầy Nguyễn Ngọc Khánh: Ban viên 1.2 Thư ký + Cô Hạnh + Cô Ngân 1.3 Các đội tham gia: đội thuộc lớp K29 Sinh – Hoá Nội dung Phần I Giới thiệu đội Thể lệ: Mỗi đội có phút để giới thiệu mình, đội giới thiệu hay, ấn tượng tối đa 10 điểm Phần II Khởi động Có tất 10 câu hỏi, câu trả lời điểm, trả lời sai không bị trừ điểm Tổng điểm phần thi 50 điểm Thời gian suy nghĩ cho câu 15 giây Câu Nguyễn Huệ sinh năm nào? a 1743 b 1753 c 1763 d 1773 Câu Cuộc khởi nghĩa Tây Sơn lãnh đạo? a Nguyễn Nhạc b Nguyễn Huệ c Nguyễn Lữ d Cả đáp án Câu Trước đây, núi thành phần loài thực vật đặc trưng nhất? a Cây phi lao b Cây bụi (Sim, mua, …) c Cây thông d Cả a c Câu Bạn kể tên thơ đoạn thơ viết Quang Trung – Nguyễn Huệ phong trào Tây Sơn 70 MƠN TỐN MƠ ĐUN CÁCH TÍNH DIỆN TÍCH Mục tiêu Sau học xong bài, học sinh có khả năng: − Củng cố khắc sâu cách tính diện tích hình, kiến thức đẳng thức đáng nhớ − Vận dụng phép toán vào việc đề xuất giải pháp tổng thể để giải vấn đề áp lực dân số khu vực đô thị Thời gian Tùy điều kiện nhà trường, thời gian kéo dài từ 1/2 ngày đến ngày Địa điểm Tiến hành tổ chức cho học sinh thực hành ngoại khoá khu vực thành phố Chuẩn bị Giáo viên: − Xác định, liên hệ trước khu vực dự định tổ chức khảo sát; − Chia học sinh thành 04 nhóm nhỏ (gọi nhóm … nhóm 3); − Chuẩn bị sẵn các phiếu tập để gửi cho nhóm học sinh; − Chuẩn bị 16 miếng giấy mầu hình vng gồm mầu: đỏ, xanh, vàng, hồng Học sinh: − Tìm hiểu thơng tin nhu cầu nhà cơng trình dân sự, hành khu vực thị Các bước tiến hành Hoạt động 1: Hoạt động thực tế trường Giáo viên đưa học sinh tham quan, khảo sát khu vực đô thị mà giáo viên tiền trạm từ trước Khu vực cần có đủ cơng trình cơng cộng, dân hành Hướng dẫn học sinh quan sát thực tế trạng thị với tiêu chí: diện tích thị, cơng trình cơng cộng, dân sự, quan hành chính… Giáo viên hướng dẫn học sinh vấn số người dân địa phương nhằm thu thập thông thông tin sống đô thị, vấn đề gặp phải người dân như: nhiễm khơng khí, nước, tiếng ồn, chật chội, thiếu diện tích, thiếu không gian xanh khu đô thị Hoạt động 2: Vận dụng phép toán giải vấn đề đô thị 71 Sau tổ chức tham quan, khảo sát Giáo viên yêu cầu nhóm học sinh giải toán đây: Giáo viên vẽ xuống sân (sân trường)1 hình vng to có cạnh A, đại diện cho thành phố Có hình vng nhỏ với cạnh a, b, c, d đại diện cho cơng trình: Hình vng mầu đỏ có cạnh a: nhà ở; Hình vng mầu vàng có cạnh b: bệnh viện; Hình vng mầu xanh có cạnh c: trường học; Hình vng mầu hồng, có cạnh d: nhà máy Học sinh phải tính tốn diện tích phù hợp cho hình vng màu sắc cho hợp lý với cơng sử dụng, sau xếp hình vng nhỏ vào hình giáo vẽ sân cho xếp thành phố với đủ cơng trình có đường giao thơng thuận tiện Học sinh tính tốn phần diện tích cịn lại thành phố theo giải pháp chọn Bệnh viện Nhà Trường học Nhà máy Các hình vng đại diện cho cơng trình kiến trúc thành phố 72 Hoạt động Trình bày giải pháp − Giáo viên yêu cầu trình bày giải pháp nhóm, cách tính diện tích nhóm Giáo viên phân tích cơng bố đáp số đúng; − Các nhóm trình bày phương án “lập quy hoạch” thành phố nhóm mình, có thuyết trình phần lý do; − Thảo luận phương án tối ưu: Giáo viên yêu cầu đội tìm vấn đề gặp phải với giải pháp nhóm, ví dụ: diện tích chật, người đơng, nhiều cơng trình cơng cộng, mơi trường nhiễm……Đề nghị nhóm giải vấn đề nẩy sinh cho tìm phương án tối ưu Hoạt động 4: Tổng kết Giáo viên học sinh rút phương án “quy hoạch” tối ưu thành phố, vừa giải nhu cầu diện tích sử dụng cho loại cơng trình vừa tạo khơng gian cần thiết cho hài hịa mơi trường Đánh giá Giáo viên đánh giá tinh thần, thái độ học tập; tính đồng đội hoạt động nhóm học sinh; tính sáng tạo tìm giải pháp; giải pháp khả thi 73 MƠ ĐUN GIẢI QUYẾT BÀI TỐN VỀ DÂN SỐ Mục tiêu − Củng cố kiến thức hệ bất phương trình − Thu thập thơng tin bùng nổ dân số, ảnh hưởng dân số tăng tới chất lượng sống − Đề xuất giải pháp tổng thể để giải vấn đề bùng nổ dân số Thời gian Tùy điều kiện nhà trường, thời gian kéo dài từ 1/2 ngày đến ngày Cơ sở vật chất Giấy, bút, thước dây, phấn, mũ, nón… Địa điểm Tiến hành tổ chức cho học sinh thực hành ngoại khoá làng có nhiều gia đình có q nhiều con, nghèo khổ Chuẩn bị Giáo viên: − Xác định, liên hệ trước khu vực dự định tổ chức khảo sát; − Chia học sinh thành 04 nhóm nhỏ (gọi nhóm 1, … nhóm 4); − Chuẩn bị sẵn các phiếu tập để gửi cho nhóm học sinh Học sinh: − Tìm hiểu thơng tin vấn đề bùng nổ dân số qua khai thác internet, sách giáo khoa… Các bước tiến hành Hoạt động 1: Thu thập thông tin từ thực tế Giáo viên chia học sinh thành nhóm, hướng dẫn nhóm tới tham quan, khảo sát gia đình, tìm hiểu thông tin như: − Số thành viên gia đình, tuổi trẻ em, khoảng cách đứa trẻ, tình trạng sức khoẻ người mẹ… − Khả kinh tế gia đình, tình trạng sức khoẻ trẻ em, tình trạng học vấn, khả học lên cao trẻ em; chất lượng bữa cơm gia đình… Giáo viên hướng dẫn học sinh làm thống kê theo bảng sau: 74 TT Tên chủ hộ khả kinh tế Số Chi phí thời gian Chi phí tiền bạc Ghi Hoạt động 2: Đánh giá dân số địa phương Sau tổ chức tham quan, khảo sát, giáo viên yêu cầu nhóm học sinh giải toán sau: Giáo viên đưa cho học sinh số liệu sau: − Mỗi người sinh tiêu tốn khoản thời gian (T), chi phí (C) Sau khoảng thời gian (T), tiêu hết (C) chi phí người trở thành nhân công; − Nếu gia đình sinh n đứa với khoảng cách tuổi đứa đầu đứa út (t), họ phải (T +t) thời gian (n x C) chi phí để n đứa trẻ trưởng thành trở thành n người lao động; − Tuy nhiên, thời gian (T+t), có khả rủi ro (r) xảy tới với đứa trẻ; − Số tiền cặp vợ chồng kiếm thời gian T +t sinh sống (bao gồm khoản nhận khác thừa kế, trúng thưởng… ) A Giáo viên yêu cầu học sinh tính tốn: − Lập cơng thức tính tốn chi phí thời gian, tiền bạc, cơng sức, rủi ro cho gia đình để ni lớn n đứa trẻ; − Lập hệ bất phương trình để tính tốn khả giầu nghèo gia đình; − Từ đánh giá mức độ dân số đông ảnh hưởng tới đời sống người dân địa phương Hoạt động Trình bày kết Giáo viên yêu cầu học sinh trình bày giải pháp nhóm, cách tính nhóm Từ đó, giáo viên phân tích cơng bố đáp số Từ tính tốn xem gia đình vừa khảo sát, gia đình trở nên giầu có, gia đình trở nên nghèo đói Thời gian trở nên nghèo đói 75 Sau (m) năm, đứa trẻ lớn lên, tính tốn xem, gia đình có đứa trẻ có khả trở nên thành đạt giầu có, gia đình khả khơng cao khơng có khả ni trở nên thành đạt giầu có Hoạt động 4: Tổng kết đề xuất giải pháp Giáo viên yêu cầu học sinh đưa điều kiện cần thiết để gia đình trở nên giầu có, đứa trẻ có khả thành đạt Đó là: mâu thuẫn gia đình (nếu có), vấn đề sức khoẻ mẹ giảm theo số lượng tăng dần đứa con, chi phí phịng chữa bệnh, chi phí tai nạn, thiên tai, chi phí học nghề, chi phí vui chơi giải trí, chi phí cưới hỏi, xin việc, vấn đề đất đai, nhà cửa, vấn đề thực nghĩa vụ quân nghĩa vụ khác với nhà nước v.v v Giáo viên tiếp tục hướng dẫn học sinh tìm mâu thuẫn, vấn đề nảy sinh như: quan niệm sống, truyền thống, tính cộng đồng, trình độ nhận thức người dân v…v….v Cuối cùng, giáo viên u cầu học sinh nói lên ý kiến vấn đề dân số gia đình quốc gia Đồng thời, giáo viên yêu cầu học sinh đưa giải pháp giải vấn đề dân số Hoạt động 5: Kết luận Giáo viên học sinh rút kết luận vấn đề có liên quan đến dân số khu vực vừa khảo sát Đánh giá Giáo viên đánh giá học sinh qua ý thức, thái độ học tập kết học tập buổi ngoại khóa; đánh giá qua báo cáo tổng hợp học sinh phải hồn thành 76 MƠ ĐUN VẬN DỤNG CÁCH TÍNH DIỆN TÍCH CÁC HÌNH ĐỂ ĐỀ XUẤT HƯỚNG CẢI TẠO SÂN TRƯỜNG ĐẠI HỌC PHẠM VĂN ĐỒNG (Do giáo viên sinh viên Trường Đại học Phạm Văn Đồng, tỉnh Quảng Ngãi thiết kế, 2010) Mục tiêu: - Ơn tập cách tính diện tích hình: hình tam giác, hình vng, hình trịn, hình chữ nhật, hình Elip… - Xây dựng kế hoạch cải tạo sân trường Đại học Phạm Văn Đồng - Ôn tập kiến thức đẳng thức, cơng thức tính diện tích Elip… Thời gian: ½ ngày 01 ngày, tuỳ điều kiện cụ thể trường Cơ sở vật chất Giấy, bút, thước dây, phấn, ê ke… Địa điểm Sân trường Trường Đại học Phạm Văn Đồng Chuẩn bị - Giáo viên: + Liên hệ khu vực sân trường Trường Đại học Phạm Văn Đồng để tiến hành khảo sát, đo đạc, tính tốn; + Chia sinh viên thành 04 nhóm nhỏ (gọi nhóm A, B, C, D); + Chuẩn bị sẵn phiếu tập để giao cho nhóm - Học sinh: Tìm hiểu thơng tin sân trường Trường Đại học Phạm Văn Đồng Các bước tiến hành Hoạt động 1: Làm tập nhóm Giáo viên hướng dẫn sinh viên tham quan, khảo sát sân trường thu thập thông tin phục vụ cho việc cải tạo sân trường Giáo viên chia học sinh làm nhóm, tương ứng với khu vực để học sinh quan sát, đo đạc tập hợp liệu Cụ thể, giáo viên giao nhiệm vụ cho nhóm học sinh sau: - Giáo viên vẽ sơ đồ sân trường dự kiến yêu cầu cải tạo sân trường (Hình 1) - Đồng thời giáo viên phân công cho nhóm sau: 77 + Nhóm A: Tính diện tích khu vực trồng hoa, dự toán số lượng hoa kinh phí (Hình a) + Nhóm B: Tính diện tích khu vực trồng cỏ, dự toán số lượng cỏ kinh phí (Hình b) + Nhóm C: Tính diện tích khu vực lát gạch, dự toán số lượng gạch kinh phí (Hình c) + Nhóm D: Tính diện tích khu vực lát gạch viền, dự toán số lượng gạch kinh phí (Hình d) * Lưu ý: Kích thước hình đo đạc thực tế sân trường Hình c Hình a Hình b Hình d Hình 1: Sơ đồ sân trường khu vực cần cải tạo Hoạt động 2: Trình bày kế hoạch cải tạo theo nội dung Giáo viên yêu cầu nhóm trình bày kích thước đo được, cách tính diện tích hình cụ thể, dự kiến loại vật tư, giá thành… Các nhóm khác nghe đóng góp ý kiến Hoạt động 3: Xây dựng kế hoạch tổng thể Các nhóm trao đổi kết cho xây dựng kế hoạch tổng thể cải tạo sân trường Giáo viên đánh giá (chấm điểm) học sinh dựa vào kế hoạch tổng thể Đánh giá 78 Giáo viên sinh viên đưa nhận xét, kết luận rút học kinh nghiệm MÔN VĂN HỌC MÔ ĐUN BẢO TỒN VĂN HỌC DÂN GIAN ĐỊA PHƯƠNG Mục tiêu Sau ngoại khóa, học sinh có khả năng: − Sưu tầm số tác phẩm dân gian địa phương − Biểu diễn tác phẩm văn học dân gian địa phương − Đề xuất biện pháp giữ gìn văn học dân gian địa phương − Có ý thức giữ gìn giá trị văn hóa truyền thống địa phương, dân tộc Thời gian: buổi, - buổi tổ chức cho học sinh dã ngoại, tìm hiểu di tích địa phương nhiều liên quan đến văn học dân gian - buổi tổ chức thi lễ hội văn hóa dân gian: Thời gian phát động hội thi vào cuối học kì (tháng 12) tổ chức hội thi vào tháng Tùy thuộc vào nội dung chương trình số đội tham gia, tổ chức từ đến hai buổi (hoặc tổ chức từ 14h đến 18h) Chuẩn bị − Chuẩn bị kế hoạch, kinh phí cho dã ngoại, lựa chọn địa điểm phù hợp với học sinh; − Họp BCH Đoàn trường nêu vấn đề, xác định mục đích, nội dung, kế hoạch buổi dã ngoại; − Liên hệ với địa phương để tổ chức cho em dã ngoại, tìm hiểu giá trị văn hóa dân gian địa phương; − Dự thảo nội dung, thể lệ, quy chế Lễ hội; chuẩn bị kinh phí cho hội thi,thơng thường từ 5-7 triệu để trang trí sân khấu, âm thanh, ánh sáng, bồi dưỡng Ban giám khảo, bồi dưỡng dẫn chương trình (nếu cần), kinh phí giải thưởng, hoa, quà tặng lưu niệm; − Giáo viên dành cho học sinh lượng thời gian hợp lý để em sưu tầm văn học dân gian địa phương, tư vấn cho học sinh tham gia hoạt động buổi lễ hội văn hóa dân gian Địa điểm tổ chức 79 Tổ chức tham quan, dã ngoại cho học sinh tìm hiểu địa danh có nhiều liên quan đến sáng tác văn học dân gian (nơi gắn với câu ca dao, truyện cổ tích, truyền thuyết, câu chuyện nhân vật lịch sử…) Tổ chức lễ hội văn hóa dân gian cho học sinh Các bước tiến hành Hoạt động 1: Sưu tầm văn hóa dân gian địa phương − Tổ chức tham quan, dã ngoại cho học sinh để tìm hiểu di tích văn hóa địa phương (chùa, đình…) loại hình nghệ thuật dân gian địa phương (nghe hát quan họ, xem chèo…) − Hình thức tổ chức: chia nhóm học sinh theo loại hình văn hóa dân gian, cho học sinh lựa chọn nhóm theo sở thích cá nhân Hoạt động 2: Lễ hội văn hóa dân gian Sau tổ chức cho học sinh sưu tầm văn hóa dân gian địa phương, giáo viên tổ chức cho học sinh trình bày, báo cáo kết sưu tầm qua tổ chức Lễ hội văn hóa dân gian Tổ chức hội thi + Thành lập Ban tổ chức, Ban giám khảo thư kí, chọn người dẫn chương trình (có thể giáo viên học sinh); + Chuẩn bị sân khấu trời, âm thanh, ánh sáng, dàn nhạc, bố trí sân khấu, bảng điểm cho giám khảo, tài liệu cho thư ký; + Các nhóm trình diễn loại hình văn hóa mà em sưu tầm được; hình thức trình diễn tùy thuộc vào loại hình văn hóa dân gian: đọc ca dao, tục ngữ địa phương mà em sưu tầm được; diễn kịch dân gian địa phương, hát dân ca truyền thống như: quan họ, chầu văn, ví dặm, điệu lý, hị mái nhì, hò giã gạo, hát ru con, kể chuyện danh nhân địa phương…; trò chơi dân gian địa phương như: chạy cù, kéo co, vật Hoạt động 3: Tổng kết, đánh giá kết − Ban Tổ chức công bố kết trao giải thưởng, tặng phẩm cho tiết mục, đội đạt giải − Giáo viên tổng kết nhấn mạnh ý thức giữ gìn văn học, văn hóa dân gian học sinh Đánh giá chung Giáo viên đánh giá số lượng loại hình văn hóa dân gian chất lượng cơng việc sưu tầm trình diễn học sinh 80 Gợi ý cho người sử dụng − Hoạt động sử dụng cho học sinh phổ thông cần chuẩn bị công phu cách tổ chức hợp lí tạo hứng thú cho học sinh − Nên tổ chức cho nhiều lớp, khối học sinh tồn trường Vì vậy, cần có tích cực tham gia nhóm giáo viên làm ban tổ chức, ban giám khảo cho thi, trọng tài cho trò chơi 81 Tài liệu tham khảo Bộ Giáo dục Đào tạo, 2000 Đề án Đưa Nội dung Bảo vệ Môi trường vào Hệ thống Giáo dục Quốc dân Hà Nội, 2000 Bộ Giáo dục Đào tạo/Chương trình Phát triển Liên hợp quốc, 1998 Các hướng dẫn chung Giáo dục Môi trường dành cho người Đào tạo Giáo viên Trường tiểu học, Trung học Cơ sở, Trung học Phổ thông Dự án VIE/95/041 Dạy học dựa giải vấn đề, Tài liệu tập huấn, VVOB - Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, 2010 Bradshaw H.T 1952 DDT anaysis report, Environmental Reviews, 13: 10-17 Diesendorf M and C.Hamilton 1997 Human Ecology, Human Economy, London UK Duraiapath w 1993 Effects on wildlife Environmental Reviews 13: 23-34 GEF/UNDP/IMO, 1996 Strategic Environmental Management Plan for the Bantangas Bay Region Environment and Natural Resources Office of The Provincial Government of Bantaygas, 1996 Jensen A.R 1978 Relation between Human Activities and Biosphere, Nature 12:23-98 Lưu Xuân Mới, 2000 Lý luận Dạy học Đại học Nxb Giáo dục 10 Master R 1980 The theory of Human Geography Princeton University, 345-456 11 Project Wild K-12 Activity Guide, Council for Environmental Education, USA 12 Reign W, 1991 Life in Our Hands: Ecology and Issues/Organisms in Their Environments Steve Malcolm 13 Ryan F and S Ray, 1991 The Environment Book: Activities and Ideas for Environmental Education Macmillan Comp Australia 14 Stapp B and D.A Cox, 1979 Environmental Education Activities Manual.Michigan USA.\ 15 UNESCO, 1998 Outdoor Activities of Environmental Education in Schools ... dụng dạy học học dựa giải vấn đề theo tiếp cận thực tế địa phương 19 Các công cụ số kỹ hỗ trợ giai đoạn thực Dạy học dựa giải vấn đề 22 Thiết kế mô đun dạy học dựa giải. .. đưa định giải vấn đề mơi trường xung quanh Dạy học dựa giải vấn đề từ thực tế địa phương tạo điều kiện cho học sinh thấy em làm điều thực em làm Một chương trình Dạy học dựa giải vấn đề từ thực... thực Dạy học dựa giải vấn đề Một kỹ quan trọng giải vấn đề sử dụng công cụ hỗ trợ để phân tích vấn đề, tìm ngun nhân sâu xa, tìm giải pháp, từ phát triển kịch nhằm hướng dẫn học sinh đặt vấn đề giải