PHƯƠNG PHÁP dạy học dựa TRÊN GIẢI QUYẾT vấn đề đối với bộ môn vật lý cấp THCS

1 PHÒNG GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO THĂNG BÌNH TRƯỜNG THCS PHAN BỘI CHÂU Chuyên đề SINH HOẠT CỤM CHUYÊN MÔN Tên chuyên đề: PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC DỰA TRÊN GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ ĐỐI VỚI BỘ MÔN VẬT LÝ CẤP THCS TỔ CHUYÊN MÔN: LÝ – TD – MT Trường THCS Phan Bội Châu Tháng năm 2016 Chuyên đề sinh hoạt cum ngiệp vụ chuyên môn 2016 PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC DỰA TRÊN GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ ĐỐI VỚI BỘ MÔN VẬT LÝ CẤP THCS A ĐẶT VẤN ĐỀ: Dạy học dựa giải vấn đề phương pháp dạy học theo định hướng lấy học sinh làm trung tâm Trong học sinh học chủ đề thông qua vấn đề có thực tiễn liên quan tới nội dung môn học Làm việc theo nhóm, học sinh xác định điều biết, điều cần biết, làm để có thông tin cần biết việc giải vấn đề Dạy học dựa giải vấn đề dạy học dựa vấn đề thực tiễn có liên quan đến người học liên quan đến nội dung học tập quy định “chuẩn kiến thức, kỹ năng” Trên sở đó, người học tự chiếm lĩnh tri thức phát triển lực lập kế hoạch, tự định hướng học tập, hợp tác, kỹ tư bậc cao, kỹ sống Dạy học dựa giải vấn đề kích thích hoạt đông nhận thức tò mò ham hiểu biết nên thái độ người học mang nhiều yếu tố tích cực, lực tư người học khơi dậy giúp họ cảm thấy thích thú tự giác đường tìm kiếm tri thức Xuất phát từ điều đó, với đổi phương pháp dạy học nghành giáo dục đinh chọn chuên đề: “PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC DỰA TRÊN GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ ĐỐI VỚI BỘ MÔN VẬT LÝ CẤP THCS” B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ: Ưu, nhược điểm phương pháp dạy học dựa giải vấn đề : 1.1 Ưu điểm: - Phát huy tính tích cực, chủ động học tập: Vì phương pháp dạy học dựa vấn đề dựa sở tâm lý kích thích hoạt động nhận thức tò mò ham hiểu biết thái độ học tập người học mang nhiều yếu tố tích cực Năng lực tư người học khơi dậy giúp họ cảm thấy thích thú trở nên tự giác đường tìm kiếm tri thức - Người học rèn luyện kỹ cần thiết: Thông qua hoạt động tìm kiếm thông tin lý giải vấn đề cá nhân tập thể, người học rèn luyện thói quen,kỹ đọc tài liệu, phương pháp tư khoa học, tranh luận khoa học, làm việc tập thể… Đây kỹ quan trọng cho người học công việc sau họ - Người học sớm tiếp cận vấn đề thực tiễn: Giáo dục ta lâu thường bị phê phán xa rời thực tiễn Phương pháp giúp người học tiếp cận sớm với vấn đề diễn thực tế có liên quan chặt chẽ với chuyên ngành học; đồng thời họ trang bị kiến thức, kỹ để giải vấn đề Chuyên đề sinh hoạt cum ngiệp vụ chuyên môn 2016 - Bài học tiếp thu vừa rộng vừa sâu, lưu giữ lâu trí nhớ người học: Do chủ động tìm kiếm kiến thức vận dụng kiến thức để giải vấn đề, người học nắm bắt học cách sâu sắc họ nhớ lâu so với trường hợp tiếp nhận thông tin cách thụ động thông qua nghe giảng túy - Đòi hỏi giáo viên không ngừng vươn lên: Việc điều chỉnh vai trò giáo viên từ vị trí trung tâm sang hỗ trợ cho hoạt động học tập đòi hỏi nhiều nỗ lực từ phía giáo viên Đồng thời theo phương pháp này, giáo viên cần tìm tòi, xây dựng vấn đề vừa lý thú vừa phù hợp với môn học thời gian cho phép; biết cách xử lý khéo léo tình diễn thảo luận… Có thể nói phương pháp dạy học dựa vấn đề tạo môi trường giúp giáo viên không ngừng tự nâng cao trình độ kỹ sư phạm tích cực 1.2 Nhược điểm: - Khó vận dụng môn học có tính trừu tượng cao: Phương pháp không cho kết tất môn học, áp dụng cách rộng rãi Thực tế cho thấy môn học gắn bó nhiều với thực tiễn dễ xây dựng vấn đề, khả ứng dụng phương pháp cao - Khó vận dụng cho lớp đông: Lớp đông có nhiều nhóm nhỏ việc tổ chức, quản lý phức tạp Một GV khó theo dõi hướng dẫn thảo luận cho chục nhóm người học Trong trường hợp này, vai trò trợ giảng cần thiết - Đây mức độ cao vấn đề trình tìm hiểu học sinh phát triển kĩ tư bậc cao phân tích, tổng hợp, so sánh thông qua hoạt động khám phá nghiên cứu giải vấn đề Các bước giải vấn đề: - Vận dụng kĩ thuật dạy học đồ tư để giải vấn đề giúp ta thể bước tiếp theo, phát triển lối tư hàng dọc (một chiều), đến tư hàng ngang (hai chiều) tư mở rộng (đa chiều) - Giải vấn đề gồm bước sau đây: PHÂN TÍCH VẤN ĐỀ LỰA CHỌN GIẢI PHÁP THỰC THI GIẢI PHÁP ĐÁNH GIÁ GIẢI PHÁP Các mức độ vận dụng PP dạy học dựa giải vấn đề: - Việc vận dụng mức độ PPDH dựa giải vấn đề gồm mức độ có nội dung + Mức 1: - GV đặt vấn đề, nêu cách giải vấn đề; - HS thực cách giải vấn đề theo hướng dẫn GV; Chuyên đề sinh hoạt cum ngiệp vụ chuyên môn 2016 -GV nêu kết luận đánh giá kết làm việc HS + Mức 2: - GV nêu vấn đề, gợi ý để HS tìm cách giải vấn đề; - HS thực cách giải vấn đề; - GV HS kết luận đánh giá + Mức 3: - GV cung cấp thông tin tạo tình huống; - HS phát xác định vấn đề nảy sinh, tự lực đề xuất giả thiết lựa chọn giải pháp; - HS thực cách giải vấn đề, tự đánh giá chất lượng, hiệu kết luận Khi cần, GV bổ sung, xác hóa kết luận + Mức 4: - HS chủ động thực tất nội dung trên; - GV tham gia cần thiết Những giải pháp góp phần thực tốt: Dạy học dực giải vấn đề môn vật lý trường THCS: 4.1.Nắm bắt mục tiêu học (Lượng hoá kiến thức) - Mục tiêu: Là để đánh giá chất lượng học sinh hiệu dạy giáo viên Người học sinh phải nắm sau học Mục tiêu cần phải lượng hoá Có nhóm mục tiêu: a Mục tiêu kiến thức: Yêu cầu học sinh phải lĩnh hội khái niệm vật lý sở để mô tả tượng trình vật lý cần nghiên cứu giải thích số tượng trình vật lý đơn giản Tuy chưa thể định nghĩa xác khái niệm đó, cần phải giúp học sinh nhận biết dấu hiệu quan sát, cảm nhận khái niệm Sau học sinh vận dụng cho quen ngôn ngữ khoa học thay cho ngôn ngữ thông thường ban đầu Thí dụ khái niệm ảnh ảo: Thông thường học sinh biết ảnh cụ thể, nhìn thấy, sờ thấy ảnh thẻ học sinh, ảnh in báo ảnh ảo khái niệm khác hẳn, ảnh ảo tồn thật, xác định vị trí, độ lớn lại không hứng Học sinh phân biệt ảnh ảo, ảnh thật Chú trọng việc xây dựng kiến thức xuất phát từ hiểu biết, kinh nghiệm có học sinh sửa đổi, bổ sung phát triển thành kiến thức khoa học Tránh việc đưa khái niệm trừu tượng xa lạ với học sinh, diễn đạt câu, chữ khó hiểu Thông thường định luật vật lý có hai phần: Phần định tính định lượng Tuỳ định luật giáo viên đưa hai phần hay không? Chuyên đề sinh hoạt cum ngiệp vụ chuyên môn 2016 - Những hiểu biết phương pháp nhận thức khoa học nâng cao thêm mức Cần hướng dẫn học sinh thường xuyên đưa nhiều dự đoán khác tượng tự lực đề xuất phương án làm thí nghiệm để kiểm tra dự đoán - Cần hướng dẫn học sinh thực số phương pháp suy luận khác phương pháp tương tự, phương pháp tìm nguyên nhân tượng Những hiểu biết phương pháp nhận thức đó, nhằm rèn luyện cho học sinh thói quen rút kết luận dựa vào cảm tính mà phải có thực tế biết cách suy luận chặt chẽ b Mục tiêu kỹ - Kỹ quan sát: Bước đầu xây dựng cho học sinh biết quan sát có mục đích, có kế hoạch Trong số trường hợp đơn giản học sinh tự vạch kế hoạch quan sát tuỳ tiện ngẫu nhiên, có phải tổ chức cho học sinh trao đổi kỹ nhóm mục đích kế quan sát thực quan sát - Kỹ thu thập xử lý thông tin từ quan sát thí nghiệm: Chú trọng việc ghi chép thông tin thu thập được, lập thành biểu bảng cách trung thực Việc xử lý thông tin, liệu thu phải theo phương pháp xác định, thực chất phương pháp suy luận để từ liệu, số liệu cụ thể rút kết luận chung (quy nạp) hay từ tính chất quy luật chung suy biểu cụ thể thực tiễn (suy diễn) Chú trọng ngôn ngữ phát triển, ngôn ngữ vật lý HS Yêu cầu HS phải sử dụng khái niện để mô tả giải thích tượng, trình, rèn luyện kỹ diễn đạt rõ ràng, xác ngôn ngữ vật lý, thông qua việc trình bày kết quan sát nghiên cứu thảo luận nhóm, lớp Tạo điều kiện để HS nói nhiều nhóm, lớp c Về tình cảm, thái độ: - Học sinh bước đầu làm quen với cách học tập mới, cá nhân độc lập suy nghĩ làm việc theo nhóm, tranh luận lớp Không khí học sôi nổi, vui vẻ, thoải mái, hào hứng Song giáo viên phải uốn nắn đưa vào nề nếp - Yêu cầu học sinh trung thực, tỷ mỉ, cẩn thận làm việc cá nhân Khuyến khích học sinh mạnh dạn nêu ý kiến mình, không dựa dẫm vào bạn Có tinh thần cộng tác phối hợp với bạn hoạt động chung nhóm Phân công người việc, lần người trình bày ý kiến tổ, biết nghe ý kiến bạn, thảo luận cách dân chủ Biết kiềm chế mình, trao đổi nhóm đủ nghe không gây ồn ảnh hưởng đến toàn lớp 4.2 Tổ chức học sinh học tập chiếm lĩnh tri thức Để tích cực hoá hoạt động học tập HS, hình thức tổ chức học toàn lớp nay, nên tăng cường tổ chức cho HS học tập cá nhân học tập theo nhóm lớp Chuyên đề sinh hoạt cum ngiệp vụ chuyên môn 2016 * Hình thức học tập cá nhân Hình thức học tập cá nhân hình thức học tập tạo điều kiện cho HS lớp bộc lộ khả tự học (được tự nghĩ, tự làm việc cách tích cực) nhằm đạt tới mục tiêu học tập Một hình thức tăng cường hoạt động độc lập HS lớp sử dụng phiếu học tập * Hình thức làm việc theo nhóm, cụ thể là: + Giao nhiệm vụ cho nhóm: Giới thiệu chủ đề chung, nhiệm vụ chung, xác định nhiệm vụ nhóm, chia nhóm + Làm việc theo nhóm: Sắp xếp chỗ làm việc nhóm, thảo luận kế hoạch, phân công công việc, thực nhiệm vụ thành viên nhóm, trao đổi ý kiến, tập hợp ý kiến nhóm việc thực nhiệm vụ, + Trình bày kết làm việc nhóm: Đại diện nhóm cử người đại diện nhóm phát biểu + Nhắc nhở thành viên hoàn thành nhiệm vụ cá nhân nhiệm vụ chung nhóm + Sử dụng rộng rãi có hiệu hình thức làm việc theo nhóm lớp nhằm: - Tạo điều kiện khuyến khích HS làm việc tự lực - Tạo điều kiện, không khí thuận lợi để HS phát biểu ý kiến cá nhân, phát huy sáng tạo rèn luyện ngôn ngữ + Rèn luyện thói quen phân công, hợp tác giúp đỡ hoạt động tập thể, cộng đồng: Vừa tự nêu ý kiến riêng (dù chưa đầy đủ, xác) Biết tranh luận để bảo vệ ý kiến mình, vừa biết lắng nghe ý kiến bạn Nhờ có ý kiến bạn nhóm mà sửa lại ý kiến sai gợi ý cho suy nghĩ * Về câu hỏi Các câu hỏi giáo viên đưa để hướng dẫn, gợi ý cho HS phải có lựa chọn, tinh giản đảm bảo: + Phát triển trí tuệ học sinh + Phát triển ngôn ngữ cho học sinh + Phát triển tư logic, tư vật lý tư khoa học kỹ thuật 4.3 Xác định tình có vấn đề - Các kiểu tình có vấn đề * Tình lựa chọn * Tình bất ngờ * Tình bế tắc * Tình không phù hợp * Tình phán xét * Tình đối lập Chuyên đề sinh hoạt cum ngiệp vụ chuyên môn 2016 4.4 Tiến trình giải vấn đề - Tiến trình giải vấn đề xây dựng, vận dụng tri thức vật lý sơ đồ sau "Đề xuất vấn đề - suy đoán giải pháp khảo sát lý thuyết thực nghiệm - kiểm tra, vận dụng kết quả" Hoạt động dạy học dựa giải vấn đề : * Giới thiệu vấn đề: Bằng câu chuyện thực tế có liên quan đến kiến thức học * Tìm hiểu kiến thức có liên quan: Định hướng nguồn thông tin * Giải vấn đề: Hệ thống hoá kiến thức nhận được, kiểm nghiệm ý tưởng, giả thuyết * Trình bày kết quả: Viết báo cáo kết luận, thể chế hoá kiến thức Yêu cầu giáo viên: - Phấn đấu làm đầy đủ, thành công thí nghiệm chứng minh lớp - Xây dựng hệ thống câu hỏi logic, chất lượng phải biết hướng dẫn học sinh quan sát tượng, phân tích kết thí nghiệm, vận dụng kiến thức có liên quan để đến tri thức mới, song phải mang tính phát triển trí tuệ lực sáng tạo học sinh - Tăng cường luyện tập độc lập học sinh lớp - Sử dụng "phiếu học tập" cho học sinh - Thực tốt hoạt động học tập theo nhóm C KẾT THÚC VẤN ĐỀ: Sử dụng thành công PPDH dựa giải quyết vấn đề giúp HS học tập cách chủ động, tích cực huy động tất HS tham gia xây dựng cách hào hứng Cách học phát triển lực riêng học sinh không trí tuệ, mà biết vận dụng kiến thức học qua sách vào sống và ngược lại D TIẾT DẠY MINH HỌA: Tiết BÀI 24 : SỰ NÓNG CHẢY - SỰ ĐÔNG ĐẶC Ngày soạn : 20/2/2016 28 Ngày dạy : 3/3/2016 I/ Mục tiêu Kiến thức - Nhận biết trình bày đặc điểm nóng chảy - Bước đầu biết khai thác bảng ghi kết thí nghiệm để vẽ đường biểu diễn phụ thuộc nhiệt độ vào thời gian từ đường biểu diễn rút kết luận cần thiết Kĩ - Rèn luyện kĩ vẽ đồ thị nhanh, xác - Vận dụng kiến thức để giải thích số tượng có liên quan thường gặp Thái độ Chuyên đề sinh hoạt cum ngiệp vụ chuyên môn 2016 - Rèn luyện tính cẩn thận hoạt động độc lập cá nhân - Giáo dục cho hs biết bảo vệ môi trường II/ Chuẩn bị Đối với GV - Thước kẻ - Bảng phụ Đối với hs - Mỗi hs tờ giấy (vở) kẻ ô vuông để vẽ đường biểu diễn - Thước kẻ III/ Tổ chức hoạt động dạy học Ổn định lớp- Kiểm tra cũ Bài 1.Hoạt động : Giới thiệu (2phút) HOẠT ĐỘNG CỦA GV HOẠT ĐỘNG CỦA HS GV : Giới thiệu số tượng HS : Quan sát đồng tượng sgk Giới thiệu sgk – Làng ngũ xã Hà Nội tiếng nghề đúc đồng Năm 1677 nghệ nhân làng đúc thành công tượng Huyền Thuyên Trấn Vũ đồng đen tượng lớn Việt Nam Tượng cao 3.48m, có khối lượng Tiết 28 : 4000kg Việc đúc đồng liên quan đến Bài 24 – SỰ NÓNG CHẢY – SỰ tượng vật lí-> GV vào ĐÔNG ĐẶC Hoạt động : Giới thiệu thí nghiệm nóng chảy (5phút) HOẠT ĐỘNG CỦAGV HOẠT ĐỘNG CỦA HS I/ Sự nóng chảy GV : Hướng dẫn hs quan sát hình HS : Quan sát hình 24.1 SGK theo 24.1 SGK dõi GV giới thiệu dụng cụ GV : Giới thiệu dụng cụ thí nghiêm GV : Giới thiệu cách tiến hành thí HS: Lắng nghe cách làm thí nghiệm nghiệm kết theo dõi nhiệt độ kết theo dõi nhiệt độ băng phiến trạng thái băng phiến trạng thái băng phiến - Dùng đèn cồn đun nước theo dõi nhiệt độ băng phiến Khi nhiệt độ băng phiến lên tới 600c sau phút lại ghi nhiệt độ nhận xét thể (rắn hay lỏng) băng phiến vào bảng theo dõi Ghi nhiệt độ băng phiến đạt đến 860c ta có bảng kết bảng 24.1 GV : Lưu ý Chuyên đề sinh hoạt cum ngiệp vụ chuyên môn 2016 Trong trường người ta không đun trực tiếp ống nghiệm đựng băng phiến mà nhúng ống vào bình nước đun nóng dần Bằng cách toàn băng phiến ống nghiệm nóng dần lên Hoạt động : Phân tích kết thí nghiệm (25phút) HOẠT ĐỘNG CỦA GV HOẠT ĐỘNG CỦA HS 1.Phân tích kết TN GV : chiếu bảng kết thí nghiệm HS : Quan sát bảng kết 24.1 sgk bảng 24.1 sgk GV : Hướng dẫn hs vẽ đường biểu diễn HS : Theo dõi cách vẽ đường biểu diễn thay đổi nhiệt độ băng phiến theo thời gian nóng chảy GV : Hướng dẫn cách vẽ đồ thị - Chọn trục + Trục nằm ngang : Trục thời gian + Trục thẳng đứng : Trục nhiệt độ - Mỗi cạnh ô vuông nằm trục nằm ngang biểu thị phút - Mỗi cạnh ô vuông nằm trục thẳng đứng biểu thị 10c, - Gốc trục nhiệt độ 600c, gốc trục thời gian phút GV : Hướng dẫn cách xác định điểm HS : Chú ý cách xác định điểm tương tương ứng nhiệt độ thời gian ứng nhiệt độ thời gian đun GV : Biểu diễn vài điểm cho hs xem sau yêu cầu hs lên bảng vẽ, hs lớp vẽ vào GV : Yêu cầu hs nối điểm biểu HS : Lên bảng vẽ, hs lớp vẽ vào diễn thành đường biểu diễn thay đổi vở, (hoặc vào ô kẻ chuẩn bị sẵn) nhiệt độ băng phiến theo thời gian GV : Sau vẽ đường biểu diễn, yêu HS: Quan sát đường biểu diễn thảo cầu hs hoạt động nhóm thảo luận trả luận trả lời c1->c4 lời c1->c4 C1 : Tăng dần, đoạn thẳng nằm nghiêng C2 : 800c Rắn lỏng C3 : Không thay đổi, đoạn thẳng nằm GV : Yêu cầu nhóm trình bày kết ngang thảo luận, gv hướng dẫn thống C4 : Tăng, đoạn thẳng nằm nghiêng câu trả lời HS : Lắng nghe bổ sung câu trả lời sai 4.Hoạt động : Rút kết luận (5phút) Chuyên đề sinh hoạt cum ngiệp vụ chuyên môn 2016 10 HOẠT ĐỘNG CỦA GV HOẠT ĐỘNG CỦA HS 2.Rút kết luận GV : Hướng dẫn hs hoàn thành kết luận HS : Hoàn thành kết luận C5 : - 800c - Không thay đổi GV : Qua thí nghiệm ta thấy băng phiến HS : Trả lời ghi kết luận vào đun nóng nóng chảy-> Đặt câu hỏi - Sự chuyển từ thể rắn sang lỏng - Lúc đầu băng phiến thể ? sau gọi nóng chảy nóng chảy hết thể ? Vậy nóng chảy ? GV : Giới thiệu bảng nhiệt độ nóng chảy số chất - Phần lớn chất có nóng chảy nhiệt - Phần lớn chất nóng chảy xác định không ? nhiệt độ xác định Nhiệt độ gọi nhiệt độ nóng chảy - Trong thời gian nóng chảy nhiệt độ - Trong thời gian nóng chảy nhiệt vật có thay đổi không ? độ vật không thay đổi GV : Giáo dục môi trường cho hs Sự nóng chảy chất có ảnh hưởng đến môi trường - Do nóng lên trái đất mà băng hai địa cực tan làm mực nước biển dâng Mực nước biển dâng cao có nguy nhấn chìm nhiều khu vực đồng ven biển có đồng sông hồng đồng sông cửu long Việt Nam - Để giảm tối thiểu tác hại mực nước biển dâng cao, nước giới đặc biệt nước phát triển) cần có kế hoạch cắt giảm lượng khí thải gây hiệu ứng nhà kính (là nguyên nhân gây tình trạng trái đất nóng lên) GV : Đặt câu hỏi - Bản thân em làm để bảo vệ môi trường giúp làm giảm tình trạng trái đất nóng nên? Hoạt động : Vận dụng (5phút) HOẠT ĐỘNG CỦA GV HOẠT ĐỘNG CỦA HS 3.Vận dụng GV : Hướng dẫn hs làm số tập HS : Làm việc cá nhân trả lời vận dụng câu hỏi GV Câu : Trong tượng đây, Câu : A Chuyên đề sinh hoạt cum ngiệp vụ chuyên môn 2016 11 tượng không liên quan đến nóng chảy ? A Đốt đèn dầu B Để cục nước đá nắng C.Đúc tượng đồng D.Đốt nến Câu : Việc đúc tượng đồng có HS : Trả lời liên quan đến nóng chảy không? Có - Hiện tượng đúc đồng có liên trình chuyển thể nào? quan đến nóng chảy - Có trình + Nấu đồng chảy + Đổ đồng nóng chảy vào khuôn Câu : Tìm ví dụ thực tế có + Để nguội cho đồng đông đặc liên quan đến nóng chảy lại HS : Ví dụ - Đốt đèn cầy đèn nóng chảy - Bỏ cục đá (đá lạnh) vào cốc nước nóng, đá nóng chảy - Nấu đường đường nóng chảy… Hoạt động : Củng cố - dặn dò ( 2phút) HOẠT ĐỘNG CỦA GV HOẠT ĐỘNG CỦA HS GV : Giới thiệu sơ đồ tư yêu cầu HS : Chú ý củng cố gv hs nắm vấn đề học - Thế nóng chảy ? - Mỗi chất nóng chảy nhiệt độ xác định không ? - Trong thời gian nóng chảy nhiệt độ vật có thay đổi không ? - Cách vẽ đường biểu diễn thay đổi nhiệt độ vật theo thời gian - Lấy ví dụ thực nóng chảy 5.Dặn dò HS : Theo dõi dặn dò gv ghi vào GV : dặn dò hs chuẩn bị cho tiết sau - Học cũ, làm bt sbt : 2425.1; 24-25.4; 24-25.6; 24-25.8; 2425.10; - Xem “ Sự nóng chảy, Chuyên đề sinh hoạt cum ngiệp vụ chuyên môn 2016 12 động đặc (tt)” - Chuẩn bị thước, bút giấy có ô vuông để vẽ đồ thị Chuyên đề sinh hoạt cum ngiệp vụ chuyên môn 2016 [...]... của gv hs nắm các vấn đề chính của bài học - Thế nào là sự nóng chảy ? - Mỗi chất nóng chảy ở một nhiệt độ xác định không ? - Trong thời gian nóng chảy nhiệt độ của vật có thay đổi không ? - Cách vẽ đường biểu diễn sự thay đổi nhiệt độ của vật theo thời gian - Lấy ví dụ thực thế về sự nóng chảy 5.Dặn dò HS : Theo dõi dặn dò của gv ghi vào GV : dặn dò hs vở chuẩn bị cho tiết sau - Học bài cũ, làm bt... sau - Học bài cũ, làm bt trong sbt : 2425.1; 24-25.4; 24-25.6; 24-25.8; 2425.10; - Xem bài mới “ Sự nóng chảy, sự Chuyên đề sinh hoạt cum ngiệp vụ chuyên môn 2016 12 động đặc (tt)” - Chuẩn bị thước, bút và giấy vở có ô vuông để vẽ đồ thị Chuyên đề sinh hoạt cum ngiệp vụ chuyên môn 2016 ...2 PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC DỰA TRÊN GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ ĐỐI VỚI BỘ MÔN VẬT LÝ CẤP THCS A ĐẶT VẤN ĐỀ: Dạy học dựa giải vấn đề phương pháp dạy học theo định hướng lấy học sinh làm trung tâm Trong học. .. đó, với đổi phương pháp dạy học nghành giáo dục đinh chọn chuên đề: “PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC DỰA TRÊN GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ ĐỐI VỚI BỘ MÔN VẬT LÝ CẤP THCS B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ: Ưu, nhược điểm phương pháp. .. - Giải vấn đề gồm bước sau đây: PHÂN TÍCH VẤN ĐỀ LỰA CHỌN GIẢI PHÁP THỰC THI GIẢI PHÁP ĐÁNH GIÁ GIẢI PHÁP Các mức độ vận dụng PP dạy học dựa giải vấn đề: - Việc vận dụng mức độ PPDH dựa giải vấn